信息技术课程的“活动”性质

一、信息技术课的“活动”性质（论文文献综述）

刘欢^[1]（2021）在《基于网络学习平台的高中信息技术课互动教学研究》文中进行了进一步梳理近年来,以网络技术为代表的信息技术广泛应用于教学中,加快了中小学课堂教学改革的步伐。在国家一系列教育改革和教育信息化的相关政策推动下,实现“互联网+教育”和“平台+教育”的呼吁应用而生,各种网络学习平台备受关注并在各级学段得到推广使用。但目前高中信息技术教学并没有达到预期的效果,互动方式单一、课堂氛围不高、互动效果不佳等问题已经不能适应互动教学的理念。如何有效利用网络学习平台革新教学模式解决信息技术互动教学现状的问题,提升课堂教学效率是研究的重点。因此,本文选取了具备便捷的界面操作和访问途径的UMU平台作为互动教学的辅助工具。采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,在相关理论指导下设计了基于UMU平台的互动教学模式,探究在教学实践中的可行性和实用性,本论文研究内容如下:首先是通过梳理国内外关于网络学习平台和互动教学的相关文献,探讨了网络学习平台、互动教学的概念,调研了当前高中信息技术课互动教学现状,发现大多数的教学在互动形式上较为单一、课堂氛围不活跃且互动效果不佳,高中信息技术的教学效果并不理想。其次是从高中信息技术课互动教学中的问题入手,探究UMU平台对信息技术互动教学效果的优势,基于相关理论基础,根据相关原则,结合平台优势,设计了基于UMU平台的互动教学模式,阐述了教师和学生从课前分析及互动教学前准备、互动教学的开展、课堂教学后三个阶段中需要做的教学活动,说明该模式使用时所需要的注意事项。最后是利用准实验研究验证基于UMU平台的互动教学模式的应用效果。通过在某中学高一年级选取水平相近的两个班开展准实验研究,验证是否可以改善互动教学情况,进而提高高中信息技术互动教学效果;验证实验班的信息技术成绩是否和对照班形成显着性差异;另外验证平台的应用满意度如何,是否愿意在今后的教学继续应用该平台。研究表明,基于UMU平台的互动教学模式能够改善高中信息技术课的互动教学效果,有助于提升高中信息技术课学习成绩;实验班的学生在实验结束后研究发现在主动学习意识、学习方式、情感参与度、行为参与度、提问互动效果相对于对照班有显着性差异;实验班的学生对该模式的满意度较高,并且表示接受并愿意继续应用平台。本研究以理论为基础,信息技术课程标准为导向,设计了基于网络学习平台的高中信息技术互动教学模式,以UMU平台为例,并进行实证研究。并最终经过实践得知本实验所构建的互动教学模式能优化教学设计,提升了高中信息技术互动教学效果,同时也为网络学习平台下开展高中信息技术互动教学提供了一种新思路、新途径。

