一、电大现代远程开放教育教学模式构建（论文文献综述）
彭洁[1]（2020）在《英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究》文中研究指明在远程教育领域当中,学习支持服务属于一个核心议题。远程教育最早发轫于英国开放大学,属国际上远程教育的先驱,该校所提供的学习支持服务具有高质量特征。英国开放大学构建了全方位及高效的学习支持服务,特别是精到的信息提供、图书馆在线服务的创新学习支持、辅导教师在高质量学习支持中的作用发挥和基于大数据的的优质高效工具支持等,具有很好的借鉴价值。2020年2月以来,因为新冠肺炎的传播,全球多数国家采取了学校停课措施以遏制疫情的蔓延。全国范围的停课导致全球近70%学生无法继续学业;其他实施局部停课的国家亦有数百万学生受到影响。联合国教科文组织支持各国通过远程学习保持全民教育的连续性,使得远程教育的重要性不言而喻。论文将英国开放大学远程教育的学习支持服务系统分为四个要素:信息、资源、人员和技术,分别分析和总结了四个要素系统的主要特点。再结合对我国深圳广播电视大学学习支持服务系统的剖析,以SWOT分析折射出我国远程教育学习支持服务系统的难点。以英国开放大学学习支持服务系统的成功经验为翘板,对比分析我国远程开放大学建设学习支持服务系统的基本状况,在此基础上提出我国远程教育学习支持服务系统构建之路上的可操作性提升策略。本文得出的主要结论有:英国开放大学在信息沟通方面具有高效性,能够确保学生所提出的疑问得到及时有效的反馈解决,其中包含的丰富学习资源能够给学生开展自主学习提供支持,良好的网络支持平台可以将学生学习轨迹完整记录下来,高素质的辅导教师队伍使得师生互动效果突出。上述要素使得英国开放大学得以在学习支持服务方面取得巨大成功,是远程教育学习支持的模范,为全球远程教育学习支持服务系统的建设提供宝贵的经验借鉴。
王晓丹[2]（2019）在《我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例》文中提出电大,即国家开放大学（即原中央广播电视大学）,是我国目前开放教育的重要组成部分。伴随着“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作的迅速展开,我国远程教育的规模不断的扩大。与此同时,伴随着新时期教育信息化的迅速发展,广播电视大学面临着新的发展机遇和推广价值。但是,必须清醒的正视我国电大目前办学活动和未来发展存在着较大的问题与困境。在影响电大发展的因素中,其办学模式问题是一个重要的、需要重点关注的问题领域。探索我国电大办学模式的影响因素以及未来的发展趋势,发现办学模式所存在的问题,并提出解决策略,对于把我国广播电视大学建设成为独特、开放、有活力的高等教育的重要组成部分具有重要意义。本文以JZ广播电视大学为研究对象,对JZ电大现有的办学模式进行实证研究。主要包括七部分内容:第一部分:阐述研究的背景、意义与目的,确定研究思路与方法,构建研究框架。第二部分:从开放教育、办学模式、电大办学模式三个方面对国内外相关研究文献进行收集与整理,并进行文献述评。第三部分:对本文的核心概念进行界定,并构建理论框架。第四部分:对我国电大办学模式的历史、现状、影响因素进行分析。第五部分:以JZ电大作为研究案例,采用深度访谈的研究方法对JZ电大进行实证调查研究,探索JZ电大目前具体的办学模式,分析总结JZ电大办学模式存在的问题。研究表明:JZ电大在办学理念、办学定位方面存在不足,教育资源短缺,师资力量比较薄弱。第六部分:分析我国电大办学模式存在问题的原因,借鉴国内外先进开放教育的办学模式。第七部分:针对我国电大办学模式存在的问题,结合我国的具体国情,对我国电大未来发展提出建议。研究结果表明:目前我国电大存在着办学理念落后、办学定位不清晰不合理、教育资源缺乏、师资力量薄弱等问题。这些问题产生的原因有:我国电大办学模式受到计划经济的影响,带有浓厚的计划经济特点;受传统办学定位影响;教学资源短缺;管理机制和机构设置存在问题;经费来源渠道单一。因此,本研究提出我国广播电视大学应该改变传统定位、改善传统办学体系、学历教育与非学历教育共同发展、发展联合培养的办学模式、完善办学管理机构设置、努力构建中国特色开放大学等改进建议。
成晋[3]（2011）在《远程开放教育教学模式的探索与实践》文中指出现代远程开放教育是一种教师导学、学生自主学习和媒体助学相结合的多媒体教学形式,传统的“教师讲,学生听”的单一面授的教学模式已不能适应现代远程开放教育条件下的教学需要,探索一种新的教学模式的重要性已不言而喻。从乌海远程开放教育学员情况来看,存在着学习动机急功近利、自我学习约束力低、学习能力差、使用网络平台现代化技术手段较为陌生、经济承受力低等实际；从盟市级基层电大宽带多媒体教学设备、计算机网络建设上看,无论从数量和质量上离满足学生自主化、个别化学习的需要都有很大距离。因此,传统的教学模式和发达地区的教学模式都不能适应西部欠发达地区远程开放教育发展的需要,必须探索既简便易行,又科学合理的适合电大开放教育特色和学员特点的教学模式,才能适应远程开放教育培养目标的需要。根据现代远程开放教育理论,结合传统面授教学方式与现代网络化教学方式的优势,着眼于学生自学能力的养成,立足乌海地区实际,借鉴优秀电大远程开放教育教学模式,我以经验总结统计分析法为主,辅之以文献资料法、师生访谈法、案例分析法,从对远程开放教育教学实践数据的统计分析中发现问题和探讨规律,在基于教学工作的边实践、边研究、边应用的探索中,形成了既适应乌海市情、又具有可操作性、发展性、包容性、创新性的“一个目标指导,两个为主互动,四个文件、一个计划、三种方式、两个结合、四个空间、两种支持有机统一”的混合型教学模式,可用数字表述为“一一二二二三四四"模式。本文在总结乌海电大开展远程开放教育人才培养模式改革情况的基础上,阐述了远程开放教育教学模式构建的意义、模式的体系构成、模式应用的主要成效和重要启示。希望能够为奋斗在远程开放教育第一线的教学工作者提供建议性的指导意见。
