一、我国高等教育品牌经营刍议(论文文献综述)
蔡雪玲[1](2021)在《美国营利性高校发展定位研究 ——以战略教育公司为例》文中研究说明高等教育作为培养人的第三阶段教育,在人才建设中扮演重要角色。自2016年12月30日教育部等五部门联合印发《民办学校分类登记实施细则》通知以来,民办高校面临重要选择,营利性民办高校成为高等教育体系中的新类型。以此为契机,梳理美国营利性高校发展定位的历史演进,并总结其发展过程中的经验教训,对我国营利性民办高校发展定位至关重要。为进一步说明美国营利性高校发展现状和定位,选取战略教育公司作为案例并从政府、市场和非正式制度三个方面进行分析。美国联邦政府和州政府对营利性高校的政策、认证机构对案例公司的整体认证和专业认证是其所处的外部环境。战略教育公司参与利基市场的行为及其管理模式带有典型的企业特征。该公司关注社会责任、重视内部文化建设和外部形象塑造又发挥出非正式制度的效用。可见,战略教育公司在发展过程中的定位受多种因素影响。对比而言,我国民办高校处于分类登记过渡期,是营利性民办高校发展的起步阶段。通过对所选案例公司的分析发现其所处政策环境、所秉持的市场取向、所崇尚的非正式制度。非正式制度的缄默性使其容易被忽略,而美国营利性高校对内崇尚公司使命、塑造员工认同感,对外重视宣传公益属性,正是对非正式制度的具体运用。如何结合政策环境、发挥市场作用、依托非正式制度来建设和发展中国特色的营利性民办高校,实现准确定位,是本文论述的重要问题。通过研究,总结出以下几点经验和教训。具体经验包括:政府引领营利性民办高校起步,推进制定连续配套的政策,做到科学监管;营利性民办高校自身优化资源配置,发掘并对准利基市场;重视非正式制度功效,寻求未来长远发展。同时,美国营利性高校发展过程也暴露出一些问题,需引以为戒:即防止政府监管陷入“一抓就死、一松就乱”的怪圈;警惕市场调节的盲目性,避免唯利是从的发展路径。
易继明,韩倩旎[2](2020)在《网络空间商业标识传导中的民事责任》文中研究说明商业标识能够发挥识别、区别、营销、品质保障功能,能够让特定商品、服务在市场中脱颖而出,并积累商誉,成为无形财产的重要组成部分。在网络空间,商业标识更是被赋予了新的内容和形式,其作用也呈指数级增长。商业标识权是以商业标识为客体的无形财产权,权能包括专用权及禁用权。商业标识的种类主要包括商标、商号、地理标志、商品名称、商业外观及域名等,且不断扩张,包括广告语、商业形象等,也被纳入商业标识的保护范围;而且,无论是传统的还是新型的,商业标识都有了新的使用形式,如搜索引擎关键字、网页元标签等。从符号学、心理学及市场营销学视角考察,商业标识的功能可以统称为传导功能,意即强调商业标识本身及其对公众的引导作用的动态变化过程。商业标识的传导功能来源于其符号本质和对公众的心理影响:商业标识、其对应的商品或服务、商业主体或品牌。三者构成一个完整的三元结构。而这个三元结构,正是商业标识真正呈献给公众的内容,对消费者从刺激产生、信息收集、作出决策到购后评价的整个心理过程,都具有强烈影响。商业标识在网络空间的传导,使商业标识的传导模式由线性转变为网状传导,单一的"专业传导者—受众"的关系逐渐向"传授合一"靠拢;商业主体通过在网络销售、网络公关和网络口碑打造中大量使用商业标识扩大其影响力,非商业性的网络口碑同时也进行了部分商业标识的口碑传导;商业标识正处于国家提倡、社会关注、市场重视、科技便利的传导环境之下,民众面对着网络空间中的海量信息,商业标识的文化内涵日益丰富和凸显。我国现实网络场景下,出现了两种有代表性的传导模式,即阿里巴巴"草根→品牌"模式和拼多多"品牌+山寨"模式,这也会影响到相应的民事责任及其承担方式。根据是否达成合意,商业标识网络使用的民事责任分为合同责任、侵权责任,其中,商业标识权利也应该受到一定的限制。商业标识中,商标、商号、地理标志、域名的使用和转让合同有法律文件明文提及,各类商业标识经常通过特许经营合同进行一揽子许可,因而在合同的签订、履行中可能涉及缔约过失或违约责任。侵权责任中,网络用户可能因传统违法行为的网络表现形式、和域名或网站名有关的行为、关键词推广或网页元标签设置而侵犯他人商业标识权益;网络服务提供者更易因用户的违法行为而构成帮助侵权,其事前注意义务和所承担的注意义务的水平是理论界讨论的重点,也是司法判断的重要依据。但是,即使是行为人确实使用了他人商业标识,也可能因构成合理使用、在先权利或权利人权利用尽等,而不被认定为侵权。
刘畅[3](2020)在《民办高校的品牌塑造 ——以石家庄XX职业学院为例》文中认为随着我国高等教育工作的向前推进,高等教育行业也随之进入蓬勃发展阶段,给民办高校带来了良好的发展契机。然而,越来越多民办高校的兴起与发展,高校间的生存竞争压力也日益激烈。如何让民办高校获得更多的生源以谋求自身的发展,成为众多民办高校管理层关注的核心问题。“品牌”的出现及品牌效应带来的巨大机遇,引起越来越多的教育从业者对学校品牌的关注。对民办高校而言,品牌提升能够为其挖掘更多的发展机会,可以让学校在原有基础上,上升为更高水准的高校,获得更多的关注与生源。而有了生源,民办高校才能获得持续长远的发展。在当前环境下,品牌塑造成为民办学院形成竞争优势的重要基础。随着民办高校的蓬勃与发展,越来越多的高校已逐渐认识到品牌塑造的重要作用,并开始付诸实践。选取民办高校的品牌塑造为研究方向,以石家庄XX职业学院为案例,通过文献研究法、调查研究法、案例分析法、层次分析法等研究方法,从品牌塑造中品牌定位、形象系统、质量管理、整合传播四步骤进行研究。研究表明石家庄XX职业学院,在品牌塑造中存在许多问题:缺乏品牌塑造的意识;品牌定位不够精准与现实存在差距;品牌不具有差异性;现有视觉系统不具有吸引力、理念系统不具特色、行为建设不够完善;管理水平不足;整合传播有效性不高等。提出应树立现代化的品牌塑造理念,开展特色化的品牌定位;在形象系统提出打造独特的视觉系统、建立科学的理念系统、形成富含文化的行为系统;在质量管理上提出提升品牌塑造能力,完善品牌塑造管理组织、建立品牌管理的反馈机制;在整合传播方面上提出应丰富当前的宣传途径、积极的开展口碑营销、促进校企合作、主动参加多种社会活动等建议。
方桐清[4](2020)在《高职院校文化育人价值取向研究》文中提出高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范(骨干)高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
陈宇[5](2020)在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中提出随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
