一、波的图像教学与应用的一个难点（论文文献综述）
杨竹君[1]（2021）在《基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例》文中进行了进一步梳理当前我国基础教育课程改革政策进入了一个新的阶段,我们已经提出了中国学生发展核心素养体系,并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。体系的建设和完善,需要以核心素养为指引提炼各学科大概念,即发掘各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献;需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容;需要设计保证核心素养目标得到落实的教学内容和教学方法;需要设计落实核心素养目标的教学目标和教学方式相适应的评价标准和评价方法。所以笔者基于“UbD模式”的概念和方法,以避开传统教学设计中的两大误区:聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。同时借助《中西园林艺术》单元课程进行高中美术鉴赏教学设计与实践。本文对“理解”在概念和实践上进行了深入的解释。将具有多样性和复杂性的“理解”概括为“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”这六个侧面。以理解六侧面为基准完成的教学设计具有关键意义,能够提升学生参与探究活动的兴趣和学习迁移能力;同时为学生提供理解概念的框架,帮助他们理解零散的知识和技能,并揭示课程内容的核心和大概念,有效完成表现性任务从而提升美术核心素养。本文共分为五个部分。第一部分绪论,主要论述研究背景、研究意义、研究目的、研究方法以及国内外研究现状;第二部分为本研究相关概念界定与理论基础,主要论述UbD模式三阶段、单元课程相关理念以及UbD模式与美术核心素养;第三部分为高中美术鉴赏教学的现状调查及分析;第四部分为基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计,主要论述《中西园林艺术》单元课程内容、教学目标、评估证据、教学活动;第五部分为UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的反思与展望。
仇金娟[2]（2021）在《初中二次函数教学策略研究》文中提出二次函数是中学数学的重点与难点,既是学生学习的重难点,也是教师教学的重难点。虽然学生在九年级接触二次函数之前已有学习函数的经验,为学生学习二次函数打下一定基础,但是由于初中生思维发展的局限性以及二次函数内容的抽象性,仍然会有学生对二次函数内容理解困难导致解题出错;其次二次函数在中学数学中地位非常高,不仅是平时测试各大模考的重要考点,也是中考的必考考点,呈现方式多样,从各个维度考察学生对二次函数的掌握情况。再者,二次函数内容也是日后学生进入高中学习函数的基础,其中蕴含大量数学思想方法,对培养学生数学核心素养具有重大意义,并且二次函数的相关知识广泛应用于我们日常生活中的建筑设计、经济问题、体育运动中,因此我们认为二次函数的内容对学生的学习与生活都有着重要的意义及影响,应该加以研究并根据具体情况提出相应的教学策略以便学生更好地掌握。本文主要采用文献研究法、测试卷调查法以及访谈法,结合课标对二次函数部分的要求、教材的编排以及学生历次考试作业中的二次函数相关题目编写测试卷,根据一线教师的建议修改之后发放给上海市青浦区某公办学校学生进行二次函数内容的测试调查,并回收测试卷进行数据分析,主要解决以下两个问题:1.九年级学生学习二次函数存在哪些困难?2.教师在教学过程中采用怎样的教学策略有效地改善学生学习二次函数的现状?通过对学生的测试调查,我们发现学生对于二次函数的概念、图像及性质掌握最好,而对于二次函数综合题与应用题的解答存在较大难度,而且学生的二次函数的实际应用与综合运用的水平的高低与他们对二次函数的概念与图像及性质的掌握情况密切相关。通过分析我们将学生学习二次函数困难的原因归类为二次函数本身的抽象性以及学生自身诸多原因并针对这些原因提出以下几点教学策略:注重概念的形成过程、建立二次函数学习的正迁移、使用数学软件帮助学生理解及借助思维导图形成知识网络,并制定教学设计以便学生可以更好地掌握二次函数的内容。
封乃丹[3]（2020）在《面向复杂时变信号分析的动态神经网络模型与算法研究》文中进行了进一步梳理时变信号分析和处理一直以来都是模式识别领域的一个热点和难点。随着感知技术、物联网技术的快速发展,对时变信号变化特征的准确分析和时频信息的充分利用变得日益重要。动态神经网络具有很强的的辨识和学习能力,能够逼近任何非线性输入输出关系,在信号处理中有重要的价值和作用。本文针对若干领域中复杂时变信号的分析问题,根据时变信号所呈现的分布特征和结构性质,以及在不同实际环境下具有的复杂性、不确定性、非平稳性、含噪声等特点,融合深度学习理论和信号时频分析技术,开展面向复杂时变信号分析的深度动态神经网络模型与算法的研究。因此,本文研究具有重要的理论意义和应用价值。论文完成的主要工作和创新点如下:（1）针对可反映一个短时间片段内的信息变化、具有多变性、不稳定性并含噪声等特点的短时变信号的特征提取和分类问题,提出了一种深度小波循环卷积神经网络（DWRCNN）模型与算法。DWRCNN模型可融合小波变换和软阈值处理对信号时频特征的捕获能力、循环神经网络对时间序列变化特征的学习与记忆能力,以及卷积神经网络对大规模数据集的学习性质和分类机制,对短时复杂信号的模式识别具有良好的适用性。（2）针对具有连续性、非平稳性和无限性的单通道长时变信号分析问题,提出了一种多特征融合的长短期记忆网络（ILSTM）模型与算法。ILSTM模型增加了对信号多尺度特征的提取和融合分析机制,能够同时兼顾对长时变信号广域特征和局域特征的学习,具有对特征信息关联和长短时特征变化的记忆能力,可进行在线学习与预测。（3）针对具有不稳定、不精确、不完整、含噪声等各种不完备信息的非周期性多通道长时变信号分类问题,提出了一种T-S过程神经网络（TSPNN）智能分析模型与算法。TSPNN模型融合了过程神经网络对时变信号的处理能力与T-S模糊分类机制,可实现专家经验知识的嵌入,具有对样本集的自适应学习能力,适用于小样本集建模。（4）针对样本分布不均匀、多模态、具有随机性分布特征的周期性多通道长时变信号分析问题,提出了一种概率计算过程神经网络（PCPNN）智能分析模型与算法。PCPNN模型可融合过程神经网络时变信息的处理机制和贝叶斯决策规则,所建立的算法综合了动态时间规整、C均值聚类和BP算法,能够集成信号类别的特征知识,模型参数少,适用于小样本、不均衡数据集的建模分析。本文针对上述诸多问题提出了一系列动态神经网络模型和算法,能够提取复杂时变信号的本质特征和变换规律,在机制上具有良好的针对性和适用性。实验验证了本文各模型的可行性与有效性。