时锦雯,伍立凌,陈玉明,黄河,李兵,陆丹梅,潘文华,李兵[4]（2009）在《现代远程教育环境下构建广西农村高等教育人才培养模式的调查研究报告》文中认为报告阐述了"现代远程教育环境下构建广西农村高等教育人才培养模式的调查研究"项目研究的现实意义和理论作用。介绍了项目调查研究的方法、过程和主要成果,并提出了深入开展项目调查研究工作的设想。
薛伟[5]（2009）在《现代远程教育5S学习支持模式研究》文中认为现代远程教育是在信息时代背景下发展起来的,以现代信息技术为依托的新一代远程教育,它在满足学习需求、普及教育资源、实现教育公平、建设学习型社会中发挥着重要的作用。现代远程教育的本质特征是“教与学在时空上的分离”,正是由于这种分离的存在,教学过程被分成两个部分:一是课程教学资源的设计与开发,二是为学习者的自主学习提供支持,由此可见,学习支持是现代远程教育教学过程的重要组成部分。现代远程教育实践证明,学习支持对于保证学习条件、完善教与学环节、保障教育质量具有积极作用。本研究以主体间性理论、建构主义理论、教与学再度整合理论以及系统方法论为理论基础,阐明了现代远程教育的师生关系、远程学习者的学习心理、远程教学过程以及远程教育系统构成等基本问题,并在借鉴与吸取国内外学习支持理论研究和实践经验的基础上,尝试构建现代远程教育学习支持模式。根据研究,我们认为学习支持模式应由五个要素构成:学习者（Students）、支持者（Supporters）、学习支持内容（Substance）、学习支持策略（Strategies）和学习支持环境（Surroundings）,它们有机组合,协同运行。其中,学习者是模式的中心,支持者根据学习支持需求,在特定的学习支持环境下,选用针对性的学习支持策略和学习支持内容,并通过学习者与支持者的双向交互不断协调,为学习者提供有效的学习支持。为了便于表达,我们取这五个要素英文单词的第一个字母“S”,将这一模式称为“现代远程教育5S学习支持模式”,简称“5S”模式。“5S”模式在运行过程中,通过动力机制、协调机制和反馈机制等,不断调整五个要素之间的协同关系,从而保证保质量的学习支持服务。“5S”模式是建立在多理论基础上的学习支持理论模式,模式的要素设计、运行机制设计具有理论指导意义。将其运用于目前常见的公共服务型、在线服务型以及学习中心型学习支持实践体系中时,一方面可以发现上述5个要素在这些实践中都分别有所体现,但是例外一方面,却缺少全面的创新的研究和阐释,从而证明本文研究的模型将为进一步完善实践体系提供了指导和参照。我们希望通过“5S”模式的研究,能够在理论上拓宽学习支持的研究视角,在体系上完善学习支持的系统构成,在方法上尝试运用演绎法建构学习支持模式。同时,希望“5S”模式能够在实践应用中进一步拓展,为现代远程教育学习支持实践提供有益的借鉴。
谢明浩[6]（2008）在《电视大学教学模式改革问题的研究》文中研究表明作为利用现代教育技术传递教学内容,组织教学活动的远程开放大学,电视大学以“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的开展为契机,积极推进网络条件、开放学习环境下教学模式的探索。本文以电视大学试点项目下的教学实践为研究背景,在理论调研、文献检索、实地考察等的基础上,对电视大学教学模式改革问题进行了研究,提出了进一步完善电视大学教学模式改革的具体举措。首先介绍了课题研究的背景,研究现状,以及研究目的、意义和思路、方法;讲述了电视大学及其教学模式的内涵、本质和特征,介绍了国外远程教育、我国电视大学的主要教学模式,对改革电视大学主要教学模式的必要性进行了分析;对远程教育理论主要内容和观点做了必要的简介,提出了电视大学教学模式改革的总体思路和指导思想;在调研的基础上,通过经济发达地区、欠发达地区、沿海地区三个电视大学教学模式,反映了电大教学模式改革的代表性成果,指出了改革中存在的问题;从宏观、微观两个方面提出了完善电视大学教学模式改革的具体举措。通过以上理论研究和典型实践成果,反映了电大教学模式改革的代表性成果,所提出的完善举措,将为从事现代远程开放教育工作者提供一定的借鉴意义,为电大系统在教学模式改革提供一点有益的帮助,对保证电视大学培养合格的应用型专门人才具有一点启示作用。
