一、提高幼师素质是关键(论文文献综述)
卫宁[1](2021)在《构建幼儿教师师德职前培育体系的思考——基于卓越教师培养计划2.0背景下》文中认为卓越教师培养计划2.0的实施,对新时期幼师师德素养提出了更高的要求。在这样的背景下,幼师师德职前培育工作迫切又关键。在职前师德培养过程中,要同时注重幼师专业知识和技能、高尚品德修养、高超育人能力和实践能力等方面的全面提高。应该从实现国家政策顶层设计、强化幼儿教师职前学习、增进高校幼师人才培养、构建系统化的评价体系这四大方面,构建幼儿教师师德职前培育体系。
王慧[2](2021)在《新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例》文中进行了进一步梳理社会经济的快速发展,有力的推动着学前教育的持续和快速发展,学前教育事业的发展显得十分迫切。为了满足幼儿的入园需求,社会急需大量的幼儿教师,尤其需要思想道德素质过硬的高素质幼儿教师,但是当前社会上高素质的幼儿教师相当匮乏。思政课是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程,为了提高课堂教育教学质量,培养高素质的未来幼儿教师,幼儿师范学校的思政教师一直在积极探索打造幼师思政“金课”的方法。思政“金课”的建设能有效提升教师的业务能力,能大幅度提升学生学习思政课的兴趣和积极性。笔者从自身教学实践出发,对洛阳幼儿师范学校进行个例研究。通过对洛阳幼儿师范学校政治教师和部分学生进行调查和访谈,并结合文献研究、问卷调查和实验法等研究方法,梳理幼儿师范学校建设思政“金课”存在的突出问题并剖析成因,以此对症下药,找出打造思政“金课”的路径。论文内容主要包括以下四个部分:第一部分主要阐述了三个方面:论文的选题缘由和意义;国内外的研究现状;研究的目的、方法和创新点等。第二部分主要概述了“金课”的内涵和标准,新时代幼师思政课“金课”的要求,针对本研究的相关理论分析等内容。第三部分,通过对调查结果进行透彻分析,找出洛阳幼儿师范学校思政课“金课”建设过程中存在的问题,并分析了存在问题的具体原因,由点及面,为打造幼师思政“金课”找到现实依据。第四部分,笔者结合调查结果中反映出来的当前幼师思政“金课”建设过程中存在的问题,从提升教师素养,保障思政“金课”规范运行;重塑教学理念,强化思政“金课”意识;重组教学内容,构筑思政“金课”基础;变革教学模式,搞活思政“金课”教学;重视教学考核,办好思政“金课”教学等方面探索研究思政“金课”建设的路径。相信笔者的研究能更好地助力中职幼师政治课堂教学,为一线教师的教学提供有效参考,切实提升思政课的教学质量。
杜耘[3](2021)在《XTJ学前教育机构的市场营销策略研究》文中认为学前教育是构建人终身教育中的最初环节,是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,不论是公办幼儿园还是民办幼儿园都受到我国政府的重点关注,从基础设施建设到资金贷款优惠,从扶持民办幼儿园到引进国外教学理念,在我国的教育发展中都起到了非常重要的作用。到目前为止,我国初步建成了完善的幼儿园管理体系和发展模式,普及率也达到85%以上,但是随着人口红利的消失、生育率的下降、越来越多的竞争者进入学前教育市场,市场占有量不断缩小,国家政策的不断调控,使得幼儿园学前教育机构在市场营销方面,越来越困难,如何更好的适应大环境的变化,如何进一步的提升自我管理水平和提升竞争力就显得尤为重要。因此,要针对幼儿园的市场营销策略进行研究,找出解决办法,促进幼儿园在未来更能顺应时代的发展需要。本文以XTJ学前教育机构为研究对象,在7PS营销理论基础上,对XTJ学前教育机构进行了7个方面的研究和分析,采用文献分析法、案例分析法、调查研究法等常用研究方式进行分析研究。首先,是根据前人的总结和理论基础,结合XTJ学前教育机构本身的产品,将自身的产品服务情况按照7PS理论进行7个方面的分析,查找自身可能存在的问题和管理漏洞,通过分析宏观环境和自身优势、劣势,找到目前存在的威胁和发展机遇,从主观上找出问题。其次,是通过发放调查问卷表,结合XTJ学前教育机构的管理经验,从客观上找出消费者对产品的需求和满意程度,通过因子分析,能锁定消费者对XTJ学前教育机构的认可程度和找出需要改进的地方。再次,将以上主观原因和客观原因进行结合,共同构建出XTJ学前教育机构在营销理论基础上7个模块上存在问题,并针对这些问题设计适合XTJ学前教育机构在石家庄市发展的营销策略方案,包括重新进行市场细分以及构建新的市场营销策略,并对以上方式的实现提出相应的保障措施。本文不仅是为XTJ学前教育机构在未来的市场营销策略提供参考,同时也为其他在石家庄市发展的学前教育机构提供营销策略借鉴。
寇文亮[4](2021)在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究说明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
韩亚格[5](2021)在《幼儿师范学校班级规则研究 ——以L幼儿师范学校为例》文中进行了进一步梳理随着我国学前教育的深化改革,加强幼师队伍培养与建设势在必行。中职幼师学校是培养幼师的主阵地之一,其教育管理水平直接关系到幼师队伍整体素质。班级是学校的细胞,是学生成长生活的最重要单元。班级管理对学生发展影响深远,而班级规则作为班级管理的制度依据,对规范学生行为、帮助学生养成良好习惯具有重要意义。班级规则实践是实现学生全面发展的重要突破口也有助于促进学生在班级管理过程中的民主参与。因此,幼师学校应重视班级规则的作用,完善班级规则建设,不断提升班级管理效能,促进幼师学生的全面发展。为了解幼师学校班级规则现状,本研究选取了L幼儿师范学校的287名学生和7名教师进行了实证研究。研究发现,目前,幼师学校班级规则主要存在以下四方面问题:幼师学校的不同主体对班规认知总体水平有待提升;班规制定主体单一,缺乏民主性,内容形式千篇一律囿于量化;班规执行落实不到位,奖惩措施单一,缺乏教育性;班规评价满意度低,作用效果有限,亟待突破。此外,结合质性访谈资料的分析,本研究认为:教师缺乏生本理念影响班规认知及实践过程;学校的学生常规量化管理束缚班规制定;师生间缺乏民主互动阻碍班规制定和执行;学生缺乏重视及参与影响班规认知和评价等是导致目前幼师学校班级规则问题产生的主要原因。为改善幼师学校班级规则的现状,本研究建议从以下四个方面着手:教师转变理念,坚持以生为本,提升班规认知;坚持民主协商,结合班级实情,创新班规制定;明确师生职责,发挥幼师特色,强化执行效果;注重学生参与,畅通反馈渠道,完善评价机制。
