一、汉语听力教学初探（论文文献综述）
俞仁惠[1]（2021）在《对韩中级听力课中视听资料的应用研究 ——以《家有儿女》为例》文中指出
胡蕾[2]（2021）在《任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究》文中研究指明本文以初级水平的留学生为研究对象,通过阐述听力课在对外汉语教学中的重要性,针对笔者在教学实践中暴露的主要问题,提出将任务型教学法应用于初级对外汉语听力教学。结合听力课教学特点及任务型教学法的操作模式详细介绍了该教学法的具体操作模式,在教学实践环节中通过教学案例详尽地展示了教学步骤,旨在通过这一教学法的运用解决听力教学中的主要问题,使教师能灵活高效地进行课堂教学,调动学生学习主动性,提升听力课的教学效果。本文主要分为五章。绪论部分介绍了选题的背景以及研究意义,综述了任务型教学法国内外研究成果;任务型教学法概述部分写了主要理论支柱及教学操作模式;任务型教学法在对外听力教学中的应用部分写了可行性分析、应用原则以及任务设计几个方面;教学实践与分析论述如何将该教学法运用到对外汉语初级听力教学中,具体的教学案例展示了实施步骤,实践分析从任务前、任务中、任务后几大环节对教学过程进行了分析;结语部分是任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的思考及总结。
梁宇[3]（2021）在《基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学设计》文中研究指明后疫情时代,国家加大力度推进教育信息化改革进程,基于MOOC、SOPC的混合式教学模式被越来越多的教师所应用。在这样的时代背景下,本文应用文献研究法、调查法和访谈法进行了基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学的设计与应用研究。研究旨在通过教学设计与实践积累在对外汉语听力教学中进行线上线下混合式教学的相关经验,为新时代对外汉语教学的课程改革与实践提供借鉴和参考。在建构主义学习理论和泛在学习理论指导下,本文分析了基于SPOC开展汉语听力混合式教学的可行性,探讨了听力混合式教学的相关教学要素和具体教学步骤,分析了听力混合式教学的效果并对今后的汉语听力混合式教学提出了建议。本文共分为五个部分,第一部分主要阐述研究的缘起、研究目的与实际意义,整理前人对SPOC教学模式的研究和对外汉语听力教学中信息化技术应用的研究成果,在前人的研究成果之上提出了本文的研究方法。第二部分主要分析混合式教学的理论基础,探讨基于SPOC的汉语听力混合式教学模式的特点并通过问卷调查学生的基本情况以及对混合式学习的态度,最后提出混合式教学的总体设计思路。第三部分进行基于SPOC的听力混合式教学的具体应用研究。首先分析混合式教学的相关要素,然后进行具体课时安排和线上教学资源设计,最后设计了混合式教学的具体教学步骤并实施教学实践。第四部分从混合式教学平台数据分析、对学生的调查结果分析以及对教师的访谈结果与分析三个方面探讨听力混合式教学的实际教学效果。第五部分对研究成果做总结论述并阐述得出的结论,分析研究中存在的不足以及后续相关研究的方向,对进一步的研究进行了展望。
霍甜[4]（2021）在《基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究》文中指出语言测试是衡量和检测语言教学成效的一种重要手段。新汉语水平考试（新HSK）是当今国内外针对汉语进行专业化等级评定的一种重要的语言测试手段,其旨在全面评估母语非汉语的汉语学习者的学习能力和水平,考察他们将所学知识应用于不同领域的情况。同时,语言测试的开展对语言的教与学以及其他方面会产生一定的反作用,这被学术界定义为反拨作用。目前,国内外对于反拨作用的研究范围限定在大型的英语测试上,鲜少将研究视角聚焦于新HSK考试。因此,本研究以语言测试理论中的反拨作用理论为指导,借助问卷与访谈提纲等相关调查工具,采用定性研究和定量研究相结合的分析方式,以沈阳地区参加过新HSK4级考试的留学生及沈阳高校中国际学院的对外汉语教师为研究对象,将研究焦点聚集于学生学习和教师教学双重环节,以此来探究新HSK4级听力测试对于两者的影响。通过调查分析,本研究发现新HSK4级听力测试对学生学习的影响程度高于测试对教师教学的影响程度,新HSK4级听力测试对两者均产生正面和负面的反拨作用,且其中正面的反拨作用大于负面的反拨作用。本文具体研究内容如下:第一部分,介绍选题背景及意义,梳理语言测试理论和新HSK考试相关的文献资料,整理反拨作用理论框架。第二部分,聚焦于新HSK4级听力,探究新HSK4级听力测试的要求与开展过程。第三部分,开展新HSK4级听力测试对教与学反拨作用的调查设计,整合问卷与访谈数据,分析信度与效度。第四部分,分析新HSK4级听力测试对学生和教师产生的具体影响、具体的正面反拨作用和负面反拨作用以及相关影响因素。第五部分,对弱化新HSK4级听力测试的负面反拨作用,强化新HSK4级听力测试正面反拨作用,最大效度地发挥新HSK4级听力测试的正面反拨作用提出相应对策,从学习个体、测试系统、教学系统、社会系统四方面给出具体建议。第六部分,总结研究成果,指出论文研究的局限性及未来研究方向。