孟庆蛟[6](2020)在《影子教育产品的经济分析》文中指出二十世纪六十年代,当代影子教育现象开始形成;二十世纪九十年代,影子教育开始引起国际学术界关注;当前,影子教育作为一种市场行为已经具有了较大的经济规模和社会影响,家庭购买影子教育产品的比重和支出都在不断提升。中国教育学会调研发现:2016年,中国影子教育市场规模超8000亿元,学生规模超1.37亿人次。因此,对作为市场行为的影子教育进行经济分析存在必要性。当前鲜有基于经济学范式的影子教育分析,学术界对影子教育的讨论主要集中于教育学和社会学视角:前者多集中于分析教育效果,后者多集中于分析教育公平,且双方均关注影子教育规范。但是,宏观层面的影子教育规范需要对等的宏观层面的影子教育产生条件,但既有的从家庭经济资本、文化资本、社会资本等角度研究影子教育产生条件的理论却集中于微观层面,而根据微观条件分析提出宏观政策规范会产生视角上的错配。分析影子教育产生的宏观条件需要基于经济学范式的影子教育概念界定。人们接受教育的目的包括两类:一是提高人力资本,二是获得受教育证明以降低市场交易中的信息不对称的程度。以此为基础,构建影子教育的私有性、补充性和证明性特征,并据此构建三组分析维度:①公共性和营利性,②主体性和补充性,③同质性证明性、异质性证明性和无证明性。进而将教育内容分为四个二级分类十二个三级分类,将影子教育归于一个二级分类,分成三个三级分类。此外,根据形式的不同,将影子教育产品划分为线上影子教育产品和线下影子教育产品两类。在界定影子教育边界的前提下,根据补充性和证明性特征发现:影子教育产生的宏观条件包括主流教育赠与性和通过考核的不确定性两类。这不仅为影子教育政策制定提供了对等的宏观视角,而且为影子教育产品的经济分析构建了根本前提。据此,分别从四个角度对影子教育产品进行经济分析:第一,影子教育产品消费者选择的一般分析。研究发现,家庭对主流教育的预期收入越高、接受即期主流教育的成本越低、所处教育环境的均衡度越高,消费者在即期购买影子教育产品的概率会越高,从而在理论上发展了MMI理论和EMI理论;第二,影子教育产品生产者选择的一般分析。影子教育企业天然具有轻资产性和服务滞后性的特征,构建信任度模型后发现,这种特征会使消费者产生企业会“跑路”的担忧,也会使生产者对自身企业中的教师产生“自立门户”的担忧。于是,生产者开始选择企业上市以发出“正规”的信号。对新三板上市影子教育企业分析后发现,上市作为品牌可以促进影子教育企业的财务绩效提升,且轻资产性特征越明显,这一作用越强。而排除掉这一作用后发现,上市行为仍然会导致业绩“变脸”,从而发展了基于盈余管理的IPO效应理论。第三,影子教育产品消费者选择的异质性分析。将影子教育产品分为形式异质而内容同质的线上和线下影子教育产品,分析消费者选择成本更高的线下影子教育产品的条件。将社交影响消费区分为消费者内部和外部视角,提出了社交指数的概念。构建社交强度和社交距离两个一级指标,前者包括被认同和炫耀,后者包括权威度和亲密度。研究发现:社交指数及下属指标对消费者购买线下影子教育产品在统计上显着,而对线上影子教育产品的购买在统计上不显着。表明在消费者面对异质性选择时,线下影子教育通过社交显着影响了消费者的选择。第四,影子教育产品生产者生产的异质性分析。线上影子教育企业促成了线下影子教育企业的转型:从“大班+名师”到“小班+普通教师”。线上影子教育提升了新兴线下影子教育的劳动力数量和教育经验。因此,由于高资本产出弹性和正的人力资本外部性,新兴线下影子教育企业相比于传统线下影子教育企业对潜在劳动力和行业内劳动力更具吸引力。四个角度的分析分别阐明了在什么条件下消费者选择购买影子教育产品、什么条件下生产者可以让消费者选择购买自己的影子教育产品、消费者在什么条件下会购买相对于线上影子教育产品质同价高的线下影子教育产品、生产者在线上影子教育的影响下如何转型才能让消费者选择购买自己的影子教育产品。最后,提出了相应的对策建议。
许益[7](2020)在《地方重点高校品牌建设路径研究 ——以Z大学为例》文中研究说明地方重点高校的发展也是高校品牌的成长过程。高校品牌建设不仅是一个学术影响力和学术声誉的积累沉淀过程,也是有意识的设计和运营的结果。当前中国高校,尤其是地方重点高校,如何在激烈的教育市场竞争中找到适合的品牌建设发展路径,成为了摆在地方重点高校面前的一个严峻问题。这同时也为本文研究提供了非常重要的现实意义。首先,本文通过大量文献的整理,提炼出高校品牌内涵的相关理论,认为高校品牌内涵可以从四大维度出发,分别为政府维度、师生维度、文化传承维度、科学研究和社会服务维度,并将此作为研究的理论基础。其次,本文提出高校品牌建设的路径分析图和模型,用中国顶尖大学(“C9”)品牌建设发展的相关数据来分析佐证模型的科学性和合理性。再次,本文针对地方重点高校品牌建设的政策背景、发展历程进行分析概括,后对选取的个案Z大学进行分析,概括整理Z大学在品牌建设过程中存在的不足。并且对于地方重点高校来说,中国顶尖大学的品牌发展方式无疑是其努力追赶的方向,故将选取的一流大学作为地方重点高校品牌建设分析的参照物,通过对比分析,来发现地方重点高校品牌建设过程中与一流大学建设的区别,对Z大学进行品牌建设路径分析。最后,本文针对地方重点高校进行不同维度的路径建设分析,同时提出相应的建议,为地方重点高校品牌建设之路提供参考与借鉴。
陈鸽[8](2020)在《M大学MBA项目营销策略优化研究》文中研究指明随着国家经济的持续发展,社会对于人才的需求越来越多,其中MBA等中高级管理人才的需求成为重中之重。由于MBA院校日益增多、国外联合办学机构蜂拥进入,竞争越来越激烈。M大学MBA项目这些年虽然还保持增长态势,但是面对省内外兄弟院校的强力竞争,已明显感觉优势不够,发展处于瓶颈,亟需对现有营销策略进行优化提升。本文依托营销策略的相关理论,以M大学MBA项目为对象,研究其市场营销策略的优化。首先,本文分析了M大学MBA项目市场营销存在的问题,接着利用PEST分析、波特五力模型和SWOT分析等方法,研究M大学MBA项目面临的营销环境,包括宏观环境、竞争环境和内部环境。在此基础上,确定了营销策略优化的思路,“对症下药”制定M大学MBA项目的市场营销策略优化,同时提出了相应的策略实施保障措施。本文研究得出:M大学MBA项目营销应以杭州、湖州、金华和绍兴等地制造业和信息产业,年收入在20-50万,年龄在30-39周岁的中高层管理人员为主要目标群体。通过系统的学习MBA课程不仅可以获得专业管理知识的学习,人际关系网络的搭建,更重要的是让思维模式、价值观、视野都得到提升。通过特色课程的学习,为社会培养具备较强专业素养,身心健康,创造力强的智能制造与数字经济的领军人物。在4P营销方面通过增加课程方向,加强师资引进和提高服务质量进行产品优化;通过提高收费标准和引进奖学金政策进行价格优化;通过拓展实体渠道,扩大虚拟渠道和推动虚实渠道结合进行渠道优化;通过丰富人员推广模式,完善公共关系体系和加强移动社交为主的媒体推广等进行促销优化。本文的研究成果不仅为M大学MBA项目营销活动的提升提供参考,对全国高校MBA教育营销策略的制定和完善具有一定的参考意义。