王玉萍[6](2020)在《乡村幼儿教师美术素养的现状及提升路径》文中进行了进一步梳理“农不重师,则农必破产;工不重师,则工必粗陋;国民不重师,则国必不能富强;人类不重师,则世界不得太平”。教师是各级各类教育的关键与重要力量,对于幼儿教育而言,教师的美术素养是构成美育的核心因素之一,由于乡村地理位置的特殊以及经济的落后,乡村幼师整体美术素养并不高,社会的需求与教师实际情况的差距致使乡村幼儿教育的发展脚步缓慢,因此,探索乡村幼儿教师美术素养迫在眉睫。影响乡村幼儿教师美术素养的因素有很多,本文在已有的研究基础上,首先建构幼儿教师美术素养内涵表,并围绕所建构的幼儿教师美术素养的四个维度十一个领域,设计问卷。利用问卷调查法、观察法、访谈法,分析乡村幼儿教师美术素养的现状及影响因素,根据实际研究数据探讨提升乡村幼师美术素养的有效途径,为乡村幼儿美术教育的建设与发展,提供一定的参考与借鉴意义。具体论述如下:首先,建构幼儿教师美术素养内涵表。幼儿教师美术素养由“知”、“技”、“情”、“教”四个维度构成,“知”指代具备广博的专业知识,“技”指代能够满足幼儿美育的专业技能,“情”指代幼师的美术审美以及情感态度,“教”指代具备幼儿美术教学的能力。其次,对乡村幼儿教师的现状进行统计分析。发现乡村幼师存在低收入低学历背景下大多无编无证的情况,乡村幼儿教师总体美术素养能力一般,美术知识储备不足,美术技能落后,美术教学存在消极情绪,其对校本教材过多依赖,缺乏终身学习的理念等。同时发现教龄、学历、准入条件以及不同类型的幼儿园均对幼儿教师的美术素养水平产生影响。最后,从幼师职前培养、政府的保障政策、幼师准入条件、考核制度以及终身学习理念五方面提出提高乡村幼儿教师美术素养的途径。
欧恋恋[7](2020)在《幼师专业语文教学中的美育探究》文中指出“美育”是素质教育中的重要组成部分,在幼儿师范学校的语文教学中实行“美育”的探索与创新,具有重要的学科意义与人文意义。语文课程在基础教学层面上是工具性的课程,在人文教育层面上是理想教育与人格教育的载体,通过语文“美育”的探究,提升幼师学生的“美”的素养与审美品味,以形成正确的世界观与价值观。这篇论文在调查访谈幼师专业学生的审美现状、在对教师访谈的基础上,研究幼师专业学生的审美教学:首先,教师在语文教材中挖掘语文审美元素——自然美、艺术美、社会美,用文学理论探究美育方法;在此基础上,进行美育实践策略研究:课内实践包括自然美、艺术美、社会美的融入课堂策略研究;课外实践中,将学生与幼师专业的职业技能紧密连接,使美育策略的应用落到实处。在幼师的培养过程中,借助于语文课这门人文课程,拓宽学生的眼界,深化学生的思维,增益学生的情商,课堂教学极力贴近现实并反映现实,激发学生的思考与讨论。通过了解探究文学形象与品评文学意境,在学习过程中发现人性中的真善美、假恶丑,品评“人性美”的深层内涵,进而树立个人正确的世界观与价值观。语文教育中的“美”育,在幼师学生的人格与理想教育方面实现其教育价值。
段雯舒[8](2020)在《男性幼儿园教师专业发展的个案研究 ——以K市四名男性幼儿园教师为例》文中进行了进一步梳理教育是国家发展的基石,学前教育作为国民教育体系的起点,对个体的终身学习与起着至关重要的作用。在学前教育事业发展中,学前教育的质量受到幼儿园教师师资素养的影响。幼儿园教师工作对象是3-6岁的幼儿,这个年龄段幼儿身心发展特点决定了幼儿园教师教育教学工作具有复杂性、内潜性等特点。长期以来,社会大众对于幼儿园教师形象的认识大多归结于以女性群体占主导,对于在这个群体中出现的男性教师,大众的态度好奇和新鲜的。男性幼儿园教师可以在幼儿生活和成长中充当“父亲”的角色、能够在一定程度上丰富幼儿教育课程、拓宽育人渠道。社会各界对于男性幼儿园教师的看法是众说纷纭的,有的家长认为应该补充男性幼儿园教师,而有的家长认为男性在承担幼儿园教师这一职业时或多或少会存在着一些缺憾。那么,在幼儿园中如果从男性教师视角来看待他们在幼儿园中的工作,我们能不能看到这种争议的体现呢?男性幼儿园教师在幼儿园中的生存状态、职业认同以及专业发展是什么样的。在我们的教育实践中男性幼儿园教师有,但是存在着培养难、入职少、流失快等问题,大部分留在幼儿园工作的男性教师大多为新手教师,或者是在进入适应期之后就流失了,很少有男性骨干教师长久的在幼儿园岗位上坚持下来。如何才能为幼儿园培养真正用得上、留得住、专业技能出众的男性幼儿园教师是一个值得研究的问题。为了探索这些问题,本研究采用个案研究的思路,以K市不同幼儿园的四名男性骨干教师为个案,通过深度访谈,整理并分析他们从职前到职后的专业发展历程。对四名教师的专业理念、专业知识、专业能力进行一个追踪式的分析与讨论,在分析讨论时,借鉴教师专业发展阶段理论,将四名老师的专业发展历程划分为四个阶段,分别是预备学习期、成长储备期、成熟发展期、职业全能期探讨这四个阶段四名男性幼儿园教师专业发展的特点及需求。研究的结果发现:(1)在预备、学习期:他们专业知识偏重于自己擅长科目,专业能力明显弱于其他女幼师。(2)在成长、储备期:他们专业能力在实践中得以完善,男幼师职业的身份认同开始清晰,专业知识上逐步摸索教学方法。(3)在成熟、发展期:此阶段他们的胜任力得以体现,得到各方面的认可,提升自我效能感,岗位上也得以晋升。(4)在职业全能期:四位男幼师除了G老师正在进入职业全能期,其他三位老师在此阶段的角色认知完全清晰,专业能力和专业知识发展得较为平稳。基于此,本研究提出以下建议,首先在个人层面:支持男性幼儿园教师在职后加强理论学习和实践操作、提升专业发展意识;社会和家庭层面:幼儿园形成保障制度、社会支持和关心男幼师取家庭配合,提供必要的精神支持;政府层面:提高薪金福利待遇、政府上给予政策上的帮助。