翟高泉[5]（2021）在《基于图式理论的对外汉语初级听力教学研究 ——以泰国Udonpittayanukoon学校为例》文中指出
丁笑影[6]（2021）在《图式理论下的对外汉语初中级听力教材对比及教学设计研究》文中提出对外汉语教材是汉语学习者获取汉语知识的主要来源之一,教材质量又在很大程度上影响着教学实践的效果,因此教材编写与相关研究是教学领域的重要课题。听力教材通常由听前导入、听力主题、听中练习、听后活动等部分组成。目前研究者对汉语教材和教学已经做了很多分析,也取得了一定的研究成果。但是,以图式理论视角分析听力教材并设计教学环节的研究则相对薄弱。本文以图式理论为理论基础,探究听力理解的基本特征,分析心理图式在听力理解、听力教学中的作用以及学习者听力理解失误的原因。通过对比不同类型的汉语听力教材,以图式理论的视角解析《发展汉语（初级听力Ⅱ）》《汉语听力教程（第3册）》《预科汉语强化教程系列（听力课本4）》《成功之路（进步篇听和说Ⅱ）》四套听力教材,而后进行教学设计,探讨图式理论应用于对外汉语听力教材编写和听力教学设计的路径。研究结果表明,听力理解作为语言理解最普遍的形式,是基于交流目的表达概念的有机系统。心理图式在听力理解中扮演重要角色,影响学习者做出预测、理解、推理、记忆等行为。四套教材在不同程度上体现了图式理论的应用,《发展汉语》没有听前阶段的热身活动和听后阶段的练习,但是在听中阶段涉及五种图式类型。《汉语听力》在听前阶段编排10道选择题激活学生策略图式,听中阶段涵盖了五种图式类型,但在学习者完成听力练习题后便结束课程,没有用于复习知识点和巩固心理图式的听后阶段。《强化教程》听前阶段明确列出提问环节,激活学生的背景知识并导入新课,在听后阶段通过“我来说吧”和“挑战一下”两个环节复现图式知识。《成功之路》在图式记忆与重建方面设置多种活动,形式丰富多彩且不局限于话题讨论。听力教学中教师要重视图式理论的指导作用及其在教学环节中的应用,充分利用互联网优势,创新多种多样的听说活动,逐步建立基于心理图式模型的听力教学模式,加强对学生听力技巧的训练,促使学生使用汉语进行交际。
高欣怡[7]（2021）在《来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究》文中认为听力是进行语言交际的基础,在真实的语言环境中,听到的信息要远远多于输出的信息,可见听力学习在整个语言学习过程中承担着重要的角色。元认知策略是用来计划,监控和评估学习活动的技能,是“关于学习的策略而不是学习策略本身。”现研究已证实,元认知策略与语言的学习有密切关系,但现有的研究调查对象大多为英语学习者,在对外汉语教学领域还未得到广泛重视。本文对中级阶段来华留学生的汉语听力元认知策略使用情况以及差异因素进行了调查和分析,期望对对外汉语教学的研究提供参考价值。本研究以东北几所高校140名中级阶段留学生为调查对象,采用问卷调查和访谈法,对中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用情况进行了调查。问卷设置由三部分构成,即个人信息,汉语听力元认知策略使用量表,个性化选择题。所得数据通过SPSS26.0进行统计分析,对中级阶段留学生汉语听力元认知策略的使用情况和影响因素形成结论,并通过对四名留学生进行远程在线访谈,进一步探讨影响中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用的因素。调查结果表明:中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用处于中等水平:在元认知策略的三个维度中,监控策略使用频率最高,评估策略使用频率最低,计划策略略高于评估策略。另外,学生的听力成绩与其元认知策略使用最具相关性,高分组学习者比低分组更善于运用元认知策略,且在监控策略的使用上差异最大。最后,本文根据以上研究结果,提出了相应建议,希望能够帮助中级阶段留学生提高汉语听力元认知策略的使用频率,进而提高其交际能力,促进留学生学习效果的提升。
李娟娟[8]（2021）在《肯尼亚大学生初级汉语听力学习策略指导的行动研究》文中研究表明根据行动研究的方法和理论,本文探讨了对外汉语听力教学指导策略的途径和方法。通过发现问题、分析确认问题、制定行动计划、实施行动计划以及效果评价等过程,主要探讨了三个问题:（1）在非目的语环境中,肯尼亚初级汉语大学生听力策略运用情况如何?（2）听力学习策略指导能否使学生的听力成绩得到显着提升?（3）学生自主学习能力能否通过听力策略指导得到进一步提升?本文通过问卷调查分析了非目的语环境中,肯尼亚汉语初级学习者听力策略的使用情况,发现在非目的语环境中,肯尼亚汉语初级学习者使用最多的是认知策略,次之为元认知策略和社会情感策略,从使用频度看,都处于低频度。