章旭[7]（2008）在《长沙电大现代远程教育质量保证研究》文中研究表明教育部在1999年启动了“广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”项目,长沙电大是试点单位之一,经过7年对试点项目的实践和探索,为用人单位和社会培养了大批的实用型专业技术人才。但随着办学规模的扩大,如何保证远程教育的教学质量,已经成为长沙电大亟待研究和解决的重要课题。笔者通过对长沙电大的调研,尝试着对长沙电大远程教育质量保证的主要影响因素进行研究。本文由七章组成,第一章和第二章阐明了本研究的选题背景、国内外远程教育及质量保证的研究的现状,本论文目的与意义、研究的主要内容和方法,研究的理论基础。第三章通过对长沙电大的实地考察和问卷调查,对长沙电大远程教育现状进行了分析;同时,分析了长沙电大远程教育的流程,提出长沙电大质量保证的主要影响因素,即教学模式、学习支持服务、教学质量监控、师资管理,并分析了主要影响因素之间的联系和对教学质量的影响。第四、五、六、七章是全文的重点,分析了长沙电大现代远程教育教学模式、学习支持服务、教学质量监控、教师管理四个因素及存在的问题,并提出了相应的改进措施。长沙电大只有通过科学定位、依法治教,对外积极创设有利于远程教育健康发展的条件,对内深化改革,优化结构、健全和完善远程教育内部管理机制,才能保障远程教育快速、稳定、健康的发展。
黎蓉[8]（2007）在《全省电大2005-2006年远程开放教育研究综述》文中指出2005-2006年,江苏电大在远程开放教育研究方面取得了丰硕的成果,笔者采集了这期间的78篇论文及6部着作进行综述。这些研究成果涉及远程开放教育发展战略、教学及管理模式、学习支持服务以及远程教育服务“三农”等多方面内容,反映出全省电大远程开放教育研究的广度和深度。
高晓云[9]（2006）在《现代远程开放教育运营模式探究 ——以南通电大为例》文中提出现代远程开放教育是随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。研究其运营模式的基本问题，旨在探索我国现代远程开放教育持续、稳定、健康发展的一般规律，从而构建我国现代远程开放教育运营模式。本论文从现代远程开放教育的理论出发，介绍现代远程开放教育的哲学、心理学、教育学和社会学的学科基础，通过分析国内外现代远程开放教育运营的现状及发展趋势，构建基于我国国情的现代远程开放教育运营模式。本文以南通电大为例，从平台垂直管理模块；导学结合、多元互动的教学模块；质量保证模块三个子模式系统地阐述现代远程开放教育运营模式，该系统包括教育提供者（高等学校）、产品（资源）、供应商（学习中心）、中间商（教师）、消费者（学生）五个要素。本文通过介绍三个子模式，从辅导教师的“导”，学员的“学”，学习中心的“平台”提供的资源等方面，阐述五个要素的关联及其运作。
潘茂桂[10]（2006）在《电大远程开放教育教学模式改革浅析》文中进行了进一步梳理构建电大远程开放教育教学模式是完成教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究任务所必须解决的重要问题。本文在认真分析全国电大教学模式改革进展情况及主要特点的基础上,对电大远程开放教育教学模式的定义和学习理论基础,电大远程开放教育的教学结构,电大远程开放教育教学模式的基本框架和主要功能模块的实施策略等进行了探讨,并提出了构建电大远程开放教育教学模式的建议。
二、电大现代远程开放教育教学模式构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电大现代远程开放教育教学模式构建（论文提纲范文）
（1）英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 学习支持服务系统 |
| 1.3.3 开放大学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于学习支持服务的国外相关研究综述 |
| 1.4.2 关于学习支持服务的国内研究综述 |
| 1.4.3 关于学习支持服务理论基础的研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 参与观察法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 2 信息服务支持 |
| 2.1 课程选择 |
| 2.2 教学资源素材匹配 |
| 2.3 课程基础信息推送 |
| 2.4 学习参考资源提供 |
| 小结 |
| 3 学习资源支持 |
| 3.1 优质的课程资源 |
| 3.2 数字化的学习资源 |
| 3.3 强大的图书馆资源 |
| 小结 |
| 4 个性化人员支持 |
| 4.1 交流工具 |
| 4.2 支持服务内容 |
| 4.3 支持方式 |
| 4.4 支持服务团队 |
| 小结 |
| 5 技术支持 |
| 5.1 高效的档案管理工具——VOICE |
| 5.2 强大的数据分析工具——学生支持工具 |
| 5.3 全方位、个人化的支持页面——学生之家 |
| 小结 |
| 6 比较与启示 |
| 6.1 我国深圳广播电视大学学习支持服务系统 |
| 6.1.1 深圳广播电视大学基本情况 |
| 6.1.2 规划建设学习支持服务系统 |
| 6.1.3 规范的学习支持服务 |
| 6.1.4 有效的学习支持服务 |
| 6.2 我国远程教育学习支持服务系统建设的SWOT分析 |
| 6.3 我国远程教育学习支持服务系统建设的短板 |