黎夏璐[9](2020)在《学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究》文中提出高素质专业化创新型教师队伍应时代之召唤,在世界大舞台上正发挥着强大的力量。兴国必先强师,“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业”,2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》已明确指出现阶段发展学前教育的重要性。但我国的学前教育新旧问题交替存在,譬如2018年意见所指出的“政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高”。这均体现出国家重视学前教师队伍发展,对学前教育质量有所要求。本研究认为,目前阶段学前教育痛点聚焦于“学差为师”,即使2018《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》都先后指明要全面提高幼师队伍质量,但现实距离目标还有一定距离,甚至背道而驰。故而此研究将学前教育中“学差为师”痛点放置于研究中心,以调查幼教师资质量不佳的现实状态为始,从而分析其根源,以便寻求最佳路径,使学前教育真正驶向众心所向的健康美好未来。本文结构共由五个部分组成:绪论部分;江西省内学前教育中“学差为师”现状调查及问题表征,基于严谨的问卷设计及访谈记录,折射诸多例如幼师学历层次普遍偏低且持证上岗者少、幼师“读”、“写”、“算”的基本技能弱、幼师中意志品质欠佳者居多、幼师的职业选择颇为无奈、幼师渴望自我升级但成功率低的调查结果;学前教育中“学差为师”问题产生的根源探析,根据调查结果,承认学前教育“学差为师”确实普遍存在问题,并探析出其背后的原因,幼教吸引力弱、“现代病”凸显、中职培养“拖后腿”、水平参差的师资涌入。基于此根源导向,可以充分说明学前教育“学差为师”问题解决刻不容缓,“药引子”便呼之欲出。对策建议,以达期望状态,百思终得其解,为扭转学前幼师的丧局打开新思路,创设新环境;最后是结语部分。本研究围绕学前教育中“学差为师”的现象,反溯幼师来源、培养、准入,详尽剖析各维度上需为幼师质量加持的各个因素,为构建优质学前教师指明了方向。本研究立足于江西省内学前教育的在岗幼师的职业现状调查,追溯到质量不佳的幼师多来源自于中职学前专业培养。基于本研究,期待未来为其他教育阶段改革打开新思路,为创新教师队伍质量提供参考,在认真参照实行各《意见》的基础上,锻造一支高素质专业化创新型教师队伍。
张晓岚[10](2020)在《广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例》文中指出培养具备一定专业知识和专业技能,职业素养良好的幼儿教师对幼儿身心健康发展有着举足轻重的作用。幼儿教师职业素养是从事幼儿园教育教学和管理活动所必需的综合能力与素质。作为未来幼儿教师队伍的后备军,中职学前教育专业学生职业素养的高低直接关系到我国幼儿教师队伍的质量。因此,提升中职学前教育专业学生职业素养是落实全面人才质量观的必然要求,对建设高素质善保教的幼儿教师队伍具有重要意义。对中职学前教育专业学生职业素养现状进行调查研究,探索存在的问题并进行归因分析,由此提出相应的培养对策,可以帮助中职学前教育专业学生找出自身职业素养存在的问题,从而为实施中职学前教育专业学生职业素养培养提供有效对策。本研究首先运用文献分析法对中职学前教育专业学生职业素养内涵及职业素养培养的结构要素进行详细解读。通过对搜集到的各类文献进行深入分析,在整理和分析我国学前教育专业职业素养研究成果的基础上对中职学前教育、职业素养、学前教育专业学生职业素养的核心概念进行界定;结合幼教行业需求、学前教育规律、国家有关政策制度及前人研究成果和相关文献,构建了以职业意识、职业道德、职业态度和职业精神为核心的职业素养培养的结构要素。接着进一步阐述学前教育专业学生应该具备的职业意识、职业道德、职业态度和职业精神的具体表现,为论文后面职业素养培养对策研究的部分提供思路和依据。接着运用问卷调查法及访谈法对学前教育专业学生职业素养现状进行实证分析。运用问卷调查法,对贺州市经济管理干部中等专业学校学前教育专业学生职业素养现状进行调查,使用spass25.0对问卷进行分析,从职业意识、职业道德、职业态度和职业精神四个维度对中职学前教育专业学生职业素养现状进行分析。运用访谈法对学生代表、教师代表及学前教育专业用人单位代表进行调研,以了解学生自我认知现状、对学前教育的认识,教师对学生职业素养培养的评价,用人单位对学生职业素养现状的评价及对职业素养的要求等内容。通过访谈研究,发现学生对职业素养缺乏全面认识和正确评价;教师对学生职业素养评价不高,对职业素养培养途径不明确;用人单位对学生实习总体不够满意,认为应该加强职业素养的培养。综合问卷调查结果及访谈结果,发现学生职业素养总体水平良好,基本符合幼儿教师职业素养的要求,但也存在一定的问题。学生职业素养存在的问题表现为职业意识欠合理,职业道德存在偏差,职业态度欠科学,职业精神不够重视。综合文献分析结果和调研结果,从学生、学校和社会三个角度归纳问题产生的原因。学生方面的原因有:学生生源质量差,学习能力较低;职业价值观趋利性,缺乏责任意识以及注重职业技能训练,忽视职业素养养成。