其中元认知策略中使用最多的是评估策略;认知策略中使用最多的是有意注意和推测策略;社会情感策略中使用最多的是提问策略。通过近80天的两轮行动训练,我们主要指导学生掌握了三种使用频率较高的认知策略,即联想推测策略、有选择注意策略、关键词策略。通过前测、中测、后测以及课堂观察和学生访谈,发现了听力学习策略指导对学生听力成绩的影响显着,证明了策略指导在一定程度上不仅提高了学生的听力成绩,而且提高了学生自主学习的能力。通过行动研究,本文探索出了一条较为系统,集听力策略训练与课堂教学相结合的教学方式,这种方式适用于学生水平参差不齐的班级,尤其对于汉语水平较低的学生能起到很好的教学效果。本研究提出了具体可行的指导训练听力学习策略的方法,充实了初级汉语听力课堂内容,并调动了学生的听力学习积极性和主动性,提高了听力课堂教学质量和学生的学习效率以及自主学习能力。
刘娟[9]（2021）在《对外汉语初级听力教材语料选择的分析与研究 ——以《发展汉语初级听力Ⅱ》为例》文中研究指明
宋立倩[10]（2021）在《初级水平留学生汉语学习焦虑与HSK成绩之间的相关性研究》文中研究指明焦虑是影响学生学业成绩的重要情感因素,焦虑程度的差异对第二语言习得者的学习成绩、学习结果也有着不同程度的影响。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法以及数据分析法对西北师范大学国际文化交流学院2019级40名初级水平留学生进行实证调查研究。通过调查主要对以下问题进行研究分析:1.初级水平留学生汉语学习焦虑状况如何?2.初级水平留学生汉语学习焦虑与HSK成绩是否具有相关性?呈何种相关性?3.初级水平留学生汉语学习焦虑因素对HSK成绩的影响如何?针对本文提出的三个研究问题,通过SPSS 23软件进行分析,结果如下:1.初级水平留学生汉语学习焦虑总体处于中度及以上程度的焦虑,其中听力焦虑最高,书写焦虑仅次于听力焦虑,阅读焦虑最低。2.初级水平留学生汉语学习总体焦虑与HSK总成绩呈高度负相关。听力焦虑、阅读焦虑、书写焦虑分别与听力成绩、阅读成绩、书写成绩呈显着高度负相关。3.总体上,初级水平留学生汉语学习焦虑因素对HSK成绩具有消极影响。首先,听力部分,听力各维度对听力成绩具有显着的消极影响。听力焦虑各维度中,听力低评价对成绩的负面影响最大,其次是听力水平,最后是听力教学和听力材料,而听力环境对听力成绩没有显着负面影响。其中听力教学因素第12题和听力环境因素第16题这两题项与听力成绩呈低度正相关,对听力成绩有促进作用。其次,阅读部分,总体阅读焦虑各维度对阅读成绩具有消极影响。其中信心不足和阅读材料对阅读成绩的负面影响最大,其次是阅读水平和回避/畏难。文化背景因素对阅读成绩没有显着负面影响。阅读焦虑所有题项均与阅读成绩呈负相关关系,没有呈正相关关系的题项。最后,书写部分,书写各维度对书写成绩的负面影响较低可忽略不计,只有回避/畏难维度对书写成绩负面影响较大,对成绩有显着抑制作用。在问卷调查的基础上,笔者对初级班的任课教师和学生进行了个案访谈,发现学生的学习态度和学习环境需要改善,学生的学习水平仍需提高。基于以上研究结果,笔者提出了几点建议:1.帮助学生改变学习态度。正视汉语难易;树立汉语学习自信;培养学生学习自觉性;考前辅导。2.创造适度的焦虑环境。关于教师提问;关于教师反馈;关于课堂氛围。3.提高学生听力、阅读、书写水平。
二、汉语听力教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、汉语听力教学初探（论文提纲范文）
（2）任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、意义及研究目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 创新点 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外相关研究综述 |
| 1.4.1 任务型教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.2 任务型教学法在国外的研究现状 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法起源及定义 |
| 2.2 任务型教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 互动理论 |
| 2.2.4 交际法 |
| 2.3 “任务”的定义 |
| 2.4 “任务”的构成要素及分类 |
| 2.5 任务型教学法的操作模式 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的可行性分析 |
| 3.1.1 从汉语自身特点来分析 |
| 3.1.2 从教学内容方面分析 |
| 3.1.3 从学习者特点方面来分析 |
| 3.2 任务型教学法应用于对外汉语初级听力教学的原则 |
| 3.3 听力任务设计 |