靳雅洁^[2]（2021）在《基于STEAM教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践 ——以mBlock编程教学为例》文中提出随着时代的发展和信息时代的飞速到来,复合型人才已成为社会各方的基本需求,为了培养复合型人才,信息技术课程也随之进行改革。STEAM教育是组织形式的课程改革,STEAM教育有助于培养学习者运用综合知识解决现实世界问题的能力,因此,越来越多的研究者关注STEAM教育与各学科的融合,这使得STEAM教育与各学科的融合逐渐成为主流。小学信息技术课程是在信息技术快速发展的时代背景下,为培养学生的信息素养而开设的必修科目。越来越多的小学信息技术课程中加入了图形化编程的课程,小学编程知识所涵盖的计算思维和编程思想是培养小学生信息素养的重要教育维度,因此着重于小学信息技术编程教学相关内容的研究尤为重要。研究发现STEAM教育理念对于小学信息技术课程教学具有指导意义,因此本研究从小学信息技术课程教学的现状出发,将STEAM教育理念和小学信息技术课程教学相结合,尝试跨学科知识教学的设计与实践。本文首先通过文献研究法对STEAM教育、小学信息技术教程等内容进行了解、分析与研究,深入了解STEAM教育理念的概念,思考并研究如何将STEAM教育理念运用于编程教学中。再根据教育学相关教育理论,设计问卷与访谈提纲,运用访谈法向实践学校信息技术教师了解小学信息技术课程教学中存在的问题以及教学现状,向研究对象发放问卷,对其的学习情况进行调查,通过实地观察课堂,更直观的了解教学情况。根据调查所发现的问题,以及在深入分析小学信息技术学科课程标准与特点的基础上,设计出基于STEAM教育理念的m Block编程教学的具体教学设计,并提出基于STEAM教育理念的m Block编程教学的教学设计的原则与流程。通过三轮行动研究,尝试跨学科知识教学,通过实践完成STEAM教育理念与m Block编程教学的有效融合。在实践结束后,向研究对象发放后测问卷,对其学习效果进行调查,向实践地教师进行访谈,客观的了解本次实践的效果。根据后测结果与教学实践经验,完善基于STEAM教育理念的m Block编程教学的教学设计与流程,总结教学实施建议,促进小学信息技术课程教学的实施与效果。本研究的结论是:提供了基于STEAM教育理念的m Block编程教学的案例;通过基于STEAM教育理念的m Block编程教学设计和实践,完善基于STEAM教育理念的m Block编程教学的教学设计的流程;总结并提出基于STEAM教育理念的小学信息技术课程教学实施建议。

黄钰^[3]（2021）在《微视频支持下的PBL教学应用实践研究 ——以高中信息技术课为例》文中研究表明在网络高速发展的时代下,社会对人的信息素养、创新能力、综合能力提出了更高要求,信息技术课程对促进学生全方面能力发展起着愈来愈重要的作用。在高中信息技术课程标准（2017版）中强调了学科核心素养的培养,然而,目前信息技术课堂教学中体现的仍是以“教”为主,学生的主体性较少发挥,学生的信息技术核心素养难以得到提高,但PBL模式为解决这一问题提供了思路。PBL模式为学生创建了实际的问题情境,学生在自主学习和小组合作的过程中解决了问题,获得知识与能力,这恰巧契合高中信息技术课程的实践性和操作性,能够有效提高学生信息素养和解决实际问题的能力。同时,在“微”时代背景下,移动化和碎片化学习正逐渐成为非正式学习的主流方式,以短小、精、微为特点的微视频则是人们广泛使用的学习资源。微视频的趣味性能调动学生的学习兴趣,可供反复观看又能满足学生对教师再次讲解知识的需求,因此,将微视频教学资源运用于高中信息技术课程中,不仅能有效解决学生跟不上进度、教学方式单一学习积极性低、学生信息素养水平差距大教师无法满足各层次学生需求等问题,还能检验微视频的实效性作用。基于此,笔者将PBL模式、微视频和高中信息技术课程三者相结合,在情境教学、直观教学和微型学习等理论指导下,结合高中信息技术课中微视频教学应用现状的调查分析结果,构建了高中信息技术课中微视频支持下的PBL教学模式基本流程。随后以《多媒体信息的加工与表达》章节为例开展教学实验,通过测试卷、学生满意度调查问卷和小组作品展示评价量表等工具搜集数据,分析其教学效果,研究表明,微视频支持下的PBL模式应用于高中信息技术教学中确实能够促进学生的学习成绩、自主学习能力、问题解决能力意识和人际交往能力的提高。