学校方面的原因有:教育理念滞后,不够重视职业意识教育;课程设置不合理,课程结构不够科学;职业素养教育缺乏足够重视和系统规划以及职业道德教育脱离实际,缺乏针对性。社会方面的原因有社会对幼儿教师职业的误解及幼儿教师地位待遇整体偏低;有待提高。其次,运用文献分析法,在实证数据和相关理论的基础上,结合当今学前教育专业发展趋势及国家相关政策,提出培养学生职业素养的对策建议。根据学前教育专业学生职业素养现存问题及原因,从学生、学校和社会三个层面提出相应建议。学生应该提高自主学习新能力,建立正确的职业观,树立技能与素养并重意识。学校要加强职业认知教育,提高学生职业规划能力;完善学前教育专业人才培养方案,构建科学合理的课程体系;实行职业道德教育改革,提高教学实效;重视职业精神教育,促进职业精神养成。社会要加强宣传引导,提高社会对幼儿教师的认识;提高教师待遇好社会地位,增加职业吸引力。最后对本文提出的学前教育专业学生职业素养培养对策进行反思,构建职业素养培养对策的评价机制,建立以学生述求为依据,以用人单位评价为依据,评价主体多元化、评价过程全程化、评价内容多维化的多元性评价机制。
二、提高幼师素质是关键(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高幼师素质是关键(论文提纲范文)
(1)构建幼儿教师师德职前培育体系的思考——基于卓越教师培养计划2.0背景下(论文提纲范文)
引 言 |
一、卓越教师培养计划2.0对幼儿教师师德职前培育提出的要求 |
第一,要求强化对幼儿教师专业知识及技能的职前培养。 |
第二,要求强化对幼儿教师高尚品德修养的职前培育。 |
第三,要求实现对幼儿教师育人能力和实践能力的职前培育。 |
二、当前幼儿教师师德职前培育体系存在的问题 |
(一)幼儿教师队伍整体师德素质不高 |
(二)部分幼儿教师缺乏坚定的职业理想 |
(三)缺乏系统化幼师师德课程教学体系 |
(四)缺乏标准化的幼儿师德评价体系 |
三、卓越教师培养计划2.0下幼儿教师师德职前培育体系的构建 |
(一)实现国家政策顶层设计,推动师德教育落地 |
(二)强化幼儿教师职前学习,树立终身发展本位 |
(三)增进高校幼师人才培养,铸就师德素质养成 |
第一,培育幼儿教师的职业信念。 |
第二,提升幼儿教师专业能力。 |
第三,锤炼幼师高尚师德。 |
第四,强化幼师实践能力。 |
(四)构建系统化的评价体系,促进师德水平提升 |
四、结语 |
(2)新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)思政教育研究现状 |
(二)幼师学校思政教育研究现状 |
(三)“金课”研究发展现状 |
三、研究目的、方法和创新点 |
(一)研究目的 |
(二)研究方法 |
(三)创新之处 |
第二章 新时代幼师学校思政“金课”概述 |
一、幼师学校的宏观定位 |
(一)幼师学校基本情况 |
(二)幼师学生的思想行为特点 |
二、“金课”的内涵和标准 |
(一)“金课”的内涵 |
(二)“金课”的标准 |
三、新时代幼师思政“金课” |
(一)新时代幼师思政“金课”对教学的要求 |
(二)幼师打造思政“金课”的必要性 |
四、相关理论分析 |
(一)马克思主义关于人的全面发展理论 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)教育学理论 |
第三章 新时代幼师学校思政“金课”建设的现状分析 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
二、问卷的编制,数据统计分析与调查结果 |
(一)问卷的编制与修订 |
(二)问卷的统计与分析方法 |
三、新时代幼师学校思政“金课”建设存在的问题 |
(一)“低阶性”课堂依然存在 |
(二)思政课创新动力不足 |
(三)思政课挑战度不够 |
四、阻碍新时代幼师学校思政“金课”建设的原因分析 |
(一)对思政“金课”建设的认识不到位 |
(二)思政教师培训工作存在短板 |
(三)思政教学的评价机制有待完善 |
第四章 新时代幼师学校思政“金课”建设的路径 |
一、提升教师素养,保障“金课”规范运行 |
(一)坚持立德树人 |
(二)提高思政课堂教学艺术 |
(三)强化理论素养和业务能力 |
(四)提高教师人格魅力 |
二、重塑教学理念,强化思政“金课”意识 |
(一)注重培养高阶能力 |
(二)尊重学生主体地位 |
(三)培养学生学习兴趣 |
三、整合教学内容,构筑思政“金课”基础 |
(一)教学内容有深度 |
(二)教学内容有广度 |
(三)教学内容有新意 |
四、变革教学模式,搞活思政“金课”教学 |
(一)创新教学方法,追求高效课堂 |
(二)强化课堂互动,提升学生参与度 |
(三)利用信息技术,搞活思政教育 |
(四)强化实践教学,做实思政课教学 |
五、重视教学考核,办好思政“金课”教学 |
(一)理论教学考核 |
(二)实践教学考核 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)XTJ学前教育机构的市场营销策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景和意义 |
第二节 国内外研究文献综述 |
一、国外文献研究综述 |
二、国内文献研究综述 |
三、文献述评 |
第三节 研究思路和研究方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
第四节 技术路线 |
第二章 主要概念和主要理论 |
第一节 相关理论概述 |
一、市场营销概念 |
二、STP理论 |
三、7PS理论 |
第二节 分析工具 |
一、PEST分析法 |
二、SWOT分析法 |
三、因子分析方法 |
第三章 XTJ学前教育机构发展现状 |
第一节 XTJ学前教育机构简介 |
第二节 XTJ学前教育机构现状 |
一、产品现状 |