| 6.3.1 优质课程资源建设水平低 |
| 6.3.2 教师队伍有待优化 |
| 6.3.3 “关注学习者”理念的渗透度不高 |
| 6.3.4 新媒体技术的综合性运用不高 |
| 6.4 英国开放大学的启示 |
| 6.4.1 通过技术平台建设促进学校信息化水平提升 |
| 6.4.2 通过保障机制推动学习资源建设发展 |
| 6.4.3 以人工支持服务队伍建设促进学习者积极主动性 |
| 6.4.4 以导学助学服务为先导树立全员服务意识 |
| 6.4.5 以加强数据分析为支撑强化“持续关注理念” |
| 7 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本文研究的主要内容及框架图 |
| 第2章 国内外相关研究综述 |
| 一、有关开放教育的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 二、有关办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 三、有关电大办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 第3章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 广播电视大学 |
| (二) 办学模式 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 终身教育理论 |
| (二) 核心竞争力理论 |
| (三) 信息化教学理论 |
| 第4章 我国电大办学模式的历史发展和现状分析 |
| 一、我国电大的历史发展 |
| (一) 萌芽期(1951-1978) |
| (二) 发展期(1979-1995) |
| (三) 繁荣期(1996-2011) |
| (四) 改革期(2012-至今) |
| 二、我国电大目前主要的办学模式 |
| (一) 独立办学 |
| (二) 合作办学 |
| (三) 依托办学 |
| 三、影响我国电大办学模式的因素分析 |
| (一) 办学定位的影响 |
| (二) 电大内部系统的影响 |
| (三) 生源市场的变化 |
| (四) 师资力量 |
| 第5章 JZ电大办学模式的现状与存在的问题 |
| 一、研究设计 |
| (一) 访谈目的 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈方法 |
| (四) 预访谈 |
| (五) 正式访谈 |
| 二、JZ电大办学模式现状访谈调查分析 |
| (一) JZ电大的办学宗旨 |
| (二) JZ电大的学校管理体制 |
| (三) JZ电大的专业与课程设置 |
| (四) JZ电大的教学模式 |
| (五) JZ电大的学习支持设施系统 |
| (六) JZ电大的教学评估体系 |
| (七) JZ电大的教学质量保障体系 |
| (八) JZ电大的师资力量 |
| 三、JZ电大办学模式存在的问题 |
| (一) 办学理念与发展目标问题 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源存在问题 |
| (四) 师资力量薄弱 |
| 第6章 我国电大办学模式存在问题的成因和经验借鉴 |
| 一、我国电大办学模式存在问题的原因分析 |
| (一) 历史原因分析 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源短缺 |
| (四) 管理机制和机构设置方面问题 |
| (五) 办学经费来源方面问题 |
| 二、国内外先进开放教育办学模式分析借鉴 |
| (一) 英国开放大学 |
| (二) 韩国开放大学 |
| (三) 印度开放大学 |
| (四) 日本放送大学 |
| (五) 台湾空中大学 |
| (六) 香港公开大学 |
| (七) 北京开放大学 |
| 第7章 我国电大办学模式未来发展的建议 |
| 一、改变传统办学定位,让开放大学更加开放 |
| 二、改善传统办学体系,让办学系统更加深入 |
| 三、学历教育与非学历教育共同发展 |
| 四、发展联合培养的办学模式,实现资源优势互补 |
| 五、完善电大办学管理机构设置 |
| 六、努力构建中国特色开放大学 |
| 参考文献 |
| 附录1 JZ电大办学模式访谈提纲(教师版) |
| 附录2 JZ电大办学模式访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
（3）远程开放教育教学模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外有关远程开放教育教学模式研究概述 |
| (一) 国内外远程开放教育发展及研究现状 |
| (二) 远程开放教育教学模式的研究方法 |
| (三) 远程开放教育教学模式含义及其特征 |
| 三、远程开放教育教学模式的探索与实践过程 |
| (一) 远程开放教育教学模式研究应遵循的原则 |
| (二) 远程开放教育教学模式应具备的特点 |
| (三) 远程开放教育教学模式探索与实践的过程 |
| 四、远程开放教育教学模式的体系构成 |
| (一) 远程开放教育教学模式基本框架图 |
