一、校本培训的组织与管理（论文文献综述）
张赛园[1]（2021）在《项目管理视域下校本培训质量监控的实践困境与突破策略》文中提出校本培训是促进教师专业发展的重要途径。校本培训质量的有效监控和评估,对于促进教师发展、实现校本培训效益的最大化具有十分重要的意义。当前校本培训项目质量监控在监控范围、监控力量、监控制度和指标体系等方面存在问题。基于项目管理理论,设计校本培训项目质量监控指标体系,以指标体系为引领,以系统管理为原则,以指导提升为导向,全面提升校本培训项目质量。
唐信焱[2]（2021）在《中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径》文中指出从科学发展观和人才培养的视角,剖析中小学校本培训传统经验做法的现状、特点与问题,并基于人才发展工作的系统性、持续性和实践性原则,构建校本培训体系发展逻辑架构,从区域管理、培训管理、分层规划提出实践路径,从而促进中小学教师从专业知识、专业技能和专业实践经验获取转向专业能力和素质发展。
郑会衡[3]（2021）在《高职院校教师校本培训机制研究》文中提出
刘锦云[4]（2021）在《中等职业学校教师校本培训研究 ——以漯河市S中等职业学校为例》文中指出近年来,随着中等职业教育的迅速发展,迫切需要建立一支高素质,高水平的师资队伍,而这需要通过有效的培训来实现。作为“以校为本,为了学校”的校本培训逐渐被提起,更多学者的探索研究表明:校本培训对于教师专业发展的提高具有重要作用。笔者以马斯洛的需求层次理论,教师专业发展和终身学习有关的理论为依据,主要用文献分析,问卷调查,访谈等方法对漯河市S中等职业学校教师校本培训展开调查,进行研究分析,全面客观总结S学校校本培训存在的问题及其原因,目的在于更新中等职业学校和教师对校本培训的观念;针对校本培训存在问题的研究,完善校本培训研究内容,扩大研究范围;推动中等职业学校校本培训的更好发展。全文包括共分五个章节:首先对论文选题背景,研究思路方法等进行概述说明并界定教师专业发展和校本培训两个核心概念,在此基础上,进一步探讨中等职业学校教师校本培训的意义和作用。通过问卷调查和教师访谈等方法对漯河市S中等职业学校教师校本培训进行了调查研究。从校本培训需求、培训内容课程、组织管理等方面进行问卷设计、访谈提纲设计。其次是在调查分析的基础上,客观总结S中等职业学校教师校本培训存在的问题:校本培训缺乏培训需求分析;培训方法与形式传统、单一;内容与课程设置不合理;评估与效果缺乏系统性和实用性;组织机构不完善、管理缺乏制度性;校本培训教师激励措施不完善等六大方面问题。并从教育行政管理、学校和教师三个层面分析原因,为改进策略提供依据。根据S中等职业学校教师校本培训存在的问题及其原因,从教育行政部门、学校、教师三个层面提供解决策略:教育行政部门有必要从制度层面提出解决方案;学校层面应做到完善S中等职业学校校本培训的需求分析,丰富培训方式方法,更新培训内容,为教师设置合适的培训课程,提高评估的科学性改善评估效果,使其更加实用;完善健全培训组织和管理机构,优化校本培训激励措施;教师个人应及时更新自身校本培训观念,积极配合学校校本培训工作。最后是对本论文的简单总结,并指出本研究存在的局限性:中等职业学校教师校本培训的具体实施和培训成果的实际应用没有深入探讨。
李楚恒[5]（2021）在《胡杨精神融入语文校本课程开发研究 ——以胡杨中学为例》文中认为基础教育课程改革行进多年,校本课程开发在此过程中逐渐成为我国多地中小学重点实践的教育活动。其中,基于地方文化资源的课程开发逐渐成为语文校本课程开发的研究热点之一。胡杨精神根植于中华优秀传统文化,落实于立德树人根本任务,成熟于独特的地理环境和人文环境。胡杨精神既具有中华民族精神的共性,也具有地方文化的个性,将胡杨精神融入兵团中小学语文校本课程,能够促进师生对胡杨精神内涵的深入理解,提升学生的语文素养和审美鉴赏能力,推动胡杨精神的培育和传承。但是,目前兵团中小学校本课程开发普遍存在观念不到位,缺乏专业支撑等问题。基于学界对胡杨精神和国内外校本课程开发研究,结合胡杨中学语文校本课程开发的调研分析,可以发现兵团中小学现阶段立足地方文化进行语文校本课程开发的理论与实施问题。本论文基于问题导向对胡杨中学胡杨精神语文校本课程开发进行专题研究,除结语外,本文共分为六个部分。第一章绪论部分将提出研究问题并对研究文献进行综述。第二章主要是对胡杨中学胡杨精神语文校本课程开发的调研分析。第三章至第四章是对胡杨中学校本课程开发由体系建构到教学实施的梳理与呈现。第五章将对胡杨中学校本课程开发进行经验与问题的总结和反思。