二、价格现状 |
三、生源现状 |
四、促销现状 |
五、人员现状 |
六、展示现状 |
七、服务现状 |
第三节 PEST分析 |
一、政治环境分析 |
二、经济环境分析 |
三、社会环境分析 |
四、技术环境分析 |
第四节 SWOT分析 |
一、优势分析 |
二、劣势分析 |
三、机会分析 |
四、威胁分析 |
五、小节 |
第四章 XTJ学前教育机构存在的营销策略问题 |
第一节 问卷设计 |
一、调查的环境 |
二、调查的对象及方法 |
三、调查问卷内容 |
四、调查问卷数据分析 |
第二节 XTJ学前教育机构营销策略问题分析 |
一、产品结构有待优化 |
二、生源渠道有待拓宽 |
三、促销手段有待升级 |
四、定价方式有待灵活 |
五、教师队伍素质有待提高 |
六、有形展示有待提升 |
七、招生过程有待改善 |
第五章 XTJ学前教育机构的营销策略优化 |
第一节 优化市场细分策略 |
一、市场细分 |
二、目标顾客的选择 |
三、市场定位 |
第二节 优化产品策略 |
第三节 优化生源渠道策略 |
一、扩大产品的销售渠道 |
二、与本地的早教机构以及艺术教育机构合作 |
第四节 优化促销策略 |
一、线上促销 |
二、线下促销 |
第五节 优化价格策略 |
第六节 优化人员策略 |
一、满足幼师的物质基础 |
二、满足幼师的精神世界 |
三、完善幼师的考评机制 |
第七节 优化有形展示策略 |
一、线下有形展示 |
二、线上有形展示 |
第八节 优化招生过程策略 |
一、优化线下招生模式 |
二、优化线上招生模式 |
第六章 XTJ学前教育机构的营销策略措施保障 |
第一节 完善组织架构 |
一、组织重整 |
二、改进管理流程 |
第二节 加强日常管理工作 |
一、共性与个性的统一管理 |
二、强化信息化的建设 |
第三节 构建良好的组织文化 |
第四节 打造品牌教师团队 |
一、品牌团队的对外包装 |
二、品牌团队内在的修养 |
三、品牌团队的宣传 |
第五节 提升盈利能力 |
第六节 强化实施控制 |
一、前期控制 |
二、中期控制 |
三、后期控制 |
第七章 结论和展望 |
第一节 结论 |
第二节 不足之处及研究展望 |
参考文献 |
附录 幼儿园办学质量评价的调查问卷 |
致谢 |
(4)民国时期幼儿教师教育实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
(二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
(三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、相关概念的界定 |
(一)实验、试验和教育实验 |
(二)民国时期和幼儿教师教育 |
(三)幼儿教育实验 |
(四)民国时期幼儿教师教育实验 |
四、国内外研究综述 |
(一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
(二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
(三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
五、研究理论及方法 |
(一)研究理论 |
(二)研究方法 |
六、研究思路及结构设计 |
(一)研究思路 |
(二)结构设计 |
七、课题研究的创新点及局限 |
(一)创新点 |
(二)局限性 |
第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
六、实验主体注重获得实验效果 |
第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
第二节 “生活教育”课程实验 |
一、实验的依据:生活即教育 |
二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
三、实验的内容:实施三类课程 |
四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
第三节 “行为课程”组织实验 |
一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
第四节 “活教育”课程实验 |
一、实验的依据:“活教育”思想 |
二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:“教学做合一” |
二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
第二节 张雪门实习教学方法实验 |
一、实验的依据:“行为主义”理念 |
二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(5)幼儿师范学校班级规则研究 ——以L幼儿师范学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
1.提升幼师教育质量的时代要求 |
2.回应幼师班级管理特殊性的现实需要 |
3.改善幼师班级规则现状的迫切需求 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.关于班级规则内涵的研究 |
2.关于班级规则制定的研究 |
3.关于班级规则执行的研究 |
4.关于班级规则的反思研究 |
5.关于已有研究的述评 |
(四)概念界定 |
1.班级规则 |
2.幼儿师范学校 |
(五)研究内容、思路与方法 |
1.研究的主要内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
(六)研究重点、难点与创新点 |
1.重点 |
2.难点 |
3.创新点 |
