咬字：培养语言意识的步骤

一、咬文嚼字:培养语文意识的台阶（论文文献综述）

朱孟玉^[1]（2021）在《基于写作能力提高的初中成语教学研究》文中提出成语教学是初中语文教学中的重要一环,初中生通过学习成语及其相关知识可以扩大词汇量、了解中国传统文化和增强自身语文素养。这既符合现代社会的学习特征,也有助于初中生语文应用能力的提高,其中就包括写作能力。从提高写作能力角度出发,提升成语教学水平也是一个具有重要价值的教学改革课题。初中成语教学与提高学生写作能力之间存在着辩证关系。重视成语教学有利于激发学生表达欲、提高语言简洁性、增强文章表现力;重视作文中使用成语也能够促进初中生对成语的理解。基于写作能力提高的初中成语教学应该设置明确的教学目标与教学原则。教学目标是让初中学生掌握数量尽可能多的基本成语、一定数量的拓展成语、必要的提升成语;遵循的教学原则是把成语的产生源流作为教学基本内容、把成语的意义理解作为教学重点内容、把成语的应用作为教学目的。目前初中成语教学与写作应用中存在的问题有三点,一是没有处理好成语教学与写作应用的关系;二是对形音、含义复杂深刻的成语教学及应用有畏难情绪;三是忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源。基于学生写作能力提高的初中成语教学策略是在成语教学中讲解写作技巧、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动和重视使用自主学习资源,比如合理利用《现代成语词典》和《成语故事》等书籍。《咏雪》这篇课文是实施成语教学的具体实践案例,包括《咏雪》成语教学解读、对相关成语进行教学设计、教学实施和成语教学反思。

曹语涵^[2]（2021）在《基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究》文中指出朱迪思·朗格（Judith Langer）的文学教育理论强调学生是进行文学理解的主体。从尊重学生理解差异性的角度思考,朱迪思文学教育理论与个性化阅读教学的内核有千丝万缕的联系,它对于个性化阅读教学具有启发意义。通过问卷调查,本文发现当前初中小说个性化阅读教学仍存在问题。为了推动初中小说个性化阅读教学的有效实施,发挥小说文体优势,本文以朱迪思文学教育理论为指导,提出初中小说个性化阅读教学实施策略,并以《孔乙己》为例进行教学设计,以期进一步完善初中小说个性化阅读教学。本文除引言和结论外,一共分为五个部分。第一部分主要阐释朱迪思的文学教育理论,阐明“个性化阅读”与“个性化阅读教学”的概念,分析个性化阅读教学特征,探究文学教育理论与个性化阅读教学的关系。第二部分主要从语文课程标准、小说文体特征、初中生心理特点和教学现状四个角度剖析以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性。第三部分首先从促进小说教学程序的优化和推动小说教学意识的更新两个角度探讨个性化阅读对于初中小说教学的重要性,接着立足于语言能力、文学思维、审美想象力和文化理解力四个方面,探讨个性化阅读对于提高初中生语文素养的重要性。第四部分在朱迪思文学教育理论的指导下,从多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础、教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍、课堂多重对话以探索小说的可能性视域、不间断评估法以评价学生想象构建的成果和课堂实时互动以完善不合理的个性化见解五个方面提出实施策略,以推动初中小说个性化阅读教学的有效实施。第五部分基于朱迪思文学教育理论,以《孔乙己》为例,进行个性化阅读教学设计,以期为初中小说个性化阅读教学的有效开展提供新思路。结论部分再次强调朱迪思文学教育理论对于初中小说个性化阅读教学的启发意义。