胡杨中学通过校本课程开发,有效提升了学校教学质量、有力促进了学生全面而有个性的发展,同时体现出兵团中小学校本课程开发的现实性与可行性。但目前胡杨中学和兵团同类型学校的校本课程开发仍普遍存在课程开发意识薄弱、教材依赖程度高、理论和技术支持缺乏等问题。第六章为结论部分,主要对胡杨中学和兵团同类型学校校本课程开发及实施提出优化策略。胡杨中学胡杨精神语文校本课程开发是适应新课程改革的有益探索,胡杨中学在推进校本课程开发中应根据自身情况,借鉴不同地区较为成功的经验进行科学论证,以解决存在的问题。胡杨中学和兵团同类型学校在校本课程开发中应改进策略,从内部因素入手,通过采取注重校本课程培训、加强校本教师培训、创建课程建设共同体等举措,进一步探索校本课程实践的可行性方案,从而保证校本课程开发与实施走向更加科学与完善。
马明芳[6]（2021）在《乡村幼儿园园本研修现状及路径优化研究 ——以商丘市乡村幼儿园为例》文中认为有高质量的教师,才会有高质量的教育。（1）优秀的教师队伍是学校长效发展的必备条件,幼儿园的规范发展同样需要一支强大的幼儿教师团队。园本研修作为提升幼儿教师整体专业技能的重要途径之一,越来越受到教育界的关注。在对园本研修的模式探索实施中,一些理念先进、教师队伍强大的城区幼儿园已经初步探索出适合自身幼儿园的园本研修模式,辐射带动了一批薄弱幼儿园的发展。然而,乡村幼儿园由于教师队伍薄弱、教师专业技能和理论知识相对欠缺等多重原因,园本研修的开展效果不太显着。因此,本文在已有研究成果的基础上,借助问卷调查法和访谈法,调查乡村幼儿园园本研修的开展现状,深入剖析其存在的问题及深层原因,为规范乡村幼儿园园本研修提供具体实施路径。本研究以商丘市六个县域的乡村幼儿园为研究对象,通过自编调查问卷,对乡村幼儿教师进行了分层抽样调查,共收到有效问卷312份。根据问卷调查结果和访谈数据,深入探究当前商丘市乡村幼儿园园本研修的现状,分析其存在问题。具体分析结论如下:1.乡村幼儿教师非常短缺,幼儿与幼儿教师配比失衡;绝大多数为女性教师,一定程度上,定级的在编教师教龄相对较高,年龄相对较大;转岗教师居多,学历水平参差不齐,且多为流动性较大的合同制教师。2.乡村幼儿园在园本研修开展过程中,值得肯定的是幼儿教师积极主动参与,幼儿园园本研修的形式相对丰富。同时,幼儿园普遍存在主体意识淡薄、研修制度欠缺、管理者专业水平受限、研修活动中“学与用”联系不密切等问题。3.教师培训单位支持服务体系不健全,培训单位之间联系不密切,没有很好地起到引领示范和辐射带动的积极作用;此外,教育行政部门非常重视幼儿教师培训,但是缺乏完善的督导机制,在园本研修过程中未能很好地发挥政策导向作用。针对调查结果和访谈数据分析,结合已有文献及乡村幼儿园实际情况,本研究从教育行政部门、教师培训单位、乡村幼儿园、幼儿教师四个层面提出了乡村幼儿园园本研修的具体优化路径:县级教育行政部门落实园本研修政策督导职责,县级教师培训单位提供园本研修专业技术支持,乡村幼儿园科学构建园本研修特色模式,幼儿教师积极提升个人专业技术水平。
谢梦殊[7]（2021）在《西北地区乡村小学校本课程实施研究 ——以内蒙古乌海市乡村小学为例》文中指出进入21世纪以来,随着新一轮基础教育课程改革的深入,校本课程的发展为我国教育带来了新的机遇,在“为了学生的一切,为了一切学生的发展”的教育理念的引领下,校本课程成了促进学校特色发展、均衡教育质量、为社会培养创新人才的实践手段之一。鉴于我国教育发展存在地域间的不平衡等原因,校本课程在取得长足进步的同时,仍然存在不足,与我国东部地区和东南部地区相比,西北地区乡村小学的问题尤为突出。西北地区乡村小学虽然响应号召实施了校本课程,但其实施效果并不令人满意。论文通过问卷调查和访谈调查的方式,反映出西北地区乡村小学校本课程的实施现状,并就西北地区乡村小学校本课程实施存在的问题及其原因作进一步剖析,提出相应的问题解决策略,以期为西北地区乡村小学的校本课程实施提供理论和实践方面的参考,进一步提升西北地区乡村小学校本课程的实施效果。论文由五个部分组成:第一部分为引言部分,主要包括选题来源、选题意义、文献综述和研究方法。第二部分为校本课程及校本课程的理论基础,主要包括校本课程的概念和三个理论基础。第三部分为西北地区乡村小学校本课程实施情况分析,主要包括课程实施主体经验较为丰富但专业程度有待提高;课程资源丰富但课程类型单一;课堂组织形式较为多样但忽视培养实践能力;课程具有特色但实施流于形式;课程实施缺乏有效评价。第四部分为西北地区乡村小学校本课程实施存在问题的原因分析,主要包括师资相对匮乏且忽视校本课程理论培训;校本课程资源开发意识淡漠;乡村小学功利性教育目的较强;校本课程实施评价机制缺失。第五部分为西北地区乡村小学校本课程实施的改进建议:提高教师对校本课程实施的认识;注重利用多方面课程资源;拓宽教师学习渠道;改进校本课程评价体制。