二、理论基础 |
(一)主体教育理论 |
(二)社会系统理论 |
三、幼师学校班级规则的现状审视 |
(一)研究设计与研究过程 |
1.研究对象的选取 |
2.研究工具的设计 |
3.研究过程的实施 |
(二)幼师学校班级规则调查结果分析 |
1.幼师学校班级规则的总体情况分析 |
2.不同变量下幼师学校班级规则感知的差异分析 |
3.幼师学校班级规则的实施现状分析 |
四、幼师学校班级规则存在问题及原因分析 |
(一)幼师学校班级规则问题分析 |
1.不同主体的班规认知总体水平有待提升 |
2.班规制定主体单一,缺乏民主性,内容形式千篇一律囿于量化 |
3.班规执行落实不到位,奖惩措施单一,缺乏教育性 |
4.班规评价满意度低,作用效果有限,亟待突破 |
(二)幼师学校班级规则问题的原因分析 |
1.教师缺乏生本理念影响班规认知及实践过程 |
2.学校的学生常规量化管理束缚班规制定 |
3.师生间缺乏民主互动阻碍班规制定和执行 |
4.学生缺乏重视及参与影响班规认知和评价 |
五、幼师学校班级规则的提升策略 |
(一)教师转变理念,坚持以生为本,提升班规认知 |
(二)坚持民主协商,结合班级实情,创新班规制定 |
(三)明确师生职责,发挥幼师特色,强化执行效果 |
(四)注重学生参与,畅通反馈渠道,完善评价机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)乡村幼儿教师美术素养的现状及提升路径(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.1.1 乡村幼儿教育是社会关注的重心之一 |
1.1.2 幼儿教师美术素养影响幼儿教育发展 |
1.1.3 提升乡村幼儿教师美术素养迫在眉睫 |
1.2 概念界定 |
1.2.1 幼儿教育 |
1.2.2 幼儿教师素养 |
1.2.3 幼儿教师美术素养 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 论文结构 |
第二章 理论基础及研究综述 |
2.1 理论基础 |
2.1.1 蒙特梭利教育理论为构建美术素养的内容提供支撑 |
2.1.2 PCK理论为高校幼儿师范专业的美术培养提供指导 |
2.1.3 多元智能结构理论为幼师美术素养的提升提供思路 |
2.2 研究综述 |
2.2.1 国内外幼儿美术教育研究现状 |
2.2.2 关于教师美术素养的相关研究 |
2.2.3 乡村幼师美术素养的相关研究 |
2.3 本章小结 |
第三章 乡村幼儿教师美术素养的现状及分析 |
3.1 问卷的编制 |
3.1.1 问卷研究对象 |
3.1.2 问卷编制原则 |
3.1.3 问卷项目编写 |
3.1.4 问卷的发放、回收和整理 |
3.1.5 问卷信度、效度检验 |
3.2 城区、乡镇幼儿教师美术素养对比分析 |
3.2.1 城区、乡镇幼儿教师基本情况对比分析 |
3.2.2 城区、乡镇幼儿教师美术素养对比分析 |
3.3 乡村幼儿教师美术素养水平的差异分析 |
3.3.1 不同教龄的乡村幼儿教师美术素养差异分析 |
3.3.2 不同学历的乡村幼儿教师美术素养差异分析 |
3.3.3 不同准入条件的乡村幼师美术素养差异分析 |
3.3.4 不同类型幼儿园幼儿教师美术素养差异分析 |
3.4 研究结论 |
3.5 本章小结 |
第四章 乡村幼师美术素养发展问题的成因分析 |
4.1 内部条件缺失 |
4.1.1 美术知识储备不足 |
4.1.2 美术专业技能落后 |
4.1.3 主观情感态度消极 |
4.1.4 终身学习理念缺失 |
4.2 外部条件限制 |
4.2.1 职前高校幼儿师范专业美术培养缺失 |
4.2.2 在职幼师美术素养培养方式的不平衡 |
4.2.3 乡村幼儿园的园区生存环境相对较差 |
4.2.4 在职幼师的薪资与社会地位相对较低 |
4.3 本章小结 |
第五章 提升乡村幼儿教师美术素养的路径分析 |
5.1 优化幼儿师范专业培养体系 |
5.1.1 完善师范专业美术课程结构 |
5.1.2 转变学生美术素养培养方式 |
5.2 完善幼儿教师的保障政策 |
5.2.1 经济方面的保障 |
5.2.2 社会地位的保障 |
5.2.3 培养体系的保障 |
5.3 提高乡村幼儿教师准入条件 |
5.4 完善乡村幼师专业考核机制 |
5.5 培养幼师形成终身学习理念 |
5.6 本章小结 |
第六章 总结与展望 |
6.1 研究总结 |
6.2 研究展望 |
参考文献 |
附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
附录2 关于幼儿教师美术素养现状的调研 |
致谢 |
(7)幼师专业语文教学中的美育探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 文献综述 |
第一节 美学理论与美育研究 |
第二节 语文教学中的“美育”研究 |
第二章 对幼师语文审美教育现状的调查和研究 |
第一节 对幼师学生审美现状的调查 |
第二节 对琼台幼儿师范学院语文教师的访谈 |
第三节 幼师语文课堂现状分析 |
第三章 幼师语文教材中“美”的提炼 |
第一节 文学表现的自然美 |
第二节 文学蕴含的艺术美 |
第三节 文学反映的社会美 |
第四章 幼师专业实施语文美育的实践策略 |
第一节 课内美育教学 |
第二节 课外美育实践 |
总结 |
参考文献 |
附录一 :关于学生审美现状的问卷调查 |
附录二 :关于语文美育的教师访谈提纲 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(8)男性幼儿园教师专业发展的个案研究 ——以K市四名男性幼儿园教师为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、教师专业素养是确保国民教育质量的核心 |