高娜^[3]（2020）在《小学高段语文阅读教学中文本细读的现状及策略研究 ——以包头市青山区为例》文中进行了进一步梳理现阶段的小学语文教学中更加重视阅读教学,对学生提出了较高的要求,只有对文本关键词句、语境、结构等细细品读,才能真正体会作者想要传达的思想内容,提升语文素养。文本解读是语文教师的基本功,新课程背景下的文本细读,从阅读教学出发,要求教师细读文本,厘清文本的多层次结构,理解文本的意蕴、意味等,更好地构建教学文本,完善教学内容,进行有效阅读教学。本文从理论与实践入手,对包头市青山区小学高段语文阅读教学中运用文本细读的现状进行调查研究,通过问卷调查、访谈、课例分析等不同途径找出目前小学语文高段阅读教学中文本细读存在的问题,分析影响文本细读实施效果的原因,最后针对具体问题提出教师要提升细读文本的能力、设计多层面的细读环节、平衡好细读中的“矛盾点”等行之有效的文本细读改进策略和方法,为一线教师改善教学提供借鉴。

陈嬿竹^[4]（2019）在《基于文本语言形式培养学生语文意识的文献综述》文中认为语文和学生有着不可剥离的"亲缘关系",但是由于学生缺乏语文意识,对语文学习始终持有与美好愿景相悖的逆态度,语文素养形成缓慢。因此,培养学生语文意识逐渐成为专家、学者、一线教师的研究热点。文章概述了十多年来学界关于语文意识的定义、分类、培养策略及意义的研究状况,对"发掘文本语言形式培养学生语文意识"研究的发展轨迹进行了分类阐述,简要分析了此研究领域的瓶颈,展望了发展趋势。

韦敏^[5]（2019）在《部编本初中语文教科书助读系统研究》文中研究指明语文教科书能够传承中华民族文化,增强民族凝聚力,反映国家意志,是课程标准实施的直接凭证。对教师而言,语文教科书是教师传授知识的主要依据,对学生来说,语文教科书是学生学习知识,提高能力的工具和凭借,因此语文教科书在语文教育中占据重要的地位。语文教科书由范文系统、知识系统、作业系统以及助读系统四个部分组成,其中助读系统能够帮助教师明确教学目标和教学内容,有利于学生自主学习能力的培养,促使从“教什么”“学什么”向“怎么教”“怎么学”的转变,因此助读系统在语文教科书中起着举足轻重的作用。2016年9月在全国各地方投入使用的教育部编义务教育语文教科书（简称部编本）的助读系统发生很大的变化,按照课程标准理念编写,坚持守正出新的思想,有其现实意义和研究价值。但学术界对其研究不够深入,较多集中在一册或两册部编本初中语文教科书助读系统的研究,研究缺乏整体性和系统性。因此本论文将六册部编本初中语文教科书助读系统作为研究对象,系统地分析它的内容并且归纳总结编写的特点,同时调查其使用情况,并提出相应的使用建议。本论文主要由绪论、主体、结论三个部分组成,具体阐述如下:绪论部分主要概述论文选题的缘由,研究意义,研究方法以及当今研究的现状。本文以整套部编本语文教科书助读系统为研究对象,采用文献研究法,对比分析法和问卷调查法进行研究。主体主要分为三个部分。第一部分是对部编本语文教科书助读系统的概述。首先介绍助读系统的概念,明确助读系统的构成要素。接着阐述语文教科书助读系统的理论依据,包括《义务教育语文课程标准》要求,布鲁纳的认知—发现学习理论,奥苏贝尔的先行组织者策略和支架式教学模式,确保助读系统的科学意义。最后从提示语、注释、插图、课后习题以及文后补充资料五大方面对助读系统内容进行梳理和分析,通过与人教版初中语文教科书助读系统对比,得到部编本助读系统各要素的变化。第二部分是深入探讨部编本初中语文教科书助读系统的编写特点。从上部分助读系统内容梳理中,归纳总结助读系统最明显的特点是:第一,凸显学生主体,符合他们的认知水平;第二,重视阅读方法,强调能力培养;第三,渗透语文素养理念;第四,紧扣目标,重构知识体系;第五,贴近时代生活,注重课外延伸。第三部分主要着眼实践,以问卷调查方式呈现部编本语文教科书助读系统的使用情况,并分析得出存在的问题,在此基础上提出有效的使用建议。教师要提高专业素养,灵活地使用助读系统要素,正确引导学生利用助读系统进行学习。结语部分进一步总结部编本初中语文教科书助读系统的重要性和特点,并且分析研究存在的局限性,期待本课题的研究能得到改善和发展。