张小梨[9](2020)在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
张科[10](2020)在《CC学院发展战略研究》文中研究表明作为高等教育发展过程中重要补充和重要载体的民办教育,为我国高等教育事业的发展做出了很大的贡献,而独立学院作为民办高校的一部分,在国家法律法规支持下,以新机制、新模式,创新发展、特色办学而迅速崛起,助推了我国高等教育大众化推进的步伐。为应对我国改革开放、经济全球化下知识创新经济的驱动发展,对外语类应用型人才需求的急剧增加,CC学院正是在这样的大背景下起步办学。CC学院是四川省唯一一所以外语类人才培养为主的独立学院,从办学初始的“数量发展”转向纵深的“内涵发展”,从专业设置的“相似发展”转向特色的“错位发展”,从语种布点的“单一发展”转向综合下的“多元发展”,已经使CC学院走向战略规划内涵建设发展阶段。CC学院想要抓住新时期国家“一带一路”愿景带来外国语言学科发展的重大机遇,深化外语类“应用型、复合型与创新型(三型合一)”人才培养的供给侧改革,提升核心竞争力,牢牢的守住四川省唯一专业外语类院校的这张特色“名片”,就必须从战略层面出发制定相应的发展战略。本文以CC学院为研究对象,引入企业战略管理理论和战略分析工具,一方面从自身的办学定位、专业建设、师资建设、科研能力、招生就业等情况探寻发展过程中内部存在的突出优势和劣势;另一方面运用PEST分析法、行业竞争环境分析法,从宏观环境和微观环境角度分析外部环境,掌握发展过程中的外部机会和面临的挑战。进而通过利用SWOT分析法、熵权法、内外部因素评价矩阵分析法,对学院发展过程中所面对的形势和问题进行定性和定量的二维实例剖析,从而为学院选择与制定出切实可行的发展战略提供有力依据。通过本文的研究,以突出利用内部优势和外部机会,最大限度的克服、规避内部劣势和外部挑战,提出了CC学院应以SO组合(强强组合)下的增长型战略为主体的ST组合(强弱组合)下的多元经营型组合战略为学院的总体发展战略,以“特色发展”与“错位发展”的差异化战略为学院发展的竞争战略,以“人才强校”的人力资源保障战略为主要职能战略,为CC学院坚持内涵发展、特色发展、融通发展、国际化发展提供战略支撑。有效的保障措施是战略有效实施的基础,通过治理结构、运行制度、人才结构、办学资金等多维度保障措施的制定,为战略有效实施保驾护航。
二、我国高等教育品牌经营刍议(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国高等教育品牌经营刍议(论文提纲范文)
(1)美国营利性高校发展定位研究 ——以战略教育公司为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、理论基础 |
(一)定位理论 |
(二)利基营销理论 |
(三)非正式制度理论 |
四、核心概念 |
(一)营利性民办高校 |
(二)营利性高校 |
五、文献综述 |
(一)国内相关研究 |
(二)国外相关研究 |
(三)研究述评 |
六、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)比较研究法 |
(三)案例分析法 |
七、创新之处 |
第二章 美国营利性高校发展定位的历史演进 |
一、20 世纪中叶之前:私营商学院 |
(一)以家族式经营 |
(二)填补空白市场 |
二、20 世纪中叶到2010 年:高等职业技术学院 |
(一)寻求机构认证,获取联邦资助 |
(二)关注教学质量,提高办学层次 |
(三)立足教育市场,拓宽专业领域 |
三、2010 年之后:公益性公司 |
(一)政府政策规约,办学资金牵制 |
(二)定位公益公司,避免直接竞争 |
(三)借非正式制度,宣传公益属性 |
第三章 战略教育公司的发展定位分析 |
一、适应外部监管 |
(一)政府监管 |
(二)认证约束 |
二、参与利基市场 |
(一)公司型管理 |
(二)竞争性环境 |
三、借力非正式制度 |
(一)关注社会责任 |
(二)建设内部文化 |
(三)重塑外部形象 |
第四章 美国营利性高校发展定位的经验和教训 |
一、美国营利性高校发展定位的经验 |
(一)政府科学监管,推进政策制定 |
(二)对接利基市场,优化资源配置 |
(三)以非正式制度,寻求未来发展 |
二、美国营利性高校发展定位的教训 |
(一)警惕政府监管陷入“怪圈” |
(二)避免唯利是从的发展取向 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)民办高校的品牌塑造 ——以石家庄XX职业学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究内容与目的 |
1.2.1 研究内容 |
1.2.2 研究目的 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 品牌研究综述 |
1.3.2 大学品牌研究综述 |
1.3.3 民办高校品牌塑造研究综述 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究框架与创新点 |
1.5.1 研究框架 |
1.5.2 研究创新点 |
第二章 相关概念及理论 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 民办高等学校 |
2.1.2 品牌塑造 |
2.1.3 层次分析法 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 品牌定位理论 |
2.2.2 形象系统理论 |
2.2.3 质量管理理论 |
2.2.4 整合传播理论 |
第三章 石家庄XX职业学院品牌塑造的SWOT分析 |
3.1 石家庄 XX 职业学院的优势条件 |
3.2 石家庄 XX 职业学院的发展劣势 |
3.3 石家庄 XX 职业学院的发展机会 |
3.4 石家庄 XX 职业学院的威胁因素 |
第四章 石家庄XX职业学院品牌塑造的现状与问题分析 |
4.1 石家庄XX职业学院简介 |
4.2 石家庄XX职业学院品牌塑造现状 |
4.2.1 品牌定位 |
4.2.2 形象系统 |
4.2.3 质量管理 |
4.2.4 整合传播 |