刘芳菊[8]（2021）在《小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查》文中研究指明教师职后教育对教师专业成长至关重要,广大教师成长的实践过程也已证明:系统而规范的教师职后教育能够有效帮助在职教师学习教育理论、提升教学技能、交流教学心得、发现自身不足并进行有效弥补。可以说教师职后教育是提升我国小学语文教师专业素养的有效途径,有必要对教师职后教育进行深入研究并提出优化建议。虽然现阶段小学语文教师的职后教育已经取得巨大进步,但是现行职后教育体系、教育手段和教育方式上仍然存在许多可以进一步提高的地方,只有坚持终身学习制度、加强职后教育才能使小学语文教师不断提升自身素质,所以有必要研究并发现当前语文教师参加职后教育过程中遇到的种种问题和困难,提出系统性的优化方案,促进小学语文教师队伍的职业素养进一步提升,为小学语文教育的升级提供可靠的人才保障。本文主要以云南省XX市三位基层小学语文教师为研究对象,对他们参加职后教育的过程进行探究,详细记述职后教育的组织机构、培训课程、培养方式、考核方法等,总结分析职后教育中的优点和不足之处,力求探寻职后教育的有效路径,助力小学语文教师的发展和教育的进步。本文分四章展开研究:第一章绪论部分介绍了教师职后教育的研究背景,从理论和实践两个方面论述了研究意义;梳理了国内外对于教师职后教育发展的研究成果。第二章为XX市小学语文教师职后教育个案调研,以XX市三位小学语文教师为个案研究对象,详细记述了他们参加职业教育的过程和心得体会,通过第一手详实调研资料为本文提供了研究素材。第三章分析了小学语文教师职后教育中存在的问题与原因,发现目前职后教育中存在的问题主要有:教师职后教育培训内容上针对性不强、各级职后教育缺乏统筹安排、教师职后教育培训资源不适应教师需求、教师职后教育中工学矛盾比较突出。第四章为小学语文教师职后教育的建议和对策,创新性地提出了建构“面向实际多元融合”的职后教育模式,从模式的理论基础、整体架构、领导与统筹规划、分工与协作、教学内容、授课方式和考核与监督七个方面论证了模式的组织与运作。进而提出了教师职后教育的改进措施,教育管理部门应该结合我国教师实际推进职后教育法制化建设,以多元融合为目标建立多维立体教育基地和网络,针对职后教育需求实际融合打造过硬师资队伍;各小学应该建构校院融合互动的职后教育学校模式,建立贴合实际的教师职后教育科学管理机制;教师自身应该树立正确的在职提升学习观,从自身实际需求出发制定目标明确的在职学习计划,充分利用多元融合模式实施有效的在职学习方法。
王健美[9]（2020）在《小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例》文中认为中国教育现代化的提出对教师专业发展带来了更大的挑战,如何顺应时局,开拓出教师培训的有效路径,从而真正培养出符合现代化教育发展要求的教师队伍,帮助每一位教师在教育理念、专业素养和专业能力各个方面得到提高,成为各级教育部门和中小学校急需解决的问题。对于工作在教育一线的教师来说,课堂无疑是他们专业成长的主阵地,不少专家学者对教师培训模式的有效性、适宜性进行过研究和探讨,他们的研究结果表明,在中小学教师继续教育中,以学校为本位的校本培训模式对促进教师专业发展来说是最为适宜和有效的。但通过对各中小学校的校本培训实践进行调研发现,大多数校本培训都脱离了教师的专业实际,并没有发挥其真正的培训效果。本文选择具有代表性的语文学科教师这一群体作为调查的样本,同时对国内外的相关研究做了简明的综述与分析,获取相关的研究经验及理论基础,然后通过调查了解L区小学语文教师校本培训的现状,对其校本培训情况进行分析总结,就如何走专业化的语文教师校本培训之路等问题开展了比较深入的研究。调查中发现L区小学语文教师校本培训存在以下几个问题:一是L区小学语文教师校本培训主体性缺失,培训内容缺乏针对性;二是L区小学语文教师对校本培训过程流于形式、培训方式单一;三是L区小学语文教师校本培训的资源提供、资金与物力投入不足,校本培训管理不完善,使得校本培训在时间、内容等方面出现“断层现象”,培训缺乏延续性,培训的断层造成教师能力、知识的断层,教师的专业发展水平出现更加参差不齐的状况。本文对这些问题的起因、症状进行了深入的分析,并相应提出解决问题的策略:首先是进行广泛而深入的需求调研,开展针对性强的校本培训;其次是走专业化的语文教师校本培训之路,开展形式多样的校本培训;最后是设立专门的校本培训组织,建章建制、构建校本培训管理平台。希望通过思考总结L区小学语文教师校本培训中存在的问题及其成因,能够以点带面,探求真正能够促进中小学教师专业发展的校本培训策略,为教师队伍建设、教师质量的提升提供一些可行的建议。