陆菲^[6]（2018）在《苏州地方文化资源在高中作文教学中的开发与使用》文中研究指明在作文教学中积极开发与使用地方文化资源是丰富作文素材的重要手段。本文通过文献研究法、案例分析法和调查分析法等方法,从阐述作文教学中开发苏州地方文化资源的意义入手,对语文观念的发展、当前高中生作文现状的调查研究、苏州地方文化的独特魅力等三个方面进行具体分析论证,并在此基础上指出在开发和使用中必须要注意的问题。本文由绪论、结语以及正文三章组成。第一章着力研究在高中作文教学中开发苏州地方文化资源的价值意义。第二章重在研究开发内容、开发途径及开发方式。对种类繁多的苏州地方文化进行归纳、取舍,开发出符合学生认知水平的内容。本文主张师生、学校、社会多种开发途径的有效结合,在遵循心理认知规律的前提下,通过知、行、思三种方式来开发苏州地方文化,生成作文素材资源。第三章主要分析使用过程中需要注意的问题。一是强调学生要有主动使用意识;二是寻找到苏州地方文化与作文训练的契合点;三是建立个性专题素材库。关于作文训练,可以结合苏州的生活习俗训练记叙类文章,结合苏州的风景名胜训练抒情类散文,结合苏州地方文化训练论述类文章。为达到学生作文时能熟练、灵活地提取素材的目的,主张建立专题素材库。并依据作文常见主题类型对素材库进行分类,即人与自然、人与社会、人与自我三大类别。积极开发和使用苏州地方文化资源是课程资源开发的重要组成部分,是实现通过文化理解与传承提升学生作文水平,进而提升语文核心素养的重要途径。

吴敏^[7]（2018）在《语文阅读教学中的教师“学科意识”研究》文中认为本文以语文阅读教学中的教师“学科意识”为研究对象。语文教师的“学科意识”是指教师对语文学科本身的自觉关注,即对语文课程性质、学科内容、学习方法以及学习效果等方面的关注和察觉,其中语用能力教学是语文教师“学科意识”的核心。本文主要从阅读教学中语文教师“学科意识”存在的问题和强化策略两方面展开研究,并结合实际教学案例进行分析。本着论文要有所创新的原则,本文在前人对语文意识、语用意识等相关研究的基础上,继续丰富和细化,从阅读教学中语文教师“学科意识”存在的问题、成因及强化策略等方展开论述,并尝试结合具体案例进行评析。本文主要运用文献分析、问卷调查和案例分析等研究方法。本论文共分为五个部分:绪论、语文教师“学科意识”的调查设计、语文阅读教学中教师“学科意识”的问题和成因、语文阅读教学中教师“学科意识”的强化策略和语文阅读教学中教师“学科意识”的案例研究。第一部分:绪论。首先概述语文阅读教学中教师“学科意识”的研究缘起;其次对“学科意识”“语文教师的’学科意识’”做了概念界定;再次对相关研究文献进行统计分析并对语文教师“学科意识”的理论研究和实践研究展开综述;最后阐述论文的研究方法和研究意义。第二部分:语文教师“学科意识”的调查设计。该部分主要论述本论文的研究目的、研究对象的确定、研究内容的设计和资料的搜集与处理等。第三部分:语文阅读教学中教师“学科意识”存在的问题和成因。首先分析语文阅读教学中教师“学科意识”存在的问题,主要包括三点:教学内容不明确,范围选择宽泛化;教学程序不合理,环节安排随意化;学习题目不科学,设计安排盲目化。其次探究具体原因,主要为三点:语文性质理解不到位,忽视语言学习重要性;学习程序设计欠思考,忽略环节之间递进性;学习题目设置不专业,忽视语用训练重要性。第四部分:语文阅读教学中教师“学科意识”的强化策略。文章主要论述三种强化策略:精确选择教学内容;精准设计学习程序;精巧设置学习题目。其中精确选择教学内容包括三个方面:教学内容选择准确,以语言运用形式为主;教学内容选择科学,以情感熏陶教育为辅;教学内容选择合理,兼顾不同文类侧重点。精准设计教学程序包括三个方面:明晰环节设计意图,程序安排必要且合理;明确环节设计顺序,程序安排相关且递进;明了环节花费时间,程序安排比重应合理。精巧设置学习题目包括三个方面:课内题目要精巧,注重语用学技巧;课外题目要适合,数量适当重质量;课外阅读要重视,内容适合可操作。第五部分:语文阅读教学中教师“学科意识”的案例研究。分别展示了文学类文本《最后的常春藤叶》、文言古诗类文本《声声慢》和实用类文本《故宫博物院》三则案例,并对其进行具体评析。虽然笔者在研究过程中尽可能做到认真细致,但是由于理论和实践经验的不足,对语文教师“学科意识”的一些理解还比较粗浅,理论支撑还需丰富完善。笔者将以此论文作为教学生涯的起点,在以后的教学中继续完善对语文教师“学科意识”的研究。