| (二) 远程开放教育教学模式的内涵解析 |
| 五、远程开放教育教学模式应用的主要成效 |
| (一) 基本形成高水平的网络环境 |
| (二) 基本形成高标准的教学资源 |
| (三) 基本形成高素质的师资队伍 |
| (四) 促进了乌海电大教育功能的充分发挥 |
| (五) 促进了远程开放教育人才培养目标的实现 |
| 六、远程开放教育教学模式应用的重要启示 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）现代远程教育5S学习支持模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 基础研究 |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究思路 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、"远程教育"和"现代远程教育" |
| 二、"学习支持" |
| 三、文献述评 |
| 第三节 关键概念界定 |
| 一、现代远程教育的概念界定 |
| 二、学习支持的概念界定 |
| 三、"5S"的界定 |
| 第二章 学习支持模式构建的理论要求 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 一、建构主义理论要义 |
| 二、建构主义理论对学习支持的要求 |
| 第二节 主体间性理论 |
| 一、主体间性理论要义 |
| 二、主体间性视角下学习者与支持者的关系 |
| 三、主体间性理论对学习支持的要求 |
| 第三节 教与学再度整合理论 |
| 一、教与学再度整合理论要义 |
| 二、现代远程教育教学过程的嬗变 |
| 三、教与学再度整合理论对学习支持的要求 |
| 第四节 系统方法论 |
| 一、系统方法论要义 |
| 二、系统方法论在现代远程教育研究中的应用 |
| 三、系统方法论对学习支持的要求 |
| 第三章 学习支持模式构建的实践启迪 |
| 第一节 现代远程教育发展需要学习支持研究 |
| 一、国外现代远程教育发展特点分析 |
| 二、中国现代远程教育发展特点分析 |
| 第二节 基于国际视野的学习支持实践研究 |
| 一、英国开放大学构建良好的支持环境,提供优质的支持内容 |
| 二、美国国家技术大学整合利用多种资源,为教师提供支持 |
| 三、印尼特布卡大学构建良好的支持环境、采取多种支持策略 |
| 第三节 基于国内视角的学习支持实践研究 |
| 一、上海电视大学提供多种支持内容,建立保障机制 |
| 二、中国人民大学网络教育学院提供多种资源支持,注重网上支持策略的应用 |
| 三、中央电大公共服务体系形成市场化的共享机制,提供一体化的学习支持 |
| 第四节 实践研究对学习支持模式构建的启迪 |
| 一、从远程学习者角度,要关注个性化和多元化特点 |
| 二、从支持者角度,要加强对教师的教学支持 |
| 三、从学习支持内容角度,要体现优质和丰富两大特色 |
| 四、从学习支持策略角度,要实现多种渠道支持 |
| 五、从学习支持环境角度,要重视人文环境建设 |
| 六、从学习支持机制设计角度,要加强评价与反馈 |
| 第二部分 模式研究 |
| 第四章 5S学习支持模式的构建 |
| 第一节 模式构建基本理论 |
| 一、什么是模式 |
| 二、什么是教学模式 |
| 三、教学模式建构的一般原则和方法 |
| 四、教学模式的结构 |
| 第二节 现有学习支持模式综述 |
| 一、学习支持模式举要 |
| 二、现有学习支持模式的缺憾 |
| 第三节 5S学习支持模式的理论起源与基本要素 |
| 一、5S学习支持模式的理论起源 |
| 二、5S学习支持模式的基本要素 |
| 第四节 5S学习支持模式的构建 |
| 一、5S学习支持模式的基本假设 |
| 二、5S学习支持模式的目标 |
| 三、5S学习支持模式构建的思想原则 |
| 四、5S学习支持模式的框架 |
| 第五章 5S学习支持模式要素Ⅰ——学习者 |
| 第一节 学习者的界定及其心理发展特征 |
| 一、学习者界定 |
| 二、成人学习者心理发展特征 |
| 三、成人学习者的一般特征 |
| 第二节 学习者特征研究——以上海电大为例 |
| 一、学习者特征研究基本理论 |
| 二、学习者特征调查目的与方法 |
| 三、学习者特征调查结果与分析 |
| 四、学习者特征调查小结 |
| 第六章 5S学习支持模式要素Ⅱ——支持者 |
| 第一节 支持者角色定位 |
| 一、支持者组成 |
| 二、支持者角色定位 |
| 第二节 支持者角色转换 |
| 一、从教师到支持者的角色转换 |
| 二、对支持者的支持 |
| 第七章 5S学习支持模式要素Ⅲ——学习支持内容 |
| 第一节 学习支持需求 |
| 一、学习支持需求的界定 |
| 二、学习支持需求分析 |
| 第二节 目标支持与标准支持 |
| 一、教学活动的目标与标准 |
| 二、教务活动的目标与标准 |
| 三、目标支持与标准支持的特点 |
| 第三节 资源支持与条件支持 |
| 一、资源支持 |
| 二、条件支持 |
| 第四节 技能支持与心理支持 |
| 一、技能支持 |
| 二、心理支持 |