崔营营[10]（2020）在《农村小学教师校本培训现状调查研究 ——以葫芦岛市为例》文中指出随着素质教育和基础教育课程改革的深入发展,提升教师专业化能力是教育领域关注的重点问题。农村教师专业发展对于推动农村教育具有重大意义。而校本培训已经成为乡村教师培训的一个重要的途径。我国校本培训起步较晚,自二十世纪八十年代以来,校本培训才真正被关注起来。因此积极开展校本培训活动是增进教师整体素质和教师专业成长的重要途径。本论文以葫芦岛市为例,对葫芦岛市15所农村小学的200名教师进行问卷调查,并选取了五名教师进行访谈。通过问卷调查、访谈、文献研究等研究方法,针对当前农村小学教师校本培训面临的问题,以期从教师参加校本培训动机、校本培训内容构建、校本培训组织管理制度、校本培训具体实施效果等方面找到相适宜的方法和决策。本论文主要包括四部分内容:第一部分:通过描述校本培训的研究背景与意义,诠释了教师校本培训具有终身学习理念的意义,能够促进教师专业成长和学校教育的可持续发展。从校本培训的理论意义与实践意义出发,阐述了教师在校本培训模式下发展的规律与意义。通过对国内外先行案例的引述和研究,来探索校本培训模式对于葫芦岛市农村小学教师专业发展的推进与影响。第二部分:通过调查葫芦岛市农村小学教师校本培训的一些情况,以教师参加校本培训的动机、教师参加校本培训的时间与学时情况、学校组织和建立的校本培训内容体系、开展的校本培训模式、校本培训活动的组织管理规模及评价体制等五个维度为研究要点,系统的展开研究。第三部分:以葫芦岛市农村小学教师的校本培训为例,概括该市在校本培训的实施过程中存在着实际问题并分析原因。大体概括为六个方面:一是教师对校本理念及认识不够明确;二是组织者对校本培训时间的管理存在不合理的现象;三是学校组织安排的校本培训内容实效性不佳;四是在校本培训模式的构建上比较单一,缺乏创新性;五是学校组织者对于教师校本培训缺乏严格的管理体制;六是在校本培训评价体制的构建及实施方面存在弊端。第四部分:主要立足于我国先进的小学教师校本培训经验,综合国外多样化的校本培训模式,以葫芦岛市农村小学教师校本培训为基点,针对存在的现实问题探索并提出五条建设性策略。
二、校本培训的组织与管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校本培训的组织与管理（论文提纲范文）
（1）项目管理视域下校本培训质量监控的实践困境与突破策略（论文提纲范文）
| 一、校本培训项目质量监控的现状与困境 |
| (一)校本培训项目质量监控范围有限，过程监控被忽视 |
| (二)校本培训项目质量监控影响因素复杂，实际操作难度大 |
| (三)校本培训项目质量监控制度滞后，监控力量不足 |
| (四)校本培训项目质量监控指标缺失，监控效果欠佳 |
| 二、校本培训项目质量监控的理论依据 |
| (一)培训项目评估理论 |
| (二)CIPP评估理论 |
| 三、校本培训项目质量监控指标的设计 |
| (一)项目设计阶段：项目方案质量监控指标 |
| (二)项目实施阶段：实施过程质量监控指标 |
| (三)项目终结阶段：项目绩效评估指标 |
| 四、校本培训项目质量监控的行动策略 |
| (一)以系统管理为原则，完善质量监控制度体系 |
| (二)以指导提升为导向，加强全过程动态化监控 |
| (三)以指标体系为引领，实施多主体分类别监控 |
（2）中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径（论文提纲范文）
| 一、中小学教师校本培训的历史嬗变和现实困境 |
| （一）历史嬗变 |
| （二）现实困境 |
| 二、校本培训的“三重”价值取向 |
| （一）技术取向：校本培训的初级阶段 |
| （二）能力取向：校本培训的高级阶段 |
| （三）素质导向：校本培训的愿景追求 |
| 三、校本培训发展的逻辑框架 |
| （一）校本培训体系构建的理论依据 |
| （二）校本培训体系构建的设计原则 |
| 1. 系统性原则。 |
| 2. 可持续性原则。 |
| 3. 实践性原则。 |
| （三）校本培训体系构建的逻辑架构 |