4.3 石家庄XX职业学院品牌塑造存在的问题 |
4.3.1 石家庄XX职业学院品牌塑造评价分析 |
4.3.2 石家庄XX职业学院品牌塑造问题分析 |
第五章 石家庄XX职业学院品牌塑造策略 |
5.1 品牌定位 |
5.1.1 树立现代品牌理念 |
5.1.2 进行特色品牌定位 |
5.2 形象系统 |
5.2.1 打造独特的视觉系统 |
5.2.2 建设科学的理念系统 |
5.2.3 形成富含文化的行为系统 |
5.2.4 重视内涵建设 |
5.3 质量管理 |
5.3.1 提升品牌塑造能力 |
5.3.2 完善品牌管理组织 |
5.3.3 建立品牌管理反馈机制 |
5.3.4 提升育人质量 |
5.4 整合传播 |
5.4.1 丰富宣传途径 |
5.4.2 开展口碑营销 |
5.4.3 促进校企合作 |
5.4.4 参与多种活动 |
第六章 结论与展望 |
6.1 结论 |
6.2 展望 |
参考文献 |
附录 A 访谈提纲 |
附录 B 石家庄 XX 职业学院品牌塑造调查问卷 |
附录 C 专家咨询问卷调查 |
作者简介 |
致谢 |
(4)高职院校文化育人价值取向研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.2 国内外研究现状及评述 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.4 研究难点和创新点 |
2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
5.1 文化育人自觉性不强 |
5.2 职业文化理解得不深 |
5.3 校企文化交融性不足 |
5.4 文化传播机制不完善 |
5.5 法律法规机制不健全 |
6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
7 结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究展望 |
参考文献 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(5)新中国来华留学生教育政策演进研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
一、研究的缘起 |
(一)国际学生流动日益频繁 |
(二)来华留学生教育发展迅速 |
(三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
二、研究问题 |
三、文献综述 |
(一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
(二)关于来华留学生教育政策的研究 |
(三)关于来华留学生教育结构的研究 |
(四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
(五)关于留学生教育的比较研究 |
四、相关概念的界定 |
(一)留学和留学生 |
(二)来华留学生 |
(三)来华留学生教育 |
(四)来华留学生教育政策 |
五、研究的价值 |
(一)理论价值 |
(二)实践意义 |
六、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)历史研究法 |
(三)比较研究法 |
七、创新与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
一、初创阶段(1950-1977年) |
(一)初启交换留学生计划 |
(二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
(三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
(四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
(五)中断和积极恢复 |
二、开放探索阶段(1978-1992年) |
(一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
(二)加强经费管理,增加教育投入 |
(三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
(四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
(五)打造综合管理,开启自费留学 |
三、调整规范阶段(1993-2009年) |
(一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
(二)来华留学生教育步入信息化建设 |
(三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
四、提升完善阶段(2010—2019年) |
(一)打造“留学中国”品牌 |
(二)响应“一带一路”倡议 |
本章小结 |
第二章 来华留学生招生政策的演进 |
一、来华留学生招生方式政策的演进 |
(一)以协定方式接受来华留学生政策 |
(二)开放自主招收来华留学生政策 |
(三)来华留学生教育资费政策转变 |
二、来华留学生招生管理政策的演进 |
(一)高度集中的招生管理政策 |
(二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
三、来华留学生招生类别政策的演进 |
(一)来华留学生类别的明确 |
(二)来华留学生类别的细化 |
(三)招生专业政策的调整 |
本章小结 |
第三章 来华留学生管理政策的演进 |
一、教学管理政策的演进 |
(一)教学管理政策启动出台 |
(二)教学管理政策的规范完善 |
二、思想教育管理政策的演进 |
(一)思想教育管理政策的初步建立 |
(二)思想教育管理政策的调整补充 |
(三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
三、日常管理政策的演进 |
(一)日常管理政策的初步探索 |
(二)日常管理政策的稳步调整 |
(三)日常管理政策的顺势规范 |
(四)日常管理政策的应势完善 |
本章小结 |
第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
一、政治因素的影响 |
(一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
(二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