曾艳群^[4]（2020）在《面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究》文中认为随着网络时代的到来,伴随着信息技术的飞速发展,人们的学习、生活、工作方式都发生了日新月异的变化。人们正在进行一场前所未有的变革,在这场变革中,牵动亿万人心弦的必然要数“教育改革”。这一场教育变革牵动了各级各类教育部门和各大教育专家,以及社会热心人士。随着教育信息化的推进与普及,各种各样基于信息技术的教育教学模式纷纷露出水面,翻转课堂就是时下最热门的教育教学模式之一。张金磊等人在研究中给出了翻转课堂的定义:“翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新”[1]。尤其是近几年,随着微课、慕课、云课堂的出现和发展,翻转课堂应用得更为广泛。研究和开发新型教学模式的根本目的就是要提高课堂成效,使每一个学生都学有所获。任何一种教学模式的研究和实施都会遇到各种各样的困难。通过大量的时间和实践证实,在高中阶段,课前翻转和课后翻转受到各种客观因素限制,导致实施困难,通过不断摸索和实践,课内翻转教学模式受到学习者和教育者们的青睐。本论文选择面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究,在对翻转课堂和课内翻转相关理论、高中信息技术学科核心素养、前人的相关研究理论的梳理分析后,将微课技术支撑课内翻转教学模式,配合一系列的调研。本研究从高中信息技术的课程特点、学生特点、教师能力、外部条件四个方面进行分析,探讨在高中信息技术课程中实施课内翻转教学模式的可行性,进而构建了面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式,并采用两个班级对照实验充分证明了该模式的有效性。在学生完全不知情的情况下,对实验班实施课内翻转教学模式教学,对照班则继续传统的讲练法教学,实验时长为一学期。通过能力分析、成绩分析、问卷及访谈分析多维度的对比,检验课内翻转教学模式对学生是否具有促进作用。本研究中,笔者选择了两节不同类型的课作为课内翻转教学模式的教学设计案例课,一节理论课,一节实践操作课,并通过课例做具体的成效分析,从多方面提供参考。通过分析实验结果,实验班的学生的学习成绩、对学习知识的兴趣、动手操作能力、学习能力等明显优于对照班。即课内翻转教学模式是有助于提高高中信息技术课堂教学效果、培养学生学习能力以及促进学生个性化发展的。

马森^[5]（2020）在《小学信息技术课探究式学习活动设计研究》文中研究说明随着信息技术的快速发展,基础教育也在不断深化改革,其中,从小学阶段开始培养学生的信息技术应用能力已经成为一项不可缺少的教学内容。然而小学信息技术课程的教学始终缺乏规范性,不同的教师采用不同的方法,尤其是传统讲授练习式,是不少学校教师采用的主流方式,这种方式是单向为学生灌输操作知识,既缺乏对学生的吸引力,学生学习的效果也不够乐观。只有吸收现代的教育理念,采用科学的教学方式,信息技术课程教学才会焕发生机活力,让学生成为课堂学习的主人。探究式学习活动是一种以学生为主的教学方式,改变学生处于被动学习状态,培养学生主动探索知识,提高自主学习能力、合作能力以及终身学习能力。本研究以延吉市F小学为实例,通过文献搜集,整理国内外关于探究式学习研究现状,界定相关概念,运用文献法、问卷调查法、实验研究法,以学习目标达成为依据了解五年级学生学习情况,结合小学信息技术课程特点、教师教学现状,对探究式学习活动实施可行性进行分析。并以活动理论为基础,以情境认知理论、发现式学习理论为指导,构建小学信息技术课探究式学习活动设计模式。依据设计模式,形成教学设计案例,进入课堂实验教学。实验后探讨探究式学习活动设计对学生学习目标达成效果的影响,以及探究式学习活动设计要素与学习目标达成各维度相关关系,以此来验证探究式学习活动设计应用在延吉市F小学信息技术课中的有效性,并提出对探究式学习活动设计的针对性建议。通过对比实验班与对照班的实验结果,形成如下结论:（1）探究式学习活动设计适用于小学信息技术课。（2）探究式学习活动设计对学生学习目标达成效果显着。（3）探究式学习活动设计要素对学习目标不同维度影响不同:活动任务和学习资源设计能够有效促进知识目标的达成;活动任务、活动规则和交互过程设计能够有效促进技能目标的达成;活动规则和学习成果设计能够有效促进学生情感目标的达成。基于上述结论,提出以下建议:（1）鼓励教师采用探究式学习活动设计进行小学信息技术课教学。（2）探究式学习活动设计要注重评价设置和时间把控。（3）注重设计情境化的活动任务和丰富的学习资源。（4）注重设计有效的交互过程和规范的活动规则。