蒋美学[4]（2020）在《在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究》文中认为电磁学是研究电磁现象的一门学科,是物理学的重要组成部分。电磁学是高中物理教学的重点和难点之一,也是学生学习的重点和难点。电磁学内容的抽象以及该部分内容涉及对多模块知识的综合运用,是学生感觉难学和难运用的重要原因。学生只有在掌握知识的基础上才能对知识加以应用,如何让学生掌握抽象复杂的电磁学知识是高中物理教师的重要目标之一。若能够将抽象的物理知识具体化,那学生学习该部分内容时的难度定可大大降低,有利于激发学生学习电磁学的兴趣。从而,培养学生利用物理知识解决物理问题和生活中的问题的能力,让他们感受到生活中处处皆物理,物理来源于生活,也服务于生活。为解决高中电磁学的抽象这一难题,本研究提出了将数形结合应用于电磁学教学的教学方法。数形结合方法指“数”和“形”之间存在某种对应关系,即抽象的数量关系能够转换为直观的几何图像,几何图像也可以转换为简单的数量关系。根据不同章节内容的教学目标,结合数形结合方法,设计实施可行的教学方案。通过“数形结合方法”将抽象难懂的知识具体化、形象化和简单化。本文第一部分介绍了研究背景、研究意义、研究方法和理论基础;第二部分介绍了相关的概念;第三部分对数形结合方法在选修3-1和3-2教材和高考试题的应用特点做了分析;第四部分介绍了问卷调查的目的、过程和结论分析;第五部分重点介绍了数形结合方法在电磁学教学的教学设计及教学效果,以及学生的学习感悟和体会;最后结合教学实践归纳了将数形结合方法应用于电磁学教学的优点与不足。从本文实践研究的数据分析结果可以看到,数形结合方法应用于电磁学教学能够取得较好的教学效果。希望本研究能为电磁学教学方式的多样性提供可供参考性的教学建议。
柯佼[5]（2020）在《高中生应用数学知识解决物理问题的研究》文中指出数学和物理的联系非常紧密。很多物理问题的解决需要借助于数学知识进行相应的推导和论证,高中物理考试大纲中也明确指出对相应能力的考查,高考中需要用到数学知识解决的物理问题也很多,高校物理课程中还专门设立《物理数学方法》的课程。但是目前在我国物理和数学是两门彼此独立的学科,在日常教学过程中,笔者也切实感受到高中生因应用数学知识能力不足所带来的物理学习障碍。因此,针对这个问题进行研究非常必要。本文主要使用的是文献分析、问卷调查、访谈调查、文本调查和经验总结这几种研究方法。通过对高中生应用数学知识解决物理能力的现状的调查,找到学生感到困难的原因,并结合自己的教学经验和文献调研针对其中的重难点模块以专题形式进行研究,给出教学建议,从而突破这一教学的重难点。论文具体研究内容如下:1.调查高中生在物理学习时应用数学知识的现状:通过学生问卷和教师访谈的方式对华中师范大学龙岗附属中学的师生进行调查,了解一线教师、学生对物理学习中应用数学知识的认识程度和具体实施情况,以及实施过程中的困难,确定研究重点;2.调查高中数学、物理的课程进度安排从而确定知识衔接的内容及可行性;3.研读高中物理、数学教材并统计高中物理课程学习过程中所需的数学知识。按照课本章节的顺序统计出各个章节所需要的数学知识和数学思想,解决高中物理哪些知识板块需要用到哪些数学知识这一问题,并根据两门课程的进度安排以及课程内容提出了相应的教学建议;4.根据调查和统计结果显示,应用最多的数学知识是矢量、方程（组）、三角函数这三个模块,其次是函数、平面几何、解析几何这三个模块。最难的是函数、导数与积分、解析几何、方程（组）这四个模块。其次是平面几何、三角函数这两个模块。综上,为了突破这一难题,以专题模块形式对几大模块进行整理。每一个模块总结了涉及的核心数学知识点,并针对学生在物理学习中的重难点问题以典型问题或例题的形式呈现,进行分析、归纳、总结,希望给物理教师的教学提供素材和借鉴。
易子晴[6]（2020）在《初中生求解动态几何问题的困难研究》文中进行了进一步梳理动态几何问题将运动的观点引入到几何,是几何板块的拓展与延伸,它常常以压轴题的形式出现在各省市的数学中考卷中且占有较大的分值。对动态几何问题的考察有以下两个特点:涉及知识面广、考察形式多样,所以它常常被初中各年级学生与教师称为重难点。通过教学实践发现,学生普遍在该难点上失分率高,教师也没有合适的教学方法解决这种现象。因此,对初中各年级学生求解动态几何问题的困难进行研究具有很大的现实意义。本文通过文献、测试卷、访谈等多种方法进行研究。首先通过对相关文献与各省市中考卷分析,证实了动态几何问题所占据的重要地位并整理出了动态几何问题的命题类型,即单元素动态几何问题、多元素动态几何问题与隐性动点型问题。依据动态几何问题的三大命题类型以及初中各年级所涉及到的知识点,设置了三份测试卷。通过对测试卷的结果进行分析,发现三个年级学生出现困难的侧重点会有所不同,但普遍存在以下几种困难:（1）审题困难;（2）计算困难;（3）动态几何问题静态化困难;（4）几何问题代数化困难;（5）运动状态判断困难;（6）求解技巧掌握不足;（7）分类讨论思想欠缺;（8）绘图困难;（9）时间不够。通过对教师的访谈,发现与以往的文献、笔者的观察相吻合,大部分教师在该问题的教学上采取专项练习、强化训练的方法。他们表示,在该问题上花费了大量的时间但是效果不佳,故本文针对各年级学生存在的求解困难与教师的教学情况,对各年级提出有效的可实施的教学建议如下所示:一、对七年级的教学建议:（1）注重培养学生的兴趣;（2）采用直观性原则;（3）向学生暴露思考过程;（4）留给学生思考的空间;（5）及时的总结;（6）集中讲解与分散讲解相结合;（7）注重培养学生的严谨缜密的思维。二、对八年级的教学建议:（1）转变学生态度;（2）帮助学生建立基础知识网络;（3）专题讲解;（4）注重分析与总结过程;（5）培养学生的想象力;（6）培养严谨的思维;（7）个别辅导;（8）集中讲解与分散讲解相结合。三、对九年级的教学建议:（1）系统梳理、专题讲解;（2）直观演示;（3）注重培养学生的解题思维和方法;（4）适当取舍;（5）班级教学与个别教学相结合。