| 3.3.1 听力任务设计的要素分析 |
| 3.3.2 听力任务设计的内容 |
| 第四章 教学实践与分析 |
| 4.1 学情调查与分析 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 教学实践 |
| 4.2.1 以买东西为主题的教学案例 |
| 4.2.2 与时间相关的日程为主题的教学案例 |
| 4.3 教学实践分析 |
| 4.3.1 教学实践后的反馈 |
| 4.3.2 教学实践后的思考 |
| 4.3.3 教学实践后的小结 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究现状 |
| 1.3.1 SPOC教学模式的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力教学中信息化技术应用的研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第2章 基于SPOC的汉语初级听力混合式教学的可行性分析及总体设计 |
| 2.1 混合式教学的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 泛在学习理论 |
| 2.2 基于SPOC的汉语初级听力混合式教学模式的特点 |
| 2.2.1 SPOC概述 |
| 2.2.2 对外汉语初级听力课概述 |
| 2.2.3 混合式教学的基本特征 |
| 2.2.4 基于SPOC实施对外汉语初级听力混合式教学的优势 |
| 2.3 混合式教学总体设计前对学生基本情况的调查分析 |
| 2.3.1 学生的基本信息 |
| 2.3.2 学生参与线上学习的情况及对混合式学习的态度 |
| 2.4 基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学总体设计 |
| 2.4.1 SPOC教学平台的选择 |
| 2.4.2 课程总体设计思路 |
| 第3章 基于SPOC的混合式教学模式的具体应用 |
| 3.1 教学设计的相关要素分析 |
| 3.1.1 课型及教材 |
| 3.1.2 教学对象 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.1.4 教学主要内容 |
| 3.1.5 教学重点与难点 |
| 3.1.6 教学环境和教学方法 |
| 3.2 教学设计的课时安排和线上教学资源设计 |
| 3.2.1 课时安排 |
| 3.2.2 线上教学资源设计 |
| 3.3 混合式教学的具体步骤 |
| 3.3.1 课前在线学习 |
| 3.3.2 课堂教学活动 |
| 3.3.3 课后作业巩固 |
| 第4章 混合式教学的效果分析与评价 |
| 4.1 混合式教学平台的数据分析 |
| 4.1.1 线上学习情况统计与分析 |
| 4.1.2 线上视频、音频任务完成情况 |
| 4.1.3章节测验完成情况及线上学习成绩 |
| 4.2 对学生的调查结果与分析 |
| 4.2.1 激发了学习兴趣 |
| 4.2.2 提高了语言应用能力 |
| 4.2.3 满足了差异化学习需求 |
| 4.3 对教师的访谈结果与分析 |
| 4.3.1 汉语听力混合式教学的效果 |
| 4.3.2 教学中遇到的困难 |
| 4.3.3 对基于SPOC开展听力混合式教学的建议 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 5.3 后续研究及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 混合式教学情况调查问卷 |
| 附录B 汉语听力混合式教学效果调查问卷 |
| 附录C 混合式教学情况教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于新HSK的研究 |
| 1.3.2 反拨作用的实证研究 |
| 1.4 语言测试理论与反拨作用的概述 |
| 1.4.1 语言测试理论 |
| 1.4.2 反拨作用理论 |
| 第2章 新HSK4 级听力测试分析 |
| 2.1 测试简介 |
| 2.1.1 新HSK4 级考试简介 |
| 2.1.2 新HSK4 级听力测试简介 |
| 2.1.3 新HSK4 级听力测试评分设置 |
| 2.2 测试的目的和重要性 |
| 2.2.1 测试的目的 |
| 2.2.2 测试的重要性 |
| 2.3 测试要求 |
| 2.3.1 对考生个人的要求 |
| 2.3.2 对外部环境的要求 |
| 2.4 测试内容 |
| 2.4.1 新HSK4 级听力测试题型 |
| 2.4.2 新HSK4 级听力真题内容 |
| 第3章 新HSK4 级听力测试对于教与学反拨作用的研究设计及结果统计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 数据收集 |