| 第八章 5S学习支持模式要素Ⅳ——学习支持策略 |
| 第一节 学习支持策略基本理论 |
| 一、学习支持策略的内涵 |
| 二、学习支持策略的基本特征 |
| 三、学习支持策略的制订和实施 |
| 第二节 学习支持的策略与方法 |
| 一、学习支持策略的分类 |
| 二、学习支持策略与方法的选择与决策 |
| 第三节 学习支持的核心方法——交互 |
| 一、多极主体是交互的基本关系 |
| 二、沟通和共生是交互的基本作用 |
| 三、持续关注是交互的关键 |
| 四、人际、人机是交互的基本形式 |
| 第九章 5S学习支持模式要素Ⅴ——学习支持环境 |
| 第一节 学习支持环境概述 |
| 一、学习支持环境的内涵 |
| 二、学习支持环境的基础理论与构建原则 |
| 第二节 学习支持的物理技术环境 |
| 一、技术环境 |
| 二、其它要素 |
| 第三节 学习支持的社会人文环境 |
| 一、社会文化 |
| 二、其它要素 |
| 第三部分 运行研究 |
| 第十章 5S学习支持模式的运行机制 |
| 第一节 学习支持运行机制概述 |
| 一、学习支持运行机制的内涵 |
| 二、学习支持运行机制的要素分析与设计原则 |
| 三、学习支持运行机制的构成 |
| 第二节 5S学习支持模式的动力机制 |
| 一、5S学习支持模式的动力体系 |
| 二、5S学习支持模式动力机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式动力机制的作用 |
| 第三节 5S学习支持模式的协调机制 |
| 一、5S学习支持模式的协调体系 |
| 二、5S学习支持模式协调机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式协调机制的作用 |
| 第四节 5S学习支持模式的反馈机制 |
| 一、5S学习支持模式的反馈体系 |
| 二、5S学习支持模式反馈机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式反馈机制的作用 |
| 第十一章 5S学习支持模式的应用研究 |
| 第一节 在公共服务型学习支持体系中的应用——以中央电大奥鹏公共服务体系为例 |
| 一、公共服务型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的公共服务型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 第二节 在在线支持型学习支持体系中的应用——以中国人大网络教育学院为例 |
| 一、在线支持型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的在线支持型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 第三节 在地方中心型学习支持体系中的应用——以上海电视大学为例 |
| 一、地方中心型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的地方中心型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 结语 |
| 附录:学习者情况问卷调查表 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（6）电视大学教学模式改革问题的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题研究的现状概述 |
| 1.3 课题研究的目的、意义和方法 |
| 1.3.1 目的 |
| 1.3.2 意义 |
| 1.3.3 思路和方法 |
| 1.3.4 研究重点、难点 |
| 第二章 电视大学及其教学模式概述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 电视大学的内涵 |
| 2.1.2 教学模式的概念及其分类 |
| 2.1.3 电视大学教学模式的概念 |
| 2.2 电视大学的产生、发展、特点及其作用 |
| 2.2.1 电视大学的产生与发展 |
| 2.2.2 电视大学的发展现状 |
| 2.2.3 电视大学的特点及其作用 |
| 2.3 国外远程教育的主要教学模式 |
| 2.3.1 美国 |
| 2.3.2 英国 |
| 2.3.3 法国 |
| 2.3.4 日本 |
| 2.3.5 澳大利亚 |
| 2.4 我国电视大学的主要教学模式和存在的问题 |
| 2.4.1 电视大学的主要教学模式 |
| 2.4.2 存在的主要问题 |
| 2.5 我国电视大学的主要教学模式改革的必要性分析 |
| 第三章 电视大学教学模式改革的理论基础 |
| 3.1 心理学理论 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 认知主义学习理论 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 |
| 3.2 传播、视听教育理论 |
| 3.2.1 传播理论 |
| 3.2.2 “经验之塔”理论要点 |
| 3.3 远程教育理论 |