侯鑫宇[7]（2020）在《几何画板在高中数学教学中的应用研究 ——以函数教学为例》文中进行了进一步梳理数学从宏观意义上而言是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门科学,对于科学技术的发展以及人类社会的进步具有重要作用,因此数学的研究和学习是十分必要的。学生在高中阶段数学的学习对于个人数学能力、数学素养的提升有着重要意义。但是高中数学知识抽象程度比较高、数学语言的表述相比初中也更加严谨和抽象、思维方式上的不同等特点都为学生的学习制造了一定的困难。随着信息技术的快速发展,对于高中数学的教学带来了重大的机遇。几何画板是一款优秀的电子绘图工具,它操作简便,可以利用尺规作图绘制出精确的、动态的图形呈现给学生,让学生更加形象的理解知识内容。本文针对高中数学教学的困难,采用几何画板来辅助教学,并以函数为例进行案例教学研究,以期待进一步提高高中数学教学效果和学习质量。首先,对国内外关于几何画板应用以及几何画板辅助教学的相关研究成果进行了梳理和总结,同时分析了近五年函数教学的研究现状,并结合目前高中数学教学的实际情况,提出了本文研究的主要内容和研究思路等。同时,阐述了建构主义学习理论、视听教学理论以及人本主义学习理论等内容,为本文研究提供理论基础,也为笔者后续的案例设计提供科学依据。其次,为了进一步了解和掌握目前高中数学教学和几何画板辅助教学的应用现状,本文选取了宝鸡和汉中两地的4所高中,面对高中数学教师进行问卷调查和面向学生进行了访谈。通过对调研问卷的数据统计和访谈结果的分析,进一步揭示了当前高中数学教学及几何画板辅助教学的应用现状和存在的问题。在此基础上,结合本地的实际,提出了几何画板辅助教学的建议和策略。最后,本文以2014版北师大高中数学教材中函数为例,全面梳理函数部分教学内容和构建函数教学的思维导图,并针对函数的单调性等七个内容,充分发挥几何画板的优势,结合相关学习理论,精心设计教学案例,以提高函数教学的效果和质量,也为高中函数教学提供重要参考。
郭炜华[8]（2020）在《基于高中物理力学内容培养学生科学思维素养的研究》文中提出在物理教学中培养学生的科学思维素养是高中教育的重要任务之一。我国审时度势,颁布了《普通高中物理课程标准（2017版）》。新课标作为课程教学的指导纲领,将科学思维素养的培养放到了一个至关重要的位置,也将教学的“三维目标”提升到“核心素养目标”。科学思维在“三维目标”时期被以知识、能力为主要对象进行了诸多研究,取得了丰硕的成果。过去对于知识、能力的教学与测评具有显性化、易操作等特点,但在“核心素养目标”的要求下,科学思维素养被赋予了高于知识、能力更综合的内涵,成为更具有内敛意义和较难观测、评价的一项指标。本文以物理概念层次模型为依据,对高中力学中的物理概念进行整理归类,分析得到了高中物理力学概念层次模型。通过分析“一师一优课”网站中的部级课例,结合自身教学实践,对新课标中的科学思维素养水平划分标准进行解读,从而确立了概念学习进阶与科学思维素养整合的课堂教学目标以及阶段性目标。利用网络问卷对传统授课方式下学生的科学思维素养培养情况进行调查,对调查结果进行分析,结论表明:教学内容的设计要侧重模型的“建构”,关注学习者的思维方式。立足于学生对物理概念层级的理解,以物理概念学习进阶理论为指导,提出了以提升学生概念层次理解和科学思维素养水平达成为核心的教学策略,该教学策略由“物理概念的情境创设”“研究对象和运动过程属性的分析与筛选”“模型的建立与修正”“模型的实践应用”等四个环节构成。在该教学策略的指导下,对高中物理力学的教学内容进行设计,并以所在学校的普通班为实验对象进行教学实践研究,通过对比分析两个普通班的前后测成绩以验证教学策略的效果。两个普通班的前后测成绩分析结果表明实验班的学生整体成绩比对照班更好,物理概念学习进阶和科学思维素养整合的教学方式相比传统教学方式有利于促进学生的概念理解和科学思维素养水平的提升。
张宇薇[9]（2020）在《初中化学教师三重表征PCK的研究 ——以“物质构成的奥秘”为例》文中认为新课程改革注重教师专业发展,要求教师提升自身的专业水准,达到在专业知识、专业思想与专业能力等各个方面的进步与成熟。其中学科教学知识（PCK）被认为是教师专业知识中最核心的部分,教师专业发展首先需要发展教师PCK。三重表征是化学学科独有的,贯穿整个化学学习始终的重要思维方式。学生三重表征思维方式的形成,需要教师从学生出发,采用合理有效的教学策略,帮助学生进行三重表征的建构。因此,教师三重表征PCK的表现是非常值得关注与研究的。基于以上背景,本研究采用质性研究方法,围绕教师三重表征PCK表现,探讨了以下两个问题:（1）三重表征下教师PCK中的学生知识的具体表现是什么?（2）三重表征下教师PCK中的教学策略知识的具体表现是什么?为了回答这两个问题,本研究首先对三重表征及教师PCK作出了概念界定,选择九年级化学第三单元“物质构成的奥秘”作为知识载体,主要研究这一单元知识内容下教师PCK中学生知识和教学策略知识的表现。其次,选择一名初中经验型化学教师作为个案研究的对象,将“物质构成的奥秘”下的知识点,按照划分好的三重表征的维度宏观—微观、宏观—符号、微观—符号、宏观—微观—符号进行分类,通过访谈法获得每一知识点下这位教师学生知识的表现,总结三重表征各个维度下这位教师的学生知识表现。通过课堂观察和视频转录的分析,获得这位教师在教授各个知识点时教学策略知识的具体表现,总结探究这位教师在三重表征下使用的教学策略。研究发现,这位经验型教师在进行学生知识的分析时,能够结合学生认知特点,把握学生在宏观世界中的感性认知和微观世界中的概念原理认识,以此来分析学生的已有认识基础、认知困难和容易产生的误解以及促进学生理解的知识。并通过对学生知识的分析,选择和运用相应的教学策略,如:微观粒子可视化策略、鼓励学生动手实验,从实验中体会知识、合理举例,类比教学、善用化学史料,促进模型认知、情境模拟,化抽象为具象、基于概念关系,逐步建构整体概念模型等,来帮助学生建构三重表征的思维方式。