| 3.1.5 结果统计 |
| 3.2 访谈研究设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈问题 |
| 3.2.4 信息收集 |
| 3.2.5 结果统计 |
| 第4章 新HSK4 级听力测试对教与学的反拨作用及其影响因素分析 |
| 4.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习的反拨作用 |
| 4.1.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习方面的影响 |
| 4.1.2 新HSK4 级听力测试对于学生学习的正面和负面反拨作用 |
| 4.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的反拨作用 |
| 4.2.1 新HSK4 级听力测试对于教师教学方面的影响 |
| 4.2.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的正面和负面反拨作用 |
| 4.3 新HSK4 级听力测试对学生学习产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.3.1 测试动机 |
| 4.3.2 测试认知 |
| 4.3.3 测试地位 |
| 4.4 新HSK4 级听力测试对教师教学产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.4.1 测试认知 |
| 4.4.2 教师态度 |
| 第5章 基于新HSK4 级听力测试反拨作用的启示 |
| 5.1 对新HSK4 级听力测试的建议 |
| 5.2 对教育者的建议 |
| 5.3 对学习者的建议 |
| 5.4 对学校的建议 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）图式理论下的对外汉语初中级听力教材对比及教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 对外汉语听力教材及教学研究 |
| 1.4.2 国内图式理论在二语教学方面的研究 |
| 1.4.3 基于图式理论的对外汉语听力教材研究 |
| 第二章 图式理论与汉语听力 |
| 2.1 心理图式与图式理论 |
| 2.1.1 心理图式与图式理论的内涵 |
| 2.1.2 心理图式的类型 |
| 2.2 图式理论与汉语听力理解 |
| 2.2.1 听力理解的基本特征 |
| 2.2.2 汉语听力理解失误的原因 |
| 2.2.3 图式理论下的听力理解模式 |
| 2.2.4 心理图式在听力理解中的作用 |
| 2.3 图式理论与汉语听力教材 |
| 2.3.1 听力教材的现存问题 |
| 2.3.2 心理图式在听力教材中的作用 |
| 第三章 图式理论下的听力教材对比研究 |
| 3.1 教材的选取标准及样本内容 |
| 3.1.1 教材样本选取 |
| 3.1.2 教材样本内容 |
| 3.2 教材的宏观结构对比 |
| 3.2.1 整体结构 |
| 3.2.2 编写体例 |
| 3.3 教材的微观结构对比 |
| 3.3.1 听力前活动对比 |
| 3.3.2 听力中活动对比 |
| 3.3.3 听力后活动对比 |
| 第四章 图式理论下的听力教学设计 |
| 4.1 听力教学总体设计与分析 |
| 4.1.1 教学对象分析 |
| 4.1.2 教学内容选用与分析 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.1.4 教学重难点 |
| 4.1.5 课时安排 |
| 4.2 具体教学过程 |
| 4.2.1 组织教学（2分钟） |
| 4.2.2 导入激活心理图式（30分钟） |
| 4.2.3 学习新课（35分钟） |
| 4.2.4 总结巩固（22分钟） |
| 4.2.5 布置作业（2分钟） |
| 4.3 教学反思与小结 |
| 第五章 图式理论对汉语听力教材编写和教学设计的启示 |
| 5.1 对听力教材编写的启示 |
| 5.1.1 重视图式理论的指导作用 |
| 5.1.2 利用多媒体且重视背景知识 |
| 5.2 对听力教学设计的启示 |
| 5.2.1 教学模式的建立 |
| 5.2.2 加强听力技巧训练 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、本文相关研究工作 |
| 四、文献回顾 |
| 第一章 研究设计与调查 |
| 第一节 调查问卷 |
| 一、调查对象 |
| 二、概念界定 |
| 三、问卷设计 |
| 四、问卷试测 |
| 五、正式施测 |
| 第二节 访谈 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈提纲设计 |
| 三、访谈过程 |
| 第二章 调查资料统计与分析 |