二、幼儿园教师专业发展是提高学前教育水平的关键 |
三、男性幼儿园教师专业发展中的现实困境 |
第二节 研究目的及意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究对象的选择 |
第四节 核心概念界定及相关文献综述 |
一、核心概念界定 |
二、相关研究综述 |
三、已有研究述评 |
第五节 研究的理论基础和现实依据 |
一、马斯洛需要层次理论 |
二、人类发展生态学 |
三、幼儿园教师专业标准 |
第二章 男幼师专业发展的研究结果和分析 |
第一节 预备、学习期 |
一、专业理念:教师角色的选择 |
二、专业知识:学科知识的学习 |
三、专业能力:“偏科”的专业技能学习 |
四、小结:男性幼儿教师职业预备期的优势和需求 |
第二节 成长、储备期 |
一、专业理念:男幼师的身份认同 |
二、专业知识:教学知识的探索 |
三、专业能力:关注有助于提升工作效率的专业能力 |
四、小结:男性幼儿教师成长储备期的优势和需求 |
第三节 成熟、发展期 |
一、专业理念:专业胜任感的建立 |
二、专业知识:掌握多元的实践知识 |
三、专业能力:优势能力的形成 |
四、小结:男性幼儿教师成熟发展期的优势和需求 |
第四节 职业全能期 |
一、专业理念:男幼师的专业理想 |
二、专业知识:把握领域性知识 |
三、专业能力:掌握具有可持续性的专业能力 |
四、小结:男性幼儿教师职业全能期的优势和需求 |
第三章 影响男幼师专业发展的因素分析 |
第一节 第一层——个人因素 |
一、男幼师的个性与人格魅力 |
二、个人的学习和反思能力 |
三、自我专业发展意识与需要 |
第二节 第二层——幼儿园和家庭因素 |
一、幼儿园环境的影响 |
二、家庭的影响 |
第三节 第三层——社会的认可 |
一、社会的忽视及舆论压力 |
二、“过度重视”下的认可 |
第四章 促进男幼师专业发展的建议 |
第一节 个人层面 |
一、加强理论学习和实践操作 |
二、提升专业发展意识 |
第二节 社会与家庭层面 |
一、幼儿园建构保障制度 |
二、社会支持与关心男幼师 |
三、争取家庭的配合,提供必要的精神支持 |
第四节 政府层面 |
一、提高薪金福利待遇 |
二、国家给予男幼师法律保障 |
第五章 结语 |
一、讨论与总结 |
二、研究反思 |
三、对后续研究者的建议 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、硕博学位论文类 |
三、期刊类及其它 |
四、外文文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 问题的提出 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 学前教育 |
1.3.2 “学差为师” |
1.4 文献综述 |
1.4.1 幼师质量重要性的相关研究 |
1.4.2 幼师职业选择的相关研究 |
1.4.3 幼师素质结构与目标的相关研究 |
1.4.4 低层次幼师专业培养生源的相关研究 |
1.5 研究思路与研究方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
2 江西省内学前教育中“学差为师”现状调查及问题表征 |
2.1 调查问卷的编制与施测 |
2.1.1 编制调查问卷 |
2.1.2 问卷样本概述 |
2.2 访谈的设计与施测 |
2.2.1 访谈步骤及注意事项 |
2.2.2 确定访谈对象 |
2.3 学前教育中“学差为师”的问题凸显 |
2.3.1 幼师学历层次普遍偏低且持证上岗者少 |
2.3.2 幼师“读”、“写”、“算”的基本技能弱 |
2.3.3 幼师中意志品质欠佳者居多 |
2.3.4 幼师的职业选择颇为无奈 |
2.3.5 幼师渴望自我升级但成功率低 |
3 学前教育中“学差为师”问题产生的根源探析 |
3.1 幼教职业劳多酬少,职业吸引力不足 |
3.1.1 “人才高消费”常见于劳动力市场 |
3.1.2 工资薪酬不稳定,受市场影响大 |
3.1.3 劳动强度大,中专层次幼师压力与薪酬失衡严重 |
3.2 “现代病”凸显,影响职业认同 |
3.2.1 适应不良问题明显 |
3.2.2 以自我为中心,享受优待 |
3.2.3 人际交往能力弱 |
3.3 中职幼师专业学生培养质量“拖后腿” |
3.3.1 优质生源吸引力几乎为零 |
3.3.2 在校学生专业素养无实质性提高 |
3.4 大量水平参差不齐的师资涌入学前教育市场 |
3.4.1 幼儿教育市场供不应求 |
3.4.2 幼儿教师资格证门槛形同虚设 |
3.4.3 职后师资质量把控机制欠科学 |
4 合理应对学前教育中“学差为师”问题的对策建议 |
4.1 提高幼教待遇,激励从事幼教 |
4.1.1 管理公办幼教编制 |
4.1.2 编内外同工同酬 |
4.1.3 监管民办幼师待遇 |
4.2 吸引优质生源,合理低层次培养机构招生选拔 |
4.2.1 宣传以达“职教共识” |
4.2.2 扩大自主招生规模 |
4.2.3 “职普”招生批次一致 |
4.3 优化培养模式,把控专业质量 |
4.3.1 加强与高校合作办学,打通学历晋升渠道 |
4.3.2 增设专业“第二课堂”,实现幼教“产教联合” |
4.3.3 注重学生多元化评价,保证素养质量 |
4.3.4 创新幼师专业师资队伍建设,扎实专业基础 |
4.4 严格幼师准入标准及评价机制以“扭差为优” |
4.4.1 真正发挥幼儿教师资格证的作用 |
4.4.2 规范幼师系统聘任制度的要求 |
4.4.3 幼师系统内部形成合理竞争、退出机制 |
5 结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :关于幼儿园所在岗幼师职业现状的调查问卷 |
附录2 :在岗幼师的学校生源质量访谈提纲 |