李雪莹[10]（2020）在《基于问题解决模式的高一力学问题教学策略研究》文中认为物理问题是中学物理教学的一项重要内容,通过解决一个个问题来加深学生对知识的理解与掌握是中学物理教学的一个重要目标,但是在具体的实践中却出现了将物理问题解决教学简化成题海战术的偏颇,使问题解决教学失去了原有的意义,因此制定有关物理问题的“问题解决”教学策略就显得很有必要。首先本文在查阅大量文献的基础上,对问题及问题解决等相关概念进行了梳理,找出了问题解决教学的建构主义理论、多元智能理论及信息加工理论的理论基础。其次通过问卷调查的方式对上海某中学高一年级165名学生的物理问题解决能力及影响因素进行了调查研究,发现高一学生的物理问题解决能力不强,并总结出了相应的影响因素。然后在调查研究所得结论的基础上,结合学生的学习情况,将高一力学问题进行了分类,并针对每类问题提出了相应的基于“问题解决”模式的物理问题教学策略。笔者在运动学、静力学、动力学这三大类力学问题的基础上又对问题进行了细分,将运动学问题分为匀变速直线运动问题、运动图像问题以及追及相遇问题;将静力学问题分为受力分析问题和共点力平衡问题;将动力学问题分为叠放体问题、关联速度类问题以及曲线运动问题。然后针对这八小类问题提出了相应的基于“问题解决”模式的教学策略:1.通过多种方式呈现问题;2.运用多种手段分析问题;3.多种方法解题,明确最优解法;4.多角度引导学生总结反思。其中在“运用多种手段分析问题”这一策略之下,又根据问题的特点设置了不同的具体策略:匀变速直线运动问题:（1）运用“问题链”提供解题思路;（2）借助运动图像分析简化问题;（3）运用多种表征方式,分析物体的运动过程。运动图像问题:（1）通过“问题链”整体把握问题;（2）赋予图像生活化的意义;（3）借助多媒体分析整理图像;（4）运用类比法分析图像。追及相遇问题:（1）通过“问题链”突破思维盲点;（2）借助坐标系分析物体的位移关系;（3）通过图像分析相遇问题。受力分析问题:（1）借助“问题链”引导学生分析问题;（2）借助物理模型,直观感受物体的受力情况;（3）巧用假设法,攻克接触力的分析难点;（4）通过类比法,感受运动情况对受力分析的影响。共点力平衡问题:（1）通过“问题链”建立解题思路;（2）运用物理模型,帮助学生理解问题;叠放体问题:（1）通过“问题链”提供解题思路;（2）通过实验,让学生感受相对滑动的条件;（3）借助示意图,寻找物体间的位移关系;（4）借助运动图像,分析物体的运动过程。关联速度类问题:（1）通过“问题链”提供解题思路;（2）运用类比法,引导学生加深对速度分解的认识;（3）从能量角度帮助学生突破速度关系。曲线运动类问题:（1）借助“问题链”提供解题思路;（2）实验探究,突破圆周运动的临界问题;（3）运用比较法,研究平抛运动问题。最后针对所提出的基于“问题解决”模式的教学策略进行了教学实践研究。
二、波的图像教学与应用的一个难点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、波的图像教学与应用的一个难点（论文提纲范文）
（1）基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究目的 |
| 四 研究方法 |
| 五 国内外相关研究 |
| (一)国内外关于“UbD模式”的研究现状 |
| (二)国内外关于“园林艺术在UbD模式中的运用”研究现状 |
| (三)小结 |
| 第一章 本研究相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 UbD模式三阶段 |
| 一 确定预期结果 |
| (一)明确学习目标 |
| (二)理解六侧面 |
| (三)基本问题 |
| (四)架构理解 |
| 二 确定合适的评估证据 |
| (一)像评估员一样思考 |
| (二)指标和效度 |
| 三 设计学习体验和教学 |
| (一)教学计划中的WHERETO元素 |
| (二)为理解而教 |
| 第二节 单元课程的相关理念 |
| 一 单元课程的基本内涵和理念 |
| 二 高中美术单元课程教学优势 |
| 第三节 UbD模式与美术核心素养 |
| 一 美术核心素养 |
| 二 UbD模式对培养高中生美术核心素养的意义 |
| 第二章 高中美术鉴赏教学的现状调查及分析 |
| 第一节 高中美术鉴赏教学现状调查 |
| 一 学生问卷调查 |
| 二 高中美术教师访谈 |
| 第二节 高中美术鉴赏教学现状的调查结果分析 |
| 一 学生问卷调查分析 |
| 二 教师访谈结果分析 |
| 第三节 高中美术鉴赏教学现状中的问题 |
| 第三章 基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 |
| 第一节 《中西园林艺术》单元课程内容介绍 |
| 一 单元课程设计理念 |
| 二 单元课程内容概况 |
| 三 单元课程中学生学习方法 |
| 第二节 《中西园林艺术》单元课程教学目标设计 |
| 一 明确单元持续性理解的大概念和核心任务 |
| 二 明确单元基本问题 |
| 三 明确单元教学中学生应该掌握的知识与技能 |
| 第三节 《中西园林艺术》单元课程的评估证据 |
| 一 使用GRASPS架构表现性任务 |
| 二 使用理解六侧面作为评估蓝本 |
| 第四节 《中西园林艺术》单元课程教学活动设计 |
| 一 第一单元《无声之韵》教学活动设计 |
| (一)教学计划中的WHERETO要素 |
| (二)第一课《诗画的长卷》活动设计 |
| (三)第二课《经典的旋律》活动设计 |
| (四)第三课《交融与个性》活动设计 |
| 二 第二单元《创作之源》教学活动设计 |
| (一)教学计划中的WHERETO要素 |
| (二)第四课《与时代同步》活动设计 |
| (三)第五课《优美的和弦》活动设计 |
| (四)第六课《时间的慢板》活动设计 |
| 三 第三单元《智慧之行》教学活动设计 |
| (一)教学计划中的WHERETO要素 |
| (二)第七课《凹凸的智慧》活动设计 |
| (三)第八课《空间的华章》活动设计 |
| (四)第九课《掌心的风景》活动设计 |
| 第四章 UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的反思与展望 |
| 第一节 UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的反思 |
| 一 本研究创新之处 |
| (一)教学研究成效 |
| (二)教学模式与教学内容结合 |
| (三)单元课程创新 |
| 二 本研究不足之处 |
| 第二节 UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的展望 |
| 一 普通高中美术教育展望 |