石灿^[8]（2018）在《初中散文教学中文本解读的“泛人文化”及解决策略研究》文中研究表明散文在当前中小学的阅读教学中是主导文类,所占比重较大。同时,散文由于其文体内容的丰富性和开放性,在确定教学内容的过程中,教师往往面临一定的困惑,不清楚散文教学应该教些什么。加之语文课程改革以来,由于对“人文性”的过度张扬,许多教师在散文教学中将教学的重心往往放在对于散文的人文内涵和情感因素的挖掘上,严重忽略了对散文文体特征和语言形式的学习,导致了明显的“泛人文化”倾向,影响了散文教学的效果,这一现象应该引起广大语文教师和语文教育研究工作者的高度关注和思考。本文试图以部编本初中语文教材为例,选取其中的具体教学案例,运用文献法、案例分析法等教育科学研究方法,探究分析当前语文课堂中泛人文化现象产生的原因、表现特征、危害以及相应的解决策略。研究发现:“泛人文化”现象的表现特征主要有三点,一是过度重视文本思想内容的分析,轻视对文本表现手法的揣摩;二是过度重视对作者情感变化的梳理,轻视对文本语言韵味的品味;三是过度重视对学生思想道德的教育,轻视对学生的语言技能的培养。“泛人文化”现象出现的原因主要有:一是部分教师对语文课程性质理解不全面,片面强调“人文性”的体现,而在一定程度上忽视了语文的“工具性”特点的落实;二是对语文课程特点的把握不够全面、科学,弱化了语文课程的语言训练功能;三是教师自身的专业素养不够,文体意识淡薄。结合案例分析和教学实际,笔者提出了解决初中散文教学中的“泛人文化”问题的基本策略:一是要正确理解语文课程“人文性”和“工具性”的关系,在散文教学内容的确定上充分体现语文作为“内容学科”和“形式学科”的有机统一;二是充分发挥语文课程在语言训练方面的独特功能,建立散文教学中有序的语言形式训练序列;三是强化教师培训,提高教师自身专业素养,提高教师在散文教学中的文体意识。

吴福雷,胡晓燕^[9]（2018）在《潜心会文 润物无声——《牛郎织女》（第二课时）教学实录及评析》文中研究指明一、细读文本,体会夫妻情深师:上节课,通过初步学习《牛郎织女》一课,我们认识了牛郎,认识了那头老牛,知道他们之间关系非常亲密。让我们一起走进这个故事,看看老牛是怎样引荐织女的。（出示）一天晚上,牛郎走进牛棚,