| 3.3.1 魏德迈(Charles A Wedemeyer)的独立学习理论 |
| 3.3.2 穆尔(Michael G.Moore)的交互距离和学习者自主学习的理论 |
| 3.4 终身教育理论 |
| 3.5 理论对电大教学模式改革的指导意义 |
| 第四章 电视大学教学模式改革的探索与实践 |
| 4.1 电大教学模式改革的总体思路和指导思想 |
| 4.1.1 总体思路 |
| 4.1.2 指导思想 |
| 4.2 电大教学模式改革的基本方法和主要特征 |
| 4.2.1 电大教学模式改革的基本方法 |
| 4.2.2 电大教学模式改革的基本框架 |
| 4.2.3 电大教学模式改革的主要特征 |
| 4.3 电大教学模式改革的实践 |
| 4.3.1 3L教学模式的改革与实践 |
| 4.3.2 “2+2 互动式”教学模式的改革与实践 |
| 4.3.3 “三导三学”教学模式的改革与实践 |
| 4.4 我国电视大学教学模式改革中存在的问题 |
| 4.4.1 教育思想和教育观念仍需要进一步转变 |
| 4.4.2 教学模式改革、探索与实践的阻力仍然存在 |
| 4.4.3 学习支持服务体系尚不够完善 |
| 4.4.4 有效教学资源短缺，重复建设严重，应用不足 |
| 4.4.5 电大远程教育理论研究滞后 |
| 第五章 完善电视大学教学模式改革的发展思路与对策 |
| 5.1 积极营造电视大学教学模式改革的良好环境与氛围 |
| 5.1.1 加强法规建设，规范电大教育行为 |
| 5.1.2 加强电大内涵建设，推动远程开放教育的持续发展 |
| 5.1.3 顺应时代发展，继续做好观念的转变 |
| 5.1.4 完善教学管理系统，推进教学模式改革 |
| 5.2 完善电视大学教学模式改革的具体举措 |
| 5.2.1 把教学模式改革作为学校重要工作和长期任务来抓 |
| 5.2.2 以总结性评估为重要契机，推广、应用教学模式改革成果 |
| 5.2.3 加强教学及教学管理制度建设 |
| 5.2.4 推进信息化基础设施建设，提高综合应用能力和水平 |
| 5.2.5 将多种媒体教学资源的建设和应用作为改革的重点内容 |
| 5.2.6 充分、有效地调动和发挥教师的积极性和创造性 |
| 5.2.7 将构建新的学习模式作为教学模式改革的重点 |
| 5.2.8 注重加强教学过程有关环节的研究、探索与指导 |
| 5.2.9 不断加强教学模式改革的课题研究 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）长沙电大现代远程教育质量保证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的主要内容和方法 |
| 第2章 现代远程教育相关理论及研究的理论基础 |
| 2.1 现代远程教育概述 |
| 2.1.1 现代远程教育的概念 |
| 2.1.2 远程教育和开放学习 |
| 2.1.3 现代远程教育的特点 |
| 2.1.4 现代远程教育的分类 |
| 2.1.5 远程教育相关理论 |
| 2.2 电大现代远程教育质量保证研究综述 |
| 2.2.1 质量保证 |
| 2.2.2 电大现代远程教育质量保证 |
| 2.3 研究所涉及的其他相关理论 |
| 第3章 长沙电大现代远程教育现状分析 |
| 3.1 长沙电大远程教育现状 |
| 3.1.1 长沙电大远程教育整体情况 |
| 3.1.2 长沙电大远程教育现状问卷调查 |
| 3.1.3 长沙电大远程教育调查分析 |
| 3.2 长沙电大远程教育质量保证主要影响因素 |
| 3.2.1 长沙电大远程教育流程 |
| 3.2.2 长沙电大远程教育质量保证主要影响因素 |
| 3.2.3 质量保证主要影响因素之间的联系和对教学质量的影响 |
| 第4章 长沙电大现代远程教育教学模式 |
| 4.1 长沙电大远程教育教学模式概述 |
| 4.1.1 教学模式的概念 |
| 4.1.2 长沙电大教学模式现状 |
| 4.2 长沙电大教学模式问题对教育质量影响的分析 |
| 4.2.1 教学质量评价 |
| 4.2.2 长沙电大教学模式存在的问题 |
| 4.3 长沙电大教学模式的改善 |
| 4.3.1 长沙电大导学一体化模式设计的理论基础 |
| 4.3.2 长沙电大导学一体化模式的设计 |
| 4.3.3 对长沙电大导学一体化模式设计的建议 |
| 第5章 长沙电大远程教育学习支持服务 |
| 5.1 长沙电大远程教育学习支持服务系统概述 |
| 5.1.1 现代远程教育学习支持服务系统的概念 |
| 5.1.2 长沙电大学习支持服务现状分析 |
| 5.2 长沙电大学习支持服务问题对教育质量影响的分析 |
| 5.3 改善长沙电大学习支持服务系统 |
| 第6章 长沙电大现代远程教育教学质量监控 |
| 6.1 长沙电大远程教育教学质量监控系统分析 |
| 6.1.1 长沙电大教学质量监控系统 |
| 6.1.2 长沙电大远程教学质量监控模式 |
| 6.1.3 长沙电大远程教育教学质量监控系统组织结构 |
| 6.1.4 长沙电大远程教育教学质量监控系统的特点 |
| 6.2 长沙电大远程教学质量监控问题对教育质量影响的分析 |
| 6.3 改善长沙电大远程教育质量监控 |