二、经济因素的影响 |
(一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
(二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
三、文化和教育因素的影响 |
(一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
(二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
本章小结 |
第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
(一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
(二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
(三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
(一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
(二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
(三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
(一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
(二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
(三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
本章小结 |
第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
一、美国留学生教育政策 |
(一)美国留学生教育的概况 |
(二)美国留学生教育政策的特点 |
(三)相关借鉴 |
二、英国留学生教育政策 |
(一)英国留学生教育的概况 |
(二)英国留学生教育政策的特点 |
(三)相关借鉴 |
三、澳大利亚留学生教育政策 |
(一)澳大利亚留学生教育概况 |
(二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
(三)相关借鉴 |
四、日本留学生教育政策 |
(一)日本留学生教育的概况 |
(二)日本留学生教育政策的特点 |
(三)相关借鉴 |
本章小结 |
第七章 来华留学生教育政策评析 |
一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
(一)助力国家外交战略 |
(二)服务国家经济全球化发展 |
(三)推动高等教育国际化建设 |
(四)传播和提升中国文化软实力 |
二、来华留学生教育政策存在的问题 |
(一)政策总体高度有待提升 |
(二)高等教育国际化政策有待完善 |
(三)教育结构政策有待调整 |
(四)质量保障政策有待统一 |
(五)社会服务政策有待补充 |
(六)就业政策体系有待建立 |
三、对来华留学生教育政策的建议 |
(一)严格服务于国家战略 |
(二)提升高等教育国际化水平 |
(三)改善教育结构调整政策 |
(四)优化教育质量保障政策 |
(五)完善社会服务政策 |
(六)健全就业服务政策体系 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文情况 |
(6)影子教育产品的经济分析(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 经济行为分析的研究方法 |
1.3.2 品牌经济学的研究方法 |
1.4 研究内容 |
1.5 创新点 |
第2章 文献综述 |
2.1 影子教育实践的沿革 |
2.2 教育学视阈下的影子教育 |
2.2.1 影子教育的作用对象 |
2.2.2 影子教育对成绩的影响 |
2.3 社会学视阈下的影子教育 |
2.3.1 主流教育和影子教育之间的关系 |
2.3.2 影子教育与教育公平 |
2.3.3 影子教育的规范 |
2.4 文献评述 |
第3章 影子教育的概念界定和分类 |
3.1 引言 |
3.2 教育和影子教育的概念界定 |
3.2.1 教育的概念和目的 |
3.2.2 影子教育的概念 |
3.3 教育和影子教育的分类 |
3.3.1 基于私有性和补充性特征的教育分类 |
3.3.2 基于私有性、补充性和证明性特征的教育和影子教育分类 |
3.3.3 影子教育产品的分类 |
第4章 影子教育产生的条件分析 |
4.1 引言 |
4.2 影子教育的产生条件:微观家庭视角和其他因素 |
4.2.1 微观家庭视角:经济资本和文化资本 |
4.2.2 微观家庭视角:社会资本 |
4.2.3 儒家文化传统和其他因素 |
4.2.4 既有理论对现实解释的不足 |
4.3 主流教育的产生条件 |
4.4 影子教育产生的宏观条件:主流教育赠与 |
4.4.1 主流教育赠与和影子教育的产生 |
4.4.2 代际内影子教育的选择机制 |
4.4.3 代际间影子教育的选择机制 |
4.5 影子教育产生的宏观条件:通过考核的不确定性 |
4.5.1 理论假设 |
4.5.2 主流教育即期投入和远期产出分析 |
4.5.3 主流教育投入的期望效用 |
4.5.4 影子教育投入的期望效用 |
4.5.5 影子教育投入的数量 |
第5章 影子教育产品消费者选择的一般分析 |
5.1 引言 |
5.2 理论分析和研究假设 |
5.2.1 预期教育收入与影子教育产品选择 |
5.2.2 即期教育成本与影子教育产品选择 |
5.2.3 所处教育环境的均衡化与影子教育产品选择 |
5.3 研究设计 |
5.3.1 研究对象和模型设定 |
5.3.2 描述性统计 |
5.4 实证结果分析 |
5.4.1 预期教育收入与影子教育产品选择的实证检验 |
5.4.2 即期教育成本与影子教育产品选择的实证检验 |
5.4.3 教育的均衡化与影子教育产品选择的实证检验 |
5.5 稳健性检验 |
5.6 小结 |
第6章 影子教育产品生产者生产的一般分析 |
6.1 引言 |
6.2 理论分析 |
6.2.1 一般的生产者的违约利润模型 |
6.2.2 信任度模型 |
6.2.3 信任度视角下个别影子教育生产者的违约利润模型 |
6.2.4 信任度视角下影子教育企业的违约利润模型 |