| 1. 能力发展的校本培训理念。 |
| 2. 多主体协同的校本培训机制。 |
| 3. 梯级设计的校本培训路径。 |
| 4. 扎根实践的校本培训方式。 |
| 四、校本培训的区域实践路径 |
| （一）区域统筹：构建教师人才发展新体系 |
| （二）培训管理：构建多元学习共同体 |
| （三）分层规划：搭建教师成长多样平台 |
（4）中等职业学校教师校本培训研究 ——以漯河市S中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 教师专业发展 |
| 1.5.2 校本培训 |
| 第二章 中等职业学校教师校本培训的依据和意义 |
| 2.1 学校开展教师校本培训的理论依据 |
| 2.1.1 教师专业发展理论 |
| 2.1.2 马斯洛需求层次理论 |
| 2.1.3 终身学习理论 |
| 2.2 中等职业学校教师校本培训的意义 |
| 第三章 S中等职业学校校本培训的调查设计 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计说明 |
| 3.1.2 问卷调查的设计 |
| 3.1.3 问卷调查实施 |
| 3.1.4 问卷信度效度说明 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈提纲设计 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈实施内容 |
| 第四章 中等职业学校校本培训的调查分析-基于S中等职业学校调查 |
| 4.1 S中等职业学校校本培训调查结果和问题分析 |
| 4.1.1 校本培训忽视培训需求分析 |
| 4.1.2 校本培训方法与形式传统单一 |
| 4.1.3 校本培训的内容与课程设置不合理 |
| 4.1.4 校本培训的评估与效果缺乏系统性和实用性 |
| 4.1.5 校本培训的组织机构与管理缺乏完善性和制度性 |
| 4.1.6 校本培训教师激励措施不完善 |
| 4.2 S中等职业学校校本培训存在问题原因分析 |
| 4.2.1 教育行政部门原因 |
| 4.2.2 学校自身原因 |
| 4.2.3 学校教师原因 |
| 第五章 中等职业学校校本培训的改进策略 |
| 5.1 教育行政部门层面 |
| 5.1.1 完善中等职业学校校本培训相关制度 |
| 5.1.2 推动校企合作加强教师校本培训深度合作 |
| 5.2 学校自身层面 |
| 5.2.1 完善中等职业学校校本培训的需求分析 |
| 5.2.2 改进中等职业学校校本培训的方法形式 |
| 5.2.3 更新中等职业学校校本培训内容 |
| 5.2.4 提高中等职业学校校本培训评估的科学性和培训效果实效性 |
| 5.2.5 健全中等职业学校校本培训组织机构和管理制度 |
| 5.2.6 改进中等职业学校校本培训教师激励措施 |
| 5.3 教师层面 |
| 5.3.1 及时更新自身校本培训观念 |
| 5.3.2 积极配合学校校本培训工作 |
| 5.3.3 不断反思自身及时有效地转化校本培训成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）胡杨精神融入语文校本课程开发研究 ——以胡杨中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第2章 胡杨精神语文校本课程开发现状调研分析 |
| 2.1 调研设计与胡杨中学概况 |
| 2.2 胡杨精神课程开发及意义 |
| 2.3 地方文化类校本课程开发 |
| 第3章 胡杨中学语文校本课程体系的建构分析 |
| 3.1 课程开发目标 |
| 3.2 课程开发原则 |
| 3.3 校本课程设置 |
| 3.4 课程内容选择 |
| 第4章 胡杨中学语文校本课程教学实施情况分析 |
| 4.1 校本课程开发实施程序 |
| 4.2 胡杨精神校本课程实施 |
| 4.3 校本课程教育教学评价 |
| 第5章 胡杨精神语文校本课程开发的经验与问题 |
| 5.1 课程开发积累的经验 |
| 5.2 课程开发存在的问题 |
| 第6章 胡杨中学语文校本课程开发与实施的优化 |
| 6.1 注重校本课程培训,增强课程开发意识 |
| 6.2 加强校本教师培训,提高课程开发能力 |