周少华^[6]（2020）在《基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践研究》文中指出信息时代,迅猛发展的信息技术融入社会生活各方面,对社会活动产生深远影响,信息技术的掌握和应用是不可或缺的重要技能。信息技术课程是普及信息技术知识、培养信息素养的主要形式和载体。新时代人才培养需求背景下,更新教学观念、改进教学方法、推进以学生发展为本的教学理念、教学模式变革以提高教学效果、促进学生发展,是信息时代背景下课程改革要求。长期以来,信息技术课程的课堂教学形式主要是“教师先教,学生后练”,以教师为主的“教中心课堂”不利于学生发展。学本课堂是信息时代与素质教育下的教育理念,基于学本教育理念的学本课堂是“以学习者学习为本”的课堂、以学习为本的“学中心课堂”。本研究进行了基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践。本研究中教学实践主要特点是学生是课堂主体,学生在导学支持资源支持和引导下,进行自主学习与合作学习、完成学习任务,进而培养学习能力、提升学习成绩、发展核心素养。实践前:本研究对已有学本课堂教学实践研究案例成果进行分析,对教师进行访谈,对学生进行问卷调查,以学习者特征和学习现状为客观依据,立足教学实际,参考已有研究得出的成果,规避已有研究中的不足,设计出了基于学本课堂的初中信息技术课程教学模式。实践中:根据滇版初中信息技术课程知识模块内容特点将初中信息技术课分为概念知识型、操作技能型、应用能力型三种课型,分别对三种不同课型进行学本式教学设计,科学设计实验、合理选择对象实施教学实验。实践后:本研究通过问卷调查、课堂观察、学生访谈、后测练习的形式收集实践数据,通过质性与量化、过程与结果的多样评价方式,分析实践效果。最后得出研究结论:本研究中基于学本课堂的初中信息技术课程教学模式可行、有效,学生学习学本式信息技术课后,学习意识及能力提升、成绩有提升、学习兴趣和课程满意度提升,促使学生在学习能力、知识水平、核心素养三个维度得到发展。

杨茜^[7]（2020）在《深度学习视阈下高中信息技术课教学效果评价研究》文中指出大数据与人工智能时代的到来,使得深度学习成为焦点热词,深度学习的方式也成为了终身学习的方式之一,身处教育领域的人们,更需要将深度学习作为常态化的教与学的方式。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件中要求要着力培养学生认知能力,促进学生思维发展,激发创新意识,并且要健全质量评价监测体系,建立以发展素质教育为导向的科学评价体系,强化过程性和发展性评价,但当前,信息技术课堂教学效果评价体系不完善,不足以达到以评价促发展的目的。基于此,本文在调研了目前高中信息技术课教学效果评价的基础上,结合相关理论,构建了深度学习视阈下高中信息技术课教学效果评价体系,并通过实践证明了该体系的合理性与可行性,以期完善信息技术的科学评价体系,提升学生的深度学习能力。具体研究思路与研究内容如下:首先,通过对国内外相关研究理论和研究成果的梳理研读以及对典型案例的分析,全面、准确地把握深度学习视阈下高中信息技术课教学效果评价研究的最新研究成果及发展动态,为本文研究提供思路借鉴。其次,调查目前高中信息技术教学效果评价现状。分别从:教师基本情况调查;教师所在学校教学设施、会影响日常教学情况的因素、教材处理及课标理解的调查;目前信息技术课堂所采用评价体系的现状以及代课教师对深度学习了解的调查;对评价后评价者能够对教师进行教学反馈及意见指导的调查四个维度了解高中信息技术课教学效果评价现状;并通过对调查结果的数据统计与分析,了解到目前绝大多数学校没有专门针对信息技术课的独立的评价体系,当前大多数学校所使用的评价体系对学生的学习能力不能全面和完善的进行评价,并且在评价的过程中,存在评价的内容、标准、方法单一以及缺少依据和标准等问题,这些问题是之后体系建立的必然条件。再次,构建深度学习视阈下高中信息技术课教学效果研究评价体系。以培养高中信息技术课学生深度学习能力为目标,依据国家颁布的政策法规以及相关理论,从遴选指标—确定指标—确定权重—修订完善四个步骤构建出深度学习视阈下高中信息技术课教学效果研究评价体系,在遴选指标时采用扎根理论研究方法,在大量文献基础上筛选出指标,对指标进行合并,最终得到三个评价对象,二十个一级指标及其对应的评价内容。在确定权重时采用决策与评价实验室法的量化研究方法,随后对该体系的评分标准及使用注意事项进行了说明,构建了完整的评价指标体系。最后,采用案例研究验证该评价体系的合理性、可行性与有效性。通过在某中学高一年级的信息技术课开展案例研究,将所构建的深度学习视阈下高中信息技术课教学效果研究评价体系应用于高中信息技术课堂中,通过课堂观察记录表、教师行为与评价体系对比的诊断日志以及对教师访谈的满意度调查,验证了本文所构建的深度学习视阈下高中信息技术课教学效果研究评价体系帮助教师将深度学习理念渗透入信息技术课教学中,提高了信息技术课堂教学效果,提升学生深度学习能力及核心素养;同时,证明了深度学习视阈下高中信息技术课教学效果研究评价体系的有效性。本研究以深度学习为理论基础,旨在为高中信息技术课教学效果评价提供完备的评价体系,通过量化与质化相结合的研究方法,构建出深度学习视阈下高中信息技术课教学效果评价体系,并将这套评价体系运用于教学实践,形成了一条较为严谨的研究路线。