| 第一节 调查问卷的统计与分析 |
| 一、留学生汉语听力学习元认知策略的使用现状分析 |
| 二、留学生计划策略使用情况分析 |
| 三、留学生监控策略使用情况分析 |
| 四、留学生评估策略使用情况分析 |
| 五、差异分析 |
| 第二节 访谈资料统计与分析 |
| 一、汉语听力学习元认知策略使用整体情况 |
| 二、背景影响因素 |
| 第三章 结果与讨论 |
| 第一节 中级留学生汉语听力水平和元认知策略使用现状 |
| 第二节 中级留学生汉语听力学习运用元认知策略的影响因素 |
| 第三节 提高中级留学生运用元认知策略学习汉语听力的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（8）肯尼亚大学生初级汉语听力学习策略指导的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘由 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 访谈法 |
| 1.3.2 问卷调查 |
| 1.3.3 课堂观察 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 语言学习策略的定义和分类 |
| 2.2 国内外第二语言听力学习策略相关研究 |
| 2.2.1 国内外第二语言听力学习策略相关研究 |
| 2.2.2 国内汉语作为第二语言听力学习策略相关研究 |
| 2.3 国内外学习策略指导相关研究综述 |
| 2.3.1 学习策略指导的有效性 |
| 2.3.2 学习策略指导模式 |
| 2.4 行动研究相关理论介绍 |
| 3 行动研究总体设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 行动目的 |
| 3.3 指导内容 |
| 3.4 指导方式 |
| 3.5 指导框架和过程 |
| 3.6 评价方式 |
| 4 研究调查与问题确认 |
| 4.1 问卷调查与分析 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 问卷量表信效度检验 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.2 学生访谈分析 |
| 4.3 课堂观察分析 |
| 5 第一轮行动研究 |
| 5.1 制定行动计划 |
| 5.1.1 行动目标 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 指导方式 |
| 5.1.4 指导内容 |
| 5.2 实施行动计划 |
| 5.2.1 听前联想推测 |
| 5.2.2 听中有意注意 |
| 5.2.3 听后及时反馈 |
| 5.3 第一轮行动计划评估 |
| 5.4 成效与不足 |
| 5.4.1 成效 |
| 5.4.2 不足 |
| 6 第二轮行动研究 |
| 6.1 问题的重新确认 |
| 6.2 第二轮行动计划改进 |
| 6.2.1 加强汉语输入,提高策略训练频率 |
| 6.2.2 优化时间配置,满足不同水平需要 |
| 6.2.3 兼顾汉语要素,全面提升听力水平 |
| 6.3 第二轮行动计划实施 |
| 6.3.1 课前夯实基础 |
| 6.3.2 课中集中训练 |
| 6.3.3 课后及时复习 |
| 6.4 第二轮行动计划效果评估 |
| 6.4.1 两轮行动研究成果对比分析 |
| 6.4.2 课堂观察分析 |
| 6.4.3 学生访谈分析 |
| 7 总结与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.3 研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）初级水平留学生汉语学习焦虑与HSK成绩之间的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题和方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 焦虑相关概念 |
| 1.4.2 外语焦虑相关概念 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 留学生汉语学习焦虑研究现状 |
| 1.5.2 留学生汉语学习焦虑与成绩的相关关系研究现状 |
| 1.6 创新之处 |
| 第1章 留学生汉语学习焦虑研究调查设计 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 调查问卷设计 |
| 1.3.1 状态特质焦虑问卷 |
| 1.3.2 汉语听力焦虑问卷 |
| 1.3.3 汉语阅读焦虑问卷 |
| 1.3.4 汉语书写焦虑问卷 |
| 1.4 调查问卷试测 |
| 1.5 调查问卷的发放与收集 |
| 1.6 调查问卷的信度检验 |