| 6.3.1 改善长沙电大远程教育教学质量监控的理论依据 |
| 6.3.2 改善长沙电大远程教育导学过程中的质量监控 |
| 6.3.3 改善长沙电大自主学习过程的质量监控 |
| 6.3.4 改善长沙电大远程教育考核监控 |
| 第7章 长沙电大远程教育师资管理 |
| 7.1 长沙电大人力资源管理模式 |
| 7.2 长沙电大人力资源管理问题对教育质量影响的分析 |
| 7.3 改善长沙电大师资管理的措施 |
| 7.3.1 改善长沙电大教师队伍建设的措施 |
| 7.3.2 长沙电大现代远程教育科研力量建设 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
（8）全省电大2005-2006年远程开放教育研究综述（论文提纲范文）
| 一、远程开放教育发展战略研究 |
| 二、远程开放教育教学及管理模式研究 |
| 1.现代远程教育教学体系的构建研究 |
| 2.远程开放教育教学模式研究 |
| 3.远程开放教育管理模式研究 |
| 三、远程开放教育学习支持服务研究 |
| 四、远程教育服务“三农”的研究 |
| 五、其他方面研究 |
| 六、小结与讨论 |
（9）现代远程开放教育运营模式探究 ——以南通电大为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究方法 |
| 2 现代远程开放教育综述 |
| 2.1 现代远程开放教育的涵义及构成要素 |
| 2.2 学科基础 |
| 2.3 现代远程开放教育产生的客观必然性 |
| 3 现代远程开放教育运营现状及趋势 |
| 3.1 国外现代远程开放教育运营现状 |
| 3.2 我国现代远程开放教育运营现状 |
| 3.3 现代远程开放教育未来的发展趋势 |
| 4 南通电大现代远程开放教育运营模式构建 |
| 4.1 现代远程开放教育运营模式含义及构成 |
| 4.2 南通电大现代远程开放教育运营模式现状及存在问题 |
| 4.3 南通电大现代远程开放教育运营模式构建 |
| 4.3.1 平台垂直管理模块 |
| 4.3.2 导学结合、多元互动的教学模块 |
| 4.3.3 质量保证模块 |
| 5 现代远程开放教育运营模式例举 |
| 5.1 混合学习的内涵及产生背景 |
| 5.2 混合学习的分类 |
| 5.3 混和学习的整合 |
| 5.4 混和学习在国际的发展现状 |
| 5.5 混和学习在我国远程开放教育中的实用意义 |
| 6 结论与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）电大远程开放教育教学模式改革浅析（论文提纲范文）
| 一、全国各级电大推进教学模式改革的主要举措及其进展 |
| 1．开展试点培训，更新教育观念 |
| 2．构建网络学习环境，开发多种媒体教学资源 |
| 3．以学生自主学习为中心，积极进行教学改革 |
| 4．开展学习支持服务，强化教学过程质量监控 |
| 5．组织课题研究，进行教学模式的探索与构建 |
| 二、现阶段电大教学模式改革的主要特点及其不足 |
| 三、构建电大远程开放教育教学模式的几点建议 |
| 1．根据远程开放教育教学规律，尽快形成对电大远程开放教育教学模式的统一表述 |
| 2．加强学习理论的研究，奠定电大远程开放教育教学模式的理论基础 |
| 3．分析不同教学结构的基本特征，确立电大远程开放教育的教学结构 |
| 4．全面把握电大远程开放教育教学过程，完善现行教学模式的基本框架和主要功能模块的实施策略 |
| 5．从电大教学模式改革实际出发，构建各具特色的教学模式 |
| 6．完善教学环境，保障教学模式的正常运行 |
四、电大现代远程开放教育教学模式构建（论文参考文献）
- [1]英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究[D]. 彭洁. 四川师范大学, 2020(03)
- [2]我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例[D]. 王晓丹. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]远程开放教育教学模式的探索与实践[D]. 成晋. 内蒙古师范大学, 2011(12)
- [4]现代远程教育环境下构建广西农村高等教育人才培养模式的调查研究报告[J]. 时锦雯,伍立凌,陈玉明,黄河,李兵,陆丹梅,潘文华,李兵. 广西广播电视大学学报, 2009(04)
- [5]现代远程教育5S学习支持模式研究[D]. 薛伟. 华东师范大学, 2009(12)
- [6]电视大学教学模式改革问题的研究[D]. 谢明浩. 天津大学, 2008(09)
- [7]长沙电大现代远程教育质量保证研究[D]. 章旭. 中南大学, 2008(01)
- [8]全省电大2005-2006年远程开放教育研究综述[J]. 黎蓉. 江苏广播电视大学学报, 2007(03)
- [9]现代远程开放教育运营模式探究 ——以南通电大为例[D]. 高晓云. 南京理工大学, 2006(01)
- [10]电大远程开放教育教学模式改革浅析[J]. 潘茂桂. 重庆广播电视大学学报, 2006(02)