6.2.5 IPO效应视角下影子教育企业上市动机分析 |
6.3 研究假设 |
6.4 研究设计 |
6.4.1 模型设定 |
6.4.2 研究对象和描述性统计 |
6.5 实证结果分析 |
6.5.1 上市行为和财务绩效的实证检验 |
6.5.2 作为广告的上市行为宣传与财务绩效的实证检验 |
6.5.3 影子教育企业的特质强度与财务绩效的实证检验 |
6.6 稳健性检验 |
6.7 小结 |
第7章 影子教育产品消费者选择的异质性分析 |
7.1 引言 |
7.2 互联网背景下消费者选择影子教育产品的矛盾 |
7.2.1 线上和线下影子教育 |
7.2.2 线上和线下影子教育产品的选择 |
7.3 理论分析和研究假设 |
7.3.1 社交强度:消费者自身视角 |
7.3.2 社交距离:消费者外部视角 |
7.3.3 社交指数 |
7.4 研究设计 |
7.4.1 研究对象设定 |
7.4.2 模型设定 |
7.4.3 描述性统计 |
7.5 实证结果分析 |
7.5.1 社交强度对影子教育产品选择的实证检验 |
7.5.2 社交距离对影子教育产品选择的实证检验 |
7.5.3 社交指数对影子教育产品选择的实证检验 |
7.6 小结 |
第8章 影子教育产品生产者生产的异质性分析 |
8.1 引言 |
8.2 理论分析 |
8.2.1 线上影子教育企业的发展和线下影子教育企业的转型 |
8.2.2 线下影子教育企业转型中劳动力发展的矛盾 |
8.3 研究假设 |
8.3.1 产值视角下线下影子教育企业的转型 |
8.3.2 新兴线下影子教育企业的人力资本深化机制 |
8.3.3 潜在劳动力的选择:有效劳动视角的转型机制 |
8.3.4 劳动力的内部流动:人力资源外部性视角的转型机制 |
8.4 研究设计 |
8.4.1 研究对象设定 |
8.4.2 模型设定 |
8.4.3 描述性统计 |
8.5 实证结果分析 |
8.5.1 新兴线下影子教育企业人力资本深化机制的实证检验 |
8.5.2 有效劳动视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
8.5.3 人力资源外部性视角下线下影子教育企业转型机制的实证检验 |
8.6 稳健性检验 |
8.7 小结 |
第9章 结论、建议和展望 |
9.1 结论 |
9.2 建议 |
9.2.1 正视影子教育存在的宏观条件 |
9.2.2 高中入学增加跨区域招生比重 |
9.2.3 影子教育生产者应加强自身品牌建设 |
9.2.4 杜绝主流教育师资参与影子教育 |
9.2.5 传统线下影子教育企业应加快结构转型 |
9.3 展望 |
9.3.1 家庭教育和影子教育的关系 |
9.3.2 线上影子教育 |
参考文献 |
附录1: 硕士研究生入学考试备考情况调查:本科三年级学生问卷 |
附录2: 硕士研究生入学考试备考情况调查:线下考研辅导机构问卷 |
致谢 |
攻读学位期间所取得的学术成果 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(7)地方重点高校品牌建设路径研究 ——以Z大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究思路与方法 |
1.2.1 技术路线 |
1.2.2 研究方法 |
1.3 相关研究概述 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究概述 |
1.4 论文的创新与难点 |
1.4.1 创新之处 |
1.4.2 难点 |
第二章 高校品牌建设理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 品牌 |
2.1.2 地方重点高校 |
2.1.3 高校品牌 |
2.1.4 高校品牌建设 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 品牌建设相关理论 |
2.2.2 品牌与高校发展的内在契合性 |
2.2.3 高校品牌的内涵 |
第三章 构建高校品牌建设模型——基于学校品牌的内涵 |
3.1 以高校品牌内涵为基础构建框架 |
3.2 以高校品牌建设路径构建分析表 |
3.3 品牌建设模型的合理性分析——以“C9”联盟高校为例 |
3.3.1 政府维度 |
3.3.2 师生维度 |
3.3.3 文化传承维度 |
3.3.4 科学研究和社会服务维度 |
第四章 地方重点高校品牌建设路径的评析——以Z大学为例 |
4.1 Z省重点高校的建设背景 |
4.2 Z大学品牌建设历程 |
4.3 品牌建设的路径选择——以Z大学为例 |
4.3.1 品牌建设的需求性改进 |
4.3.2 人才品牌的特色性打造 |
4.3.3 文化品牌的基础性传承 |
4.3.4 学术品牌的创新性凝练 |
第五章 提升地方重点高校品牌建设的路径分析 |
5.1 满足政府项目需求 |
5.2 聚焦人才品牌模式 |
5.3 传承高校文化品牌 |
5.4 打造科研学术品牌 |
第六章 结论与展望 |
参考文献 |
附录1 |
致谢 |
作者简介及攻读学位期间获得的学术成果 |
1 作者简历 |
2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
3 参与的科研项目及获奖情况 |
学位论文数据集 |
(8)M大学MBA项目营销策略优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究框架 |
1.2.1 技术路线 |
1.2.2 研究方法 |
1.2.3 研究内容 |
1.3 创新与特色 |
第二章 文献综述与理论基础 |
2.1 国内外MBA项目营销相关文献综述 |
2.1.1 MBA营销发展阶段 |
2.1.2 MBA项目营销现状 |
2.1.3 MBA消费者行为 |
2.1.4 MBA项目STP |
2.1.5 MBA项目4P组合 |
2.1.6 文献评述 |
2.2 市场营销相关理论基础 |
2.2.1 市场营销内涵与特征 |
2.2.2 市场营销发展史及主要理论 |
2.2.3 消费者行为理论 |
2.2.4 STP战略 |
2.2.5 4P营销组合 |
2.2.6 新营销策略 |
2.3 高校营销相关理论 |
2.3.1 高校营销的内涵与特征 |
2.3.2 高校营销发展阶段 |
2.3.3 高校营销的消费者行为 |
2.3.4 高校营销的STP |
2.3.5 高校营销的4P组合 |
2.4 相关研究工具 |
2.4.1 PEST分析法 |
2.4.2 SWOT分析法 |
2.4.3 波特五力模型 |
2.5 本章小结 |
第三章 M大学MBA项目营销现状及存在问题 |