| 二 UbD教学模式运用在《中西园林艺术》单元课程中的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中二次函数教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 二次函数的来源 |
| 1.1.2 二次函数的研究意义 |
| 1.1.3 二次函数的应用 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 二次函数研究现状 |
| 2.1.2 SOLO分类理论研究现状 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 SOLO分类理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 第3章 九年级学生学习二次函数困难的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查问卷的设计 |
| 3.4.1 测试卷的设计 |
| 3.4.2 访谈提纲的设计 |
| 3.5 调查实施 |
| 第4章 数据整理与结果分析 |
| 4.1 测试题分析 |
| 4.2 测试结果分析 |
| 4.3 测试数据分析 |
| 第5章 二次函数的教学策略及教学设计案例 |
| 5.1 学生学习二次函数的难点分析 |
| 5.1.1 二次函数的难点分析 |
| 5.1.2 原因分析 |
| 5.2 教学策略 |
| 5.2.1 注重概念的形成过程 |
| 5.2.2 建立二次函数学习的正迁移 |
| 5.2.3 使用数学软件促进学生的理解 |
| 5.2.4 借助思维导图形成知识网络 |
| 5.3 教学案例 |
| 5.3.1 二次函数的概念教学案例 |
| 5.3.2 特殊二次函数的图像教学案例 |
| 第6章 研究结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究思考 |
| 参考文献 |
| 附录 A 二次函数测试卷 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）面向复杂时变信号分析的动态神经网络模型与算法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 变量注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与思路 |
| 1.4 论文章节安排 |
| 2 相关知识及基本理论 |
| 2.1 监督学习 |
| 2.2 人工神经网络相关理论 |
| 2.3 数据标准化方法 |
| 2.4 基于梯度下降的优化算法 |
| 2.5 分类与回归问题的评价指标 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 基于深度小波循环卷积神经网络的短时变信号分析模型与算法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 面向短时变信号的DWRCNN智能分析模型与算法 |
| 3.3 实验验证与结果分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于多特征融合的长短期记忆网络单通道长时变信号分析模型与算法 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 面向单通道长时变信号的ILSTM智能分析模型与算法 |
| 4.3 实验验证与结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于T-S过程神经网络的非周期性多通道长时变信号分析模型与算法 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 模糊计算与过程神经网络 |
| 5.3 面向非周期性多通道长时变信号的TSPNN智能分析模型与算法 |
| 5.4 实验验证与结果分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 基于概率计算过程神经网络的周期性多通道长时变信号分析模型与算法 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 概率神经网络模型 |
| 6.3 面向周期性多通道长时变信号的PCPNN智能分析模型与算法 |
| 6.4 实验验证与结果分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 主要研究工作总结 |
| 7.2 研究工作展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（4）在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABASTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从普通高中物理课程标准解读数形结合方法 |
| 1.1.2 从普通高中物理课程标准的课程结构解读电磁学的重要地位 |
| 1.1.3 从高考物理考试大纲解读电磁学和数形结合方法的重要地位 |
| 1.1.4 从教育实践解读电磁学和数形结合方法的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和研究现状 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 认知主义理论 |
| 1.4.2 跨学科理论 |
| 1.4.3 系统论理论 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 电磁学 |
| 2.2 教学 |
| 2.3 数形结合 |
| 2.3.1 数形结合方法 |
| 2.3.2 数形结合思想 |
| 2.3.3 数形结合思想和数形结合方法的区别和联系 |
| 2.3.4 数形结合方法的分类 |
| 3 数形结合方法的应用特点 |
| 3.1 教科版教材电磁学中数形结合方法的应用 |
| 3.1.1 物理概念中对数形结合方法的应用 |
| 3.1.2 用数形结合方法研究物体的运动规律 |
| 3.1.3 实验器件工作原理对数形结合方法的应用 |
| 3.2 高考试题中的数形结合方法的应用 |