| 6.3 创课程建设共同体,促进课程资源共享 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（6）乡村幼儿园园本研修现状及路径优化研究 ——以商丘市乡村幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)政策扶持——学前教育的规范发展不容忽视 |
| (二)现实困境——乡村幼儿园园本研修开展亟待规范 |
| (三)自身兴趣——幼师国培“送教下乡”项目的契机 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究的可行性 |
| 第二章 核心概念界定及相关文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)校本研修 |
| (二)园本研修 |
| (三)乡村幼儿园园本研修 |
| 二、理论基础 |
| (一)诺尔斯成人教育学理论 |
| (二)佐藤学学习共同体理论 |
| 三、相关文献综述 |
| (一)校本研修的相关研究 |
| (二)园本研修的相关研究 |
| (三)园本研修路径的相关研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 二、研究对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲的编制 |
| (三)数据的收集与整理 |
| 第四章 乡村幼儿园园本研修现状调查 |
| 一、调查对象基本情况 |
| (一)幼儿园所在县域与班级教师人数 |
| (二)调查对象的性别、教龄与职称信息 |
| (三)年龄与编制 |
| (四)专业与学历 |
| 二、乡村幼儿园园本研修的开展现状 |
| (一)园本研修的形式 |
| (二)园本研修的制度 |
| (三)园本研修的内容 |
| (四)园本研修的需求 |
| (五)园本研修的参与度 |
| (六)园本研修的评价与反思 |
| (七)园本研修的外部支持 |
| 三、乡村幼儿园园本研修现状调查总结 |
| 第五章 乡村幼儿园园本研修存在问题及原因分析 |
| 一、乡村幼儿园园本研修存在的问题 |
| (一)乡村幼儿园师资力量薄弱 |
| (二)幼儿园园本研修组织不够规范 |
| (三)外部支持缺乏针对性和有效性 |
| 二、乡村幼儿园园本研修存在问题的原因分析 |
| (一)教育行政部门对园本研修的管理缺位 |
| (二)教师培训单位支持服务体系不够健全 |
| (三)幼儿园组织园本研修能力欠缺 |
| (四)幼儿教师专业素养亟待提升 |
| 第六章 乡村幼儿园园本研修体系构建及优化路径 |
| 一、乡村幼儿园园本研修体系构建 |
| 二、乡村幼儿园园本研修优化路径 |
| (一)县级教育行政部门落实园本研修政策督导职责 |
| (二)县级教师培训单位提供园本研修专业技术支持 |
| (三)乡村幼儿园科学构建园本研修特色模式 |
| (四)幼儿教师积极提升个人专业技术水平 |
| 第七章 研究创新与研究不足 |
| 一、研究创新之处 |
| (一)选题的创新性 |
| (二)乡村幼儿园园本研修体系构建的创新性 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足之处 |
| (二)后期展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 商丘市乡村幼儿园园本研修开展现状调查问卷 |
| 附录 B 乡村幼儿园园本研修开展现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）西北地区乡村小学校本课程实施研究 ——以内蒙古乌海市乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题来源 |
| 1.社会主义现代化建设需要创新型人才 |
| 2.西北地区乡村小学校本课程实施效果亟待提高 |
| 3.学校追求特色发展需要建设特色课程 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究概述 |
| 2.国内研究概述 |
| (四)本论文主要采用的研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| 4.比较研究法 |
| 一、校本课程及校本课程实施的理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.校本课程 |
| 2.课程实施 |
| (二)理论基础 |
| 1.泰勒的课程开发理论 |
| 2.杜威的实用主义课程理论 |