附录3 :在岗幼师职业现状访谈提纲 |
附录4 :中等职业学校8个幼师班入学考试平均分成绩表 |
附录5 :中等职业学校8个幼师班毕业考试平均分成绩表 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(10)广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.政策背景:培养幼师职业素养刻不容缓 |
2.社会需求:从供需矛盾中审视职业素养问题 |
3.职教现状:教育价值取向缺陷,职业素养教育弱化 |
4.广西幼教现状:幼儿教师专业素质亟待提高 |
(二)研究的目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究对象 |
(四)研究目标 |
(五)研究内容与研究框架 |
1.研究内容 |
2.研究框架 |
(六)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.访谈法 |
(七)文献综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(八)理论基础 |
1.素质冰山理论 |
2.马斯洛需求层次理论 |
3.马克思的“人的全面发展理论” |
4.发展性教育评价理论 |
二、中职学前教育专业学生的职业素养及其结构要素 |
(一)相关概念界定 |
1.中职学前教育 |
2.职业素养 |
3.学前教育专业学生职业素养 |
(二)学前教育专业学生职业素养培养目标 |
(三)学前教育专业学生职业素养的结构要素 |
1.职业意识 |
2.职业道德 |
3.职业态度 |
4.职业精神 |
(四)学前教育专业学生职业素养培养的意义 |
1.有利于转变学生观念,提高学生综合素质 |
2.有利于为社会输送卓越幼师人才缓解家长焦虑 |
三、广西中职学前教育专业学生职业素养现状调查 |
(一)学前教育专业学生问卷调查研究 |
1.调查理论基础 |
2.调查目的 |
3.调查对象 |
4.问卷编制 |
5.数据处理 |
6.调查结果分析 |
(二)访谈研究 |
1.访谈对象 |
2.访谈方式 |
3.访谈内容及结果 |
四、广西中职学前教育专业学生职业素养的问题及归因分析 |
(一)学生职业意识薄弱,缺乏职业规划和管理能力 |
1.自我认知模糊,职业定位不清晰 |
2.缺乏职业规划和管理的意识和能力 |
(二)学生对幼儿态度欠科学,职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
1.对幼儿的态度欠科学 |
2.职业道德自我评价与用人单位存在偏差 |
(三)学生职业态度欠科学,没有树立良好的教师观 |
1.对惩罚的观念不一致,缺乏科学的儿童观 |
2.缺乏对幼师职业的正确认知,没有树立良好的教师观 |
(四)学生对职业精神认知存在偏差,需要加强服务奉献精神养成 |
1.对职业精神的认知存在偏差 |
2.需要加强服务奉献精神养成 |
(五)学生职业素养问题归因分析 |
1.学生因素 |
2.学校因素 |
3.社会因素 |
五、中职学前教育专业学生职业素养培养对策 |
(一)学生层面 |
1.提高自主学习能力 |
2.建立正确的职业观 |
3.树立技能与素养并重意识 |
(二)学校层面 |
1.加强职业认知教育,提高学生职业规划能力 |
2.完善人才培养方案,重构课程体系 |
3.实行职业道德教育改革,提高教育实效 |
4.重视职业精神教育,促进职业精神养成 |
(三)社会层面 |
1.提高社会认识、增强社会支持,吸引优秀生源 |
2.提高幼师待遇和社会地位,增强职业吸引力 |
(四)中职学前教育专业学生职业素养培养对策的评价机制 |
1.以学生诉求为依据的评价机制 |
2.以用人单位评价为依据的评价机制 |
3.建立多维化的多元化评价体系 |
七、结语 |
参考文献 |
附录一 中职学前教育专业学生职业素养调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
图、表和公式 |
攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
致谢 |
四、提高幼师素质是关键(论文参考文献)
- [1]构建幼儿教师师德职前培育体系的思考——基于卓越教师培养计划2.0背景下[J]. 卫宁. 豫章师范学院学报, 2021(03)
- [2]新时代幼师学校思政“金课”建设的路径研究 ——以洛阳幼儿师范学校为例[D]. 王慧. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]XTJ学前教育机构的市场营销策略研究[D]. 杜耘. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [5]幼儿师范学校班级规则研究 ——以L幼儿师范学校为例[D]. 韩亚格. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]乡村幼儿教师美术素养的现状及提升路径[D]. 王玉萍. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]幼师专业语文教学中的美育探究[D]. 欧恋恋. 广东技术师范大学, 2020(06)
- [8]男性幼儿园教师专业发展的个案研究 ——以K市四名男性幼儿园教师为例[D]. 段雯舒. 云南师范大学, 2020(05)
- [9]学前教育中“学差为师”问题调查与解决对策研究[D]. 黎夏璐. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]广西中职学前教育专业学生职业素养培养研究 ——以贺州市经济管理干部中等专业学校为例[D]. 张晓岚. 广西师范大学, 2020(06)