| 4 运用数形结合方法解决物理问题的现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查的设计 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 问卷调查的对象 |
| 4.1.3 问卷调查的内容 |
| 4.2 调查数据的统计分析 |
| 4.2.1 学生对物理教师关于数形结合方法教学的掌握情况的统计分析 |
| 4.2.2 学生在解决物理问题时常用的思维方式的统计分析 |
| 4.2.3 数形结合方法对物理解题的作用和帮助统计分析 |
| 4.2.4 学生对数形结合方法的认识和了解程度的统计分析 |
| 4.2.5 学生对关于数形结合方法的物理题的转换情况的统计分析 |
| 4.3 调查结果 |
| 5 数形结合方法在高中电磁学教学中的实践研究 |
| 5.1 实践研究目的 |
| 5.2 实践研究对象 |
| 5.3 实践研究周期 |
| 5.4 实践研究过程 |
| 5.4.1 实践研究前期 |
| 5.4.2 实践研究中期 |
| 5.4.3 教学设计案例 |
| 5.4.4 教学效果后期测评 |
| 5.4.5 学生感悟 |
| 5.4.6 教学反思 |
| 6 研究结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的深度思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高中生应用数学知识解决物理问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 选题的必要性 |
| 1.2.1 物理与数学的学科特点 |
| 1.2.2 高中物理考纲要求 |
| 1.2.3 物理与数学的相关性 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的创新之处 |
| 第2章 数学与物理结合的理论探究 |
| 2.1 迁移理论 |
| 2.1.1 学习迁移的涵义 |
| 2.1.2 迁移理论的启示 |
| 2.2 奥苏泊尔的同化论 |
| 2.2.1 同化论的涵义 |
| 2.2.2 同化论的启示 |
| 第3章 高中物理课程学习所需数学知识文本调查研究 |
| 3.1 高中数学课程进度安排 |
| 3.2 高中物理课程学习所需数学知识统计 |
| 第4章 高中生应用数学知识解决物理问题现状调查 |
| 4.1 调查研究目的及方法 |
| 4.2 高中生应用数学知识解决物理问题的现状——学生问卷调查 |
| 4.3 高中生应用数学知识解决物理问题的现状——针对教师的访谈 |
| 4.4 结论 |
| 第5章 高中生应用数学知识解决物理问题专题分析及教学建议 |
| 5.1 函数模块 |
| 5.1.1 利用函数思想推导物理规律 |
| 5.1.2 利用函数图像基本性质解决物理图像问题 |
| 5.1.3 利用函数单调性、极值求解物理临界问题 |
| 5.1.4 教学建议 |
| 5.2 三角函数模块 |
| 5.2.1 利用三角函数极值求物理最值问题 |
| 5.2.2 利用三角函数图像及性质认识简谐运动规律 |
| 5.2.3 利用三角函数图像及性质认识机械波运动规律 |
| 5.2.4 利用三角函数图像及性质认识交流电的规律 |
| 5.2.5 教学建议 |
| 5.3 导数与积分模块 |
| 5.3.1 导数与定积分的基础知识 |
| 5.3.2 导数的应用 |
| 5.3.3 定积分的应用 |
| 5.3.4 教学建议 |
| 5.4 几何图像模块 |
| 5.4.1 几何图的基础知识 |
| 5.4.2 几何光学中的几何问题 |
| 5.4.3 带电粒子在磁场中的运动中的几何问题 |
| 5.4.4 教学建议 |
| 5.5 矢量模块 |
| 5.5.1 矢量在力、运动的合成与分解中的应用 |
| 5.5.2 矢量在动态平衡问题中的应用 |
| 5.5.3 教学建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中生求解动态几何问题的困难研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的指导 |
| 1.1.2 教学评价要求 |
| 1.1.3 培养学生数学素养的需要 |
| 1.1.4 教学实践的思考 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 测试卷分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 波利亚的数学解题理论 |
| 2.3 动态几何问题的相关研究 |
| 2.3.1 动态几何问题的命题类型研究 |
| 2.3.2 动态几何问题的解题策略研究 |
| 2.4 动态几何问题的文献总结与思考 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 测试卷的设计内容 |
| 3.4 具体实施安排 |
| 3.5 数据的收集与处理 |
| 第4章 数据的结果与分析 |
| 4.1 七年级学生测试卷的结果分析 |
| 4.1.1 测试卷的数据结果 |
| 4.1.2 七年级学生求解动态几何问题的困难分析 |
| 4.2 八年级学生测试卷的结果分析 |
| 4.2.1 测试卷的数据结果 |
| 4.2.2 八年级学生求解动态几何问题的困难分析 |
| 4.3 九年级学生测试卷的结果分析 |
| 4.3.1 测试卷的数据结果 |
| 4.3.2 九年级学生求解动态几何问题的困难分析 |
| 4.4 教师访谈的结果分析 |
| 4.4.1 对七年级数学教师访谈的结果 |
| 4.4.2 对八年级数学教师访谈的结果 |
| 4.4.3 对九年级数学教师访谈的结果 |
| 4.4.4 结果分析 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 初中生求解动态几何问题普遍存在的困难 |
| 5.2 各年级学生求解困难的联系 |
| 5.3 教学建议 |
| 5.3.1 对七年级的教学建议 |
| 5.3.2 对八年级的教学建议 |
| 5.3.3 对九年级的教学建议 |
| 第6章 局限与展望 |