| 3.加德纳的多元智能理论 |
| 二、西北地区乡村小学校本课程实施现状 |
| (一)课程实施主体经验较为丰富但专业程度有待提高 |
| (二)课程资源丰富但课程类型单一 |
| (三)课堂组织形式较为多样但忽视培养实践能力 |
| (四)课程具有特色但实施流于形式 |
| (五)课程实施缺乏有效评价 |
| 三、西北地区乡村小学校本课程实施存在问题的原因分析 |
| (一)师资相对匮乏且忽视校本课程理论培训 |
| (二)校本课程资源开发意识淡漠 |
| (三)乡村小学功利性教育目的较强 |
| (四)校本课程实施评价机制缺失 |
| 四、西北地区乡村小学校本课程实施的改进建议 |
| (一)提高教师对校本课程实施的认识 |
| 1.对教师加强校本课程政策宣传,提高教师意识 |
| 2.明确校本课程实施目的,重视学生需要 |
| (二)注重利用多方面课程资源 |
| 1.挖掘教师的特长 |
| 2.合理利用周边资源 |
| (三)拓宽教师学习渠道 |
| 1.组织校本培训,强化教师能力 |
| 2.充分利用网络资源,学习相关案例 |
| (四)改进校本课程评价体制 |
| 1.完善评价标准,善用质性评价 |
| 2.引领多方参与评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、职后教育 |
| 二、教师职后教育 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对国内外研究的评述 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| 二、教师专业发展理论 |
| 三、成人教育理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新 |
| 第二章 XX市三位教师的个案调查 |
| 第一节 A教师个案调查——以终身教育理论为视角 |
| 一、职后教育经历 |
| 二、A教师职后教育经历中遇到的困惑 |
| 三、A教师对职后教育问题原因的体悟 |
| 四、A教师对职后教育的建议 |
| 第二节 B教师个案调查——以专业发展理论为视角 |
| 一、职后教育经历 |
| 二、B教师职后教育经历中遇到的困惑 |
| 三、B教师对职后教育问题原因的体悟 |
| 四、B教师对职后教育的建议 |
| 第三节 C教师个案调查——以成人教育理论为视角 |
| 一、C教师职后教育经历的个案记录 |
| 二、C教师职后教育经历中遇到的困惑 |
| 三、C教师对职后教育问题原因的感悟 |
| 四、C教师对职后教育的建议 |
| 第三章 小学语文教师职后教育中存在的问题与原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 第二节 问题原因分析 |
| 第四章 小学语文教师职后教育的建议和对策 |
| 第一节 建构“面向实际多元融合”的职后教育模式 |
| 一、“面向实际多元融合”模式的含义 |
| 二、“面向实际多元融合”模式的整体架构 |
| 三、“面向实际多元融合”模式的领导与统筹规划 |
| 四、“面向实际多元融合”模式的分工与协作 |
| 五、“面向实际多元融合”模式的教学内容 |
| 七、“面向实际多元融合”模式的考核与监督 |
| 第二节 教育管理部门对教师职后教育的改进措施 |
| 一、推进职后教育法制化建设 |
| 二、以多元融合为目标建立多维立体教育基地和网络 |
| 三、针对职后教育需求实际融合打造过硬师资队伍 |
| 第三节 各学校对教师职后教育的改进措施 |
| 一、建构校院融合互动的职后教育学校模式 |
| 二、建立贴合实际的教师职后教育科学管理机制 |
| 第四节 教师自身对教师职后教育的改进措施 |
| 一、树立科学的在职提升学习观 |
| 二、从自身实际需求出发制定目标明确的在职学习计划 |
| 三、充分利用多元融合模式进行有效的在职学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| 1. 关于中小学教师校本培训需求与培训形式的研究 |
| 2. 关于中小学教师校本培训管理与评价的研究 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 文献总体综述 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 教师培训 |
| (二) 校本培训 |