3.1 M大学MBA项目现状 |
3.1.1 项目基本情况 |
3.1.2 项目组织架构 |
3.1.3 项目办学资源 |
3.2 M大学MBA项目营销现状 |
3.2.1 STP现状 |
3.2.2 4P现状 |
3.3 M大学MBA项目营销存在问题 |
3.3.1 STP营销存在问题 |
3.3.2 4P营销存在问题 |
3.4 本章小结 |
第四章 M大学MBA项目营销环境分析 |
4.1 宏观环境分析 |
4.1.1 政治环境 |
4.1.2 经济环境 |
4.1.3 社会环境 |
4.1.4 技术环境 |
4.2 竞争环境分析 |
4.2.1 主要竞争对手 |
4.2.2 替代品 |
4.2.3 潜在竞争者 |
4.2.4 消费者议价能力 |
4.3 SWOT分析 |
4.3.1 优势分析 |
4.3.2 劣势分析 |
4.3.3 机会分析 |
4.3.4 威胁分析 |
4.3.5 组合分析 |
4.4 本章小结 |
第五章 M大学MBA项目营销策略优化制定 |
5.1 基于SWOT分析的营销策略优化思路 |
5.2 数据收集和描述性统计 |
5.3 STP战略优化 |
5.3.1 市场细分优化 |
5.3.2 目标市场选择优化 |
5.3.3 目标市场定位优化 |
5.4 4P营销策略组合优化 |
5.4.1 产品策略优化 |
5.4.2 价格策略优化 |
5.4.3 渠道策略优化 |
5.4.4 促销策略优化 |
5.5 营销策略体系优化小结 |
第六章 M大学MBA项目营销策略优化支撑 |
6.1 打造MBA文化 |
6.2 提升招生队伍水平 |
6.3 加强信息化建设 |
6.4 推动招生服务标准化 |
6.5 加强外部合作 |
第七章 结论与展望 |
7.1 主要结论 |
7.2 未来展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
学位论文数据集 |
(9)区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、研究背景 |
二、问题提出 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内相关研究现状梳理 |
二、国外相关研究现状梳理 |
三、国内外研究述评 |
第三节 核心概念解析 |
一、职业教育及其特征 |
二、职业教育现代化及其特性 |
三、深圳 |
第四节 研究思路、方法与实施方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、实施方案 |
第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
第一节 区域发展理论与职业教育 |
一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
二、职业教育与区域发展的关系 |
第二节 现代化与教育现代化理论 |
一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
二、教育现代化的内涵 |
第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
一、宏观层面:体制机制的建设 |
二、中观层面:职教文化的建构 |
三、微观方面:产教融合的深化 |
第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
二、职业教育规模和结构更加合理 |
三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
第一节 职业教育现代化的探索 |
一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
二、职业教育与市场需求协同发展 |
三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
第二节 职业教育现代化的体系构建 |
一、构建职业教育现代化结构体系 |
二、构建职业教育现代化的质量体系 |
三、职业教育现代化发展历程的特点 |
第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
一、打造职业教育的“深圳质量” |
二、打造深圳高等职业教育品牌 |
三、打造面向市场的成人教育品牌 |
第四节 职业教育现代化的形成 |
一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
一、产业发展情况 |
二、“宝安模式”内容 |
三、“宝安模式”成效 |
第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
一、职业教育基本情况 |
二、“中职电大直通车”内容 |
三、“中职电大直通车”成效 |
第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
一、“职教集团”背景 |
二、“职教集团”特点 |
三、“职教集团”成效 |
第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
一、“校企合作”现状 |
二、“校企合作”内容 |
三、“校企合作”成效 |
第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
第一节 以城市精神促进人的现代化 |
一、深圳城市精神的内涵 |
二、强化思想引领的价值 |
三、强化道德规范的作用 |
四、职业素养人才的培养 |
第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
一、完善职业教育法律制度 |
二、完善职业教育布局和专业结构 |
三、完善地方职业教育管理体制 |
四、完善校地合作办学机制 |
第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
一、强化产教的深度融合力度 |
二、加大产教合作的制度建设 |
三、推动职业教育集群化发展 |
四、促进职教集团全面发展 |
第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
二、加速推进职业教育的信息化 |
三、全面推进职业教育国际化建设 |
结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
一、深圳职业教育现代化的特征 |
二、深圳职业教育现代化的经验 |