| 6.1 研究的局限 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）几何画板在高中数学教学中的应用研究 ——以函数教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学的重要性 |
| 1.1.2 高中数学的特点及教学现状 |
| 1.1.3 信息技术发展为数学教学带来的机遇 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.3.3 “函数教学”研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 结构安排与研究思路 |
| 1.6.1 结构安排 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第2章 基本学习理论与几何画板 |
| 2.1 学习理论 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 视听教学理论 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 |
| 2.2 几何画板简介 |
| 2.2.1 几何画板的功能 |
| 2.2.2 几何画板在教学中的作用体现 |
| 2.3 学习理论结合几何画板带来的启发 |
| 第3章 几何画板在高中函数教学中的使用现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查情况 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 问卷结果统计与分析 |
| 3.4 访谈提纲的设计 |
| 3.4.1 针对学生的访谈 |
| 3.4.2 针对教师的访谈 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.6 几何画板辅助函数教学策略与建议 |
| 3.6.1 几何画板的使用原则 |
| 3.6.2 几何画板辅助函数教学使用策略 |
| 第4章 基于几何画板必修一函数教学案例研究 |
| 4.1 案例一:《函数的单调性》案例设计 |
| 4.2 案例二:《二次函数的图像》案例设计 |
| 4.3 案例三:《二次函数的最值》案例设计 |
| 4.4 案例四:《幂函数》案例设计 |
| 4.5 案例五:《指数函数》案例设计 |
| 4.6 案例六:《对数函数》案例设计 |
| 4.7 案例七:《函数与方程(1)》案例设计 |
| 4.8 教师点评 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于高中物理力学内容培养学生科学思维素养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 国内外研究成果的启示 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.5 研究的内容与方法 |
| 1.5.1 研究的内容 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 2 理论探寻 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 科学思维素养的定义 |
| 2.1.2 科学思维素养的培养目标及内容 |
| 2.1.3 高中物理力学内容 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 学习进阶理论 |
| 2.2.4 物理概念层次模型 |
| 2.3 理论的启示 |
| 3 高中物理力学概念与科学思维素养的整合 |
| 3.1 高中力学概念的整理 |
| 3.2 概念的分析与归类 |
| 3.3 科学思维素养水平划分标准分析 |
| 3.3.1 模型建构水平的分析 |
| 3.3.2 科学推理水平的分析 |
| 3.3.3 科学论证水平的分析 |
| 3.3.4 质疑创新水平的分析 |
| 3.4 教学目标的确定 |
| 4 学生的科学思维素养情况调查 |
| 4.1 学生科学思维素养情况调查 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查问卷的统计与分析 |
| 4.1.3 问卷调查结果的总结 |
| 4.2 调查结果的启示 |
| 4.2.1 教学内容要强调模型“建构”能力的培养 |
| 4.2.2 关注学生的思维过程,提供学生思考的“脚手架” |
| 5 基于力学内容的实践研究 |
| 5.1 培养学生科学思维素养的基本策略 |
| 5.1.1 物理概念的情境创设 |
| 5.1.2 研究对象和运动过程属性的分析与筛选 |
| 5.1.3 模型的建立与修正 |
| 5.1.4 模型的实践应用 |
| 5.2 学习进阶与科学思维素养整合的教学设计 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 教学目标的确定 |
| 5.2.3 教学过程的设计 |
| 5.2.4 教学内容的设计 |
| 5.3 教学的实施与测量 |
| 5.3.1 教学的实施 |
| 5.3.2 教学结果测量与分析 |
| 6 总结及展望 |
| 6.1 研究的主要工作及成果 |
| 6.1.1 “进阶”与“素养”整合的教学目标确定 |
| 6.1.2 教学内容设计策略的提出 |
| 6.1.3 教学的实施与成绩差异性分析 |
| 6.2 培养学生科学思维素养的反思总结 |
| 6.2.1 明确培养要求,更新教学理念 |
| 6.2.2 正确评价学生,关注学生的思维过程与方式 |
| 6.2.3 提升自身素质和能力水平 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（9）初中化学教师三重表征PCK的研究 ——以“物质构成的奥秘”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育化学课程标准对教师的要求 |
| 1.1.2 教师PCK是教师专业发展的重要内容 |
| 1.1.3 化学学科的特点要求教师重视学生三重表征思维的形成 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 三重表征研究综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 教师PCK研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 学生知识研究综述 |