张瑞^[10]（2018）在《“新批评”视野下的小学语文文本解读研究》文中指出本研究立足当前小学语文教材文本解读的现状,以现行小学语文教科书中的文本为依托,尝试引进“新批评”理论,以期解决当前小学语文文本解读过程中存在的解读视角单一、解读文学化、解读浅层化的积弊。“新批评”理论主张文本解读应该“立足文本,运用’张力’、’朦胧’、’语境’等文学批评术语对文本的语言、语义、结构进行细致的推敲”。本文试图寻找“新批评”理论与小学语文教材文本解读的粘合处,为教师提供文本解读的可行策略,进而为教师文本解读提供一个新的视角,进而提高教师文本解读能力,也为学生审美素养的提升打下基础。本文一共有五个部分。首先在绪论部分详细论述了本文的研究缘起、研究方法、国内外研究综述以及相关概念的界定;接下来在第一章对当前小学语文文本解读中的积弊以及原因进行了分析;第二章则对当前文本细读问题的解决之道——“新批评”理论的主张进行介绍,并结合这些理论主张分析教材中的文本,在文本的选择上注重包罗不同的题材和体裁,在此基础上思考了“新批评”理论介入小学语文文本解读的可行性;第三章则由文学走向教学,结合教育实习过程中积累的教学案例,探索“新批评”理论介入小学语文文本解读的策略;第四章在以上研究的基础上阐述了“新批评”理论对小学语文文本解读的意义,反思了本研究的优点及不足。

二、咬文嚼字:培养语文意识的台阶（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、咬文嚼字:培养语文意识的台阶（论文提纲范文）

（1）基于写作能力提高的初中成语教学研究（论文提纲范文）

（2）基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究（论文提纲范文）

（3）小学高段语文阅读教学中文本细读的现状及策略研究 ——以包头市青山区为例（论文提纲范文）

（4）基于文本语言形式培养学生语文意识的文献综述（论文提纲范文）

（5）部编本初中语文教科书助读系统研究（论文提纲范文）

（6）苏州地方文化资源在高中作文教学中的开发与使用（论文提纲范文）

（7）语文阅读教学中的教师“学科意识”研究（论文提纲范文）

（8）初中散文教学中文本解读的“泛人文化”及解决策略研究（论文提纲范文）

（9）潜心会文 润物无声——《牛郎织女》（第二课时）教学实录及评析（论文提纲范文）

（10）“新批评”视野下的小学语文文本解读研究（论文提纲范文）

四、咬文嚼字:培养语文意识的台阶（论文参考文献）

• [1]基于写作能力提高的初中成语教学研究[D]. 朱孟玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究[D]. 曹语涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]小学高段语文阅读教学中文本细读的现状及策略研究 ——以包头市青山区为例[D]. 高娜. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020
• [4]基于文本语言形式培养学生语文意识的文献综述[J]. 陈嬿竹. 基础教育研究, 2019(18)
• [5]部编本初中语文教科书助读系统研究[D]. 韦敏. 广西师范大学, 2019(09)
• [6]苏州地方文化资源在高中作文教学中的开发与使用[D]. 陆菲. 苏州大学, 2018(04)
• [7]语文阅读教学中的教师“学科意识”研究[D]. 吴敏. 浙江师范大学, 2018(03)
• [8]初中散文教学中文本解读的“泛人文化”及解决策略研究[D]. 石灿. 西北师范大学, 2018(06)
• [9]潜心会文 润物无声——《牛郎织女》（第二课时）教学实录及评析[J]. 吴福雷,胡晓燕. 小学教学(语文版), 2018(05)
• [10]“新批评”视野下的小学语文文本解读研究[D]. 张瑞. 南京师范大学, 2018(01)

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