| 第2章 留学生汉语学习焦虑调查结果分析 |
| 2.1 初级水平留学生状态特质焦虑情况 |
| 2.2 初级水平留学生汉语听力焦虑情况 |
| 2.3 初级水平留学生汉语阅读焦虑情况 |
| 2.4 初级水平留学生汉语书写焦虑情况 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 留学生汉语学习焦虑与HSK成绩的相关性分析 |
| 3.1 留学生汉语学习总焦虑与HSK成绩的相关性 |
| 3.1.1 留学生HSK四级成绩描述性统计 |
| 3.1.2 留学生汉语焦虑总值与HSK总成绩的相关性 |
| 3.2 留学生汉语听力焦虑与HSK听力成绩的相关性 |
| 3.2.1 各维度汉语听力焦虑与汉语听力成绩的相关性分析 |
| 3.2.2 各题项汉语听力焦虑与汉语听力成绩的相关性分析 |
| 3.3 留学生汉语阅读焦虑与HSK阅读成绩的相关性 |
| 3.3.1 各维度汉语阅读焦虑与汉语阅读成绩的相关性分析 |
| 3.3.2 各题项汉语阅读焦虑与汉语阅读成绩的相关性分析 |
| 3.4 留学生汉语书写焦虑与HSK书写成绩的相关性 |
| 3.4.1 各维度汉语书写焦虑与汉语书写成绩的相关性分析 |
| 3.4.2 各题项汉语书写焦虑与汉语书写成绩的相关性分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 个案访谈及焦虑原因分析 |
| 4.1 个案访谈 |
| 4.1.1 对教师的访谈分析 |
| 4.1.2 对留学生的访谈分析 |
| 4.2 留学生汉语焦虑原因分析 |
| 4.2.1 学习态度的影响 |
| 4.2.2 学习环境的影响 |
| 4.2.3 学习水平的影响 |
| 4.2.4 HSK考试内容的影响 |
| 第5章 研究结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 初级水平留学生汉语学习焦虑情况 |
| 5.1.2 初级水平留学生汉语学习焦虑与HSK成绩的相关性 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 帮助学生改变学习态度 |
| 5.2.2 创造适度的焦虑环境 |
| 5.2.3 提高学生汉语水平 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 5.4 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 状态特质焦虑量表ST-AI(中英版) |
| 状态特质焦虑量表ST-AI(中俄版) |
| 状态特质焦虑量表ST-AI(中阿版) |
| 附录二 汉语听力焦虑调查问卷(中英版) |
| 汉语听力焦虑调查问卷(中俄版) |
| 汉语听力焦虑调查问卷(中阿版) |
| 附录三 汉语阅读焦虑调查问卷(中英版) |
| 汉语阅读焦虑调查问卷(中俄版) |
| 汉语阅读焦虑调查问卷(中阿版) |
| 附录四 汉语书写焦虑调查问卷(中英版) |
| 汉语书写焦虑调查问卷(中俄版) |
| 汉语书写焦虑调查问卷(中阿版) |
| 附录五 初级水平留学生HSK四级成绩 |
| 附录六 访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、汉语听力教学初探（论文参考文献）
- [1]对韩中级听力课中视听资料的应用研究 ——以《家有儿女》为例[D]. 俞仁惠. 沈阳师范大学, 2021
- [2]任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究[D]. 胡蕾. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]基于SPOC的对外汉语初级听力混合式教学设计[D]. 梁宇. 沈阳大学, 2021(09)
- [4]基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究[D]. 霍甜. 沈阳大学, 2021(10)
- [5]基于图式理论的对外汉语初级听力教学研究 ——以泰国Udonpittayanukoon学校为例[D]. 翟高泉. 湖北工业大学, 2021
- [6]图式理论下的对外汉语初中级听力教材对比及教学设计研究[D]. 丁笑影. 山东大学, 2021
- [7]来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究[D]. 高欣怡. 大连外国语大学, 2021(02)
- [8]肯尼亚大学生初级汉语听力学习策略指导的行动研究[D]. 李娟娟. 西北师范大学, 2021
- [9]对外汉语初级听力教材语料选择的分析与研究 ——以《发展汉语初级听力Ⅱ》为例[D]. 刘娟. 南昌大学, 2021
- [10]初级水平留学生汉语学习焦虑与HSK成绩之间的相关性研究[D]. 宋立倩. 西北师范大学, 2021