三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
四、后续工作展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(10)CC学院发展战略研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.1.2.1 理论意义 |
1.1.2.2 现实意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外研究现状分析 |
1.2.1.1 关于国外高校战略管理理论分析研究 |
1.2.1.2 关于国外高校战略管理实践应用研究 |
1.2.2 国内研究现状分析 |
1.2.2.1 关于国内独立学院战略管理理论分析研究 |
1.2.2.2 关于国内独立学院战略管理实践应用研究 |
1.3 主要研究内容 |
1.4 研究方法及结构框架 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究的框架结构 |
1.5 研究的创新点及局限性 |
1.5.1 研究的创新性 |
1.5.2 研究的局限性 |
1.6 本章小结 |
第2章 相关理论概述及分析工具 |
2.1 相关理论概述 |
2.1.1 独立学院概述 |
2.1.2 战略管理概述 |
2.1.3 发展战略概述 |
2.2 战略管理分析工具 |
2.2.1 PEST分析法 |
2.2.2 波特五力模型分析法 |
2.2.3 内外部因素评价矩阵分析法(IFE/EFE) |
2.2.3.1 EFE和IFE矩阵的含义 |
2.2.3.2 EFE和IFE矩阵的原理 |
2.2.4 SWOT分析法 |
2.3 本章小结 |
第3章 CC学院内部环境分析 |
3.1 CC学院基本概况 |
3.2 CC学院办学理念和定位 |
3.2.1 学院办学理念 |
3.2.2 学院办学定位 |
3.3 CC学院专业学科建设 |
3.3.1 专业开设情况 |
3.3.2 特设专业建设 |
3.3.3 外语等级考试 |
3.4 CC学院师资队伍打造 |
3.4.1 教师队伍数量及结构 |
3.4.2 “名师工程”建设 |
3.4.3 师资培训 |
3.5 CC学院科研发展建设 |
3.6 CC学院招生及就业 |
3.6.1 招生情况 |
3.6.2 就业情况 |
3.7 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
3.7.1 内部环境关键因素 |
3.7.2 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
3.8 本章小结 |
第4章 CC学院外部环境分析 |
4.1 四川省独立学院发展状况 |
4.2 CC学院PEST分析 |
4.2.1 政治法律法规环境分析 |
4.2.1.1 国家层面政治法律法规环境 |
4.2.1.2 地方层面政治法律法规环境 |
4.2.2 经济发展环境分析 |
4.2.3 社会文化环境分析 |
4.2.4 科学技术环境分析 |
4.3 CC学院行业竞争环境分析 |
4.3.1 同行业内竞争者 |
4.3.2 潜在进入竞争者 |
4.3.3 潜在替代者的威胁 |
4.3.4 上游供应商议价能力 |
4.3.5 下游购买者议价能力 |
4.4 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
4.4.1 外部环境关键因素 |
4.4.2 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
4.5 本章小结 |
第5章 CC学院SWOT分析及发展战略选择 |
5.1 CC学院SWOT分析 |
5.2 CC学院SWOT组合分析 |
5.2.1 优势与机遇组合分析(SO) |
5.2.2 劣势与机遇组合分析(WO) |
5.2.3 优势与威胁组合分析(ST) |
5.2.4 劣势与威胁组合分析(WT) |
5.3 CC学院发展战略的选择 |
5.3.1 战略指导思想 |
5.3.2 战略发展目标 |
5.3.3 发展战略选择 |
5.3.3.1 总体战略选择 |
5.3.3.2 竞争战略选择 |
5.4 本章小结 |
第6章 CC学院发展战略实施与保障 |
6.1 发展战略的具体实施措施 |
6.1.1 创新人才培养模式,提升人才培养质量 |
6.1.2 强化专业集群的特色化建设,构建专业特色示范平台 |
6.1.3 强化师资队伍建设,全面推进“四个提升”工程 |
6.1.4 健全科研激励机制,提升教师科研水准 |
6.1.5 探索国际交流新思路,提升国际化办学水平 |
6.1.6 优化学科专业建设,调整人才服务平台 |
6.1.7 继续加强教学基础设施建设增加教学经费投入 |
6.2 发展战略的保障措施 |
6.2.1 学院治理结构保障 |
6.2.2 学院运行制度保障 |
6.2.3 学院人才结构保障 |
6.2.4 学院办学资金保障 |
6.3 本章小结 |
结论及建议 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 CC学院访谈提纲 |
附录2 “CC学院内外部环境影响因素”内部因素评价问卷 |
附录3 “CC学院内外部环境影响因素”外部因素评议问卷 |
四、我国高等教育品牌经营刍议(论文参考文献)
- [1]美国营利性高校发展定位研究 ——以战略教育公司为例[D]. 蔡雪玲. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]网络空间商业标识传导中的民事责任[J]. 易继明,韩倩旎. 私法, 2020(02)
- [3]民办高校的品牌塑造 ——以石家庄XX职业学院为例[D]. 刘畅. 河北地质大学, 2020(06)
- [4]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [5]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [6]影子教育产品的经济分析[D]. 孟庆蛟. 山东大学, 2020(08)
- [7]地方重点高校品牌建设路径研究 ——以Z大学为例[D]. 许益. 浙江工业大学, 2020(03)
- [8]M大学MBA项目营销策略优化研究[D]. 陈鸽. 浙江工业大学, 2020(03)
- [9]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [10]CC学院发展战略研究[D]. 张科. 西南交通大学, 2020(07)