| 2.4 教学策略知识研究综述 |
| 2.5 “物质构成的奥秘”教学研究综述 |
| 3 核心概念界定 |
| 3.1 三重表征 |
| 3.2 学生知识 |
| 3.3 教学策略知识 |
| 4 “物质构成的奥秘”中三重表征理论探讨 |
| 4.1 “物质构成的奥秘”单元内容整体分析 |
| 4.1.1 教学内容分析 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.2 三重表征在“物质构成的奥秘”中的体现 |
| 4.2.1 宏观—微观 |
| 4.2.2 宏观—符号 |
| 4.2.3 微观—符号 |
| 4.2.4 宏观—微观—符号 |
| 5 教师三重表征PCK研究设计 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.2.1 研究对象的确立 |
| 5.2.2 研究对象基本情况 |
| 5.3 研究方法和过程 |
| 5.3.1 个案研究 |
| 5.3.2 资料的收集与整理 |
| 5.3.3 资料的分析框架 |
| 6 教师三重表征PCK的研究结果与分析 |
| 6.1 宏观—微观表征下教师PCK的表现 |
| 6.1.1 学生知识分析 |
| 6.1.2 教学策略知识分析 |
| 6.2 宏观—符号表征下教师PCK的表现 |
| 6.2.1 学生知识分析 |
| 6.2.2 教学策略知识 |
| 6.3 微观—符号表征下教师PCK的表现 |
| 6.3.1 学生知识分析 |
| 6.3.2 教学策略知识分析 |
| 6.4 宏观—微观—符号表征下教师PCK的表现 |
| 6.4.1 学生知识分析 |
| 6.4.2 教学策略知识分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 探究了三重表征下教师PCK中学生知识的表现 |
| 7.1.2 探究了三重表征下教师PCK中教学策略知识的表现 |
| 7.2 对教师三重表征PCK发展的建议 |
| 7.3 研究的创新与不足 |
| 7.3.1 研究创新 |
| 7.3.2 研究的不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 课堂实录（节选） |
| 致谢 |
（10）基于问题解决模式的高一力学问题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 问题的概念 |
| 2.1.2 “问题解决”的内涵及其特征 |
| 2.1.3 问题解决教学及一般模式 |
| 2.1.4 问题解决的一般过程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 信息加工理论 |
| 第3章 高一学生物理问题解决能力的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.3 调查对象及方式 |
| 3.4 调查问卷结果分析 |
| 3.4.1 高一学生问题解决能力调查结果分析 |
| 3.4.2 高一学生问题解决能力影响因素调查结果分析 |
| 第4章 基于“问题解决”模式的高一力学问题教学策略 |
| 4.1 基于“问题解决”模式的运动学问题教学策略 |
| 4.1.1 基于“问题解决”模式的匀变速直线运动问题教学策略 |
| 4.1.2 基于“问题解决”模式的运动图像问题教学策略 |
| 4.1.3 基于“问题解决”模式的追及相遇问题教学策略 |
| 4.2 基于“问题解决”模式的静力学问题教学策略 |
| 4.2.1 基于“问题解决”模式的受力分析问题教学策略 |
| 4.2.2 基于“问题解决”模式的共点力平衡问题教学策略 |
| 4.3 基于“问题解决”模式的动力学问题教学策略 |
| 4.3.1 基于“问题解决”模式的叠放体问题教学策略 |
| 4.3.2 基于“问题解决”模式的关联速度类问题教学策略 |
| 4.3.3 基于“问题解决”模式的曲线运动类问题教学策略 |
| 第5章 力学问题“问题解决”教学中学生学习状况的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 样本选择 |
| 5.2.2 自变量 |
| 5.2.3 因变量 |
| 5.2.4 无关变量控制及控制 |
| 5.3 实验步骤 |
| 5.4 实验结果 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 高一学生物理问题解决能力及影响因素调查结果 |
| 附录 C 教学案例 |
| 致谢 |
四、波的图像教学与应用的一个难点（论文参考文献）
- [1]基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例[D]. 杨竹君. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]初中二次函数教学策略研究[D]. 仇金娟. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]面向复杂时变信号分析的动态神经网络模型与算法研究[D]. 封乃丹. 山东科技大学, 2020(06)
- [4]在高中电磁学教学中凸显数形结合方法的实践研究[D]. 蒋美学. 四川师范大学, 2020(08)
- [5]高中生应用数学知识解决物理问题的研究[D]. 柯佼. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]初中生求解动态几何问题的困难研究[D]. 易子晴. 扬州大学, 2020(04)
- [7]几何画板在高中数学教学中的应用研究 ——以函数教学为例[D]. 侯鑫宇. 陕西理工大学, 2020(11)
- [8]基于高中物理力学内容培养学生科学思维素养的研究[D]. 郭炜华. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]初中化学教师三重表征PCK的研究 ——以“物质构成的奥秘”为例[D]. 张宇薇. 山西师范大学, 2020(07)
- [10]基于问题解决模式的高一力学问题教学策略研究[D]. 李雪莹. 上海师范大学, 2020(07)