| 二、校本培训理论基础 |
| (一) 教师专业发展理论 |
| (二) 终身教育理论与成人教育理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| 第二章 L区小学语文教师校本培训的现状及存在的问题 |
| 一、L区小学语文教师校本培训的现状 |
| (一) L区小学语文教师的基本信息 |
| (二) L区小学语文教师校本培训的满意度 |
| (三) L区小学语文教师校本培训的实施情况 |
| 二、L区小学语文教师校本培训存在的问题 |
| (一) 教师主体性缺失、培训内容缺乏针对性 |
| (二) 校本培训流于形式、培训方式单一 |
| (三) 校本培训经费和资源投入不足、组织管理不完善 |
| 第三章 L区小学语文教师校本培训问题出现的原因 |
| 一、语文教师校本培训需求的复杂化 |
| 二、学校对校本培训认识不清、重视不够 |
| 三、校本培训缺乏专业的组织领导 |
| 第四章 解决的对策 |
| 一、进行广泛而深入的需求调研,开展针对性强的校本培训 |
| 二、走专业化的语文教师校本培训之路,开展形式多样的校本培训 |
| 三、设立专门的校本培训组织,建章建制、构建校本培训管理平台 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 作者简历 |
（10）农村小学教师校本培训现状调查研究 ——以葫芦岛市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景与缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、农村小学教师校本培训调查现状分析 |
| (一)校本培训现状调查设计 |
| (二)校本培训现状调查实施的过程 |
| (三)校本培训现状调查结果及其分析 |
| 三、农村小学教师校本培训存在的问题及原因 |
| (一)校本培训的目标与培训理念认识不明确 |
| (二)校本培训时间分配不合理 |
| (三)校本培训内容实效性不佳 |
| (四)校本培训形式缺乏灵活性与多元性 |
| (五)校本培训组织管理不严格 |
| (六)校本培训评价体系单一 |
| 四、改进农村小学教师校本培训的对策 |
| (一)建设校本文化,加强校本理念认识 |
| (二)制定灵活、适宜的校本培训时间 |
| (三)合理建构校本培训内容 |
| (四)增设多元性校本培训形式 |
| (五)加强校本培训的组织管理及评价体系的建设 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、校本培训的组织与管理（论文参考文献）
- [1]项目管理视域下校本培训质量监控的实践困境与突破策略[J]. 张赛园. 中小学教师培训, 2021(11)
- [2]中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径[J]. 唐信焱. 中国成人教育, 2021(17)
- [3]高职院校教师校本培训机制研究[D]. 郑会衡. 江西科技师范大学, 2021
- [4]中等职业学校教师校本培训研究 ——以漯河市S中等职业学校为例[D]. 刘锦云. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]胡杨精神融入语文校本课程开发研究 ——以胡杨中学为例[D]. 李楚恒. 塔里木大学, 2021(08)
- [6]乡村幼儿园园本研修现状及路径优化研究 ——以商丘市乡村幼儿园为例[D]. 马明芳. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]西北地区乡村小学校本课程实施研究 ——以内蒙古乌海市乡村小学为例[D]. 谢梦殊. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [8]小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查[D]. 刘芳菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例[D]. 王健美. 鲁东大学, 2020(02)
- [10]农村小学教师校本培训现状调查研究 ——以葫芦岛市为例[D]. 崔营营. 辽宁师范大学, 2020(07)
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