李晓红^[8]（2020）在《基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例》文中指出随着《普通高中信息技术课程标准（2017版）》的发布,学者们对高中信息技术课程教学开始了新一轮的研究,新课标提出了高中信息技术的四个学科核心素养,数字化学习与创新是四大核心素养之一。目前高中信息技术课程教学以讲练结合为主,学生缺乏合作和分享,且难以体现学生的主体地位,导致学生学习兴趣不高;学生对信息的敏锐度不够,在遇到特定问题时难以选择合适的数字化学习资源和工具,无法形成完整的解决方案。创客教育在培养学生的学习兴趣和动手实践能力、创新能力等方面有很大的优势,创客教育理念为高中信息技术课程教学提供了新契机。因此,如何将创客教育理念融入高中信息技术课程教学中,以此来提高学生的学习兴趣和数字化学习与创新素养值得我们深入研究。本研究对相关文献梳理后,通过问卷调查、师生访谈、行动研究等多种研究方法,构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略并探索其应用效果,具体开展了以下研究:第一,通过查阅高中信息技术课程教学和创客教育相关文献,梳理高中信息技术课程教学面临的的问题,了解创客教育与高中信息技术课程教学的研究现状,确定本研究的具体研究方法和研究思路。第二,在分析创客教育基本理念、高中信息技术课程教学现状、高中信息技术课程标准、创客教育理念与高中信息技术课程教学内容结合点的基础上,设计了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学流程;在五个教学流程的基础上,初步构建了基于创客教育理念的高中信息技术课程教学策略。第三,基于初步构建的教学策略进行教学设计,以兰州市A中学高一（4）班为研究对象进行教学实践,开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并改进教学策略。第四,通过教学观察、学生作品分析以及对研究对象进行问卷调查和访谈等多种形式,验证基于创客教育理念的高中信息技术课程教学效果。实践表明,基于创客教育理念的高中信息技术课程教学可以提高学生的学习兴趣,能更好地培养学生数字化学习与创新素养。

杨蜜^[9]（2020）在《贵州省初中信息技术特岗教师专业发展的现状分析及对策研究》文中进行了进一步梳理为了提高农村及薄弱地区的教育质量,2006年国家提出“特岗计划”,专门为农村义务教育阶段学校设置特岗教师这一岗位。在“特岗计划”持续实施的过程中,特岗教师成为了农村教师队伍中尤为重要的一部分。特岗教师作为农村教师首要的补充途径,给农村义务教育质量带来显着影响,关注特岗教师的专业发展水平则成为了农村教育质量提升的关键。初中信息技术特岗教师在农村初中的信息技术教育中起着至关重要的作用,影响着农村初中信息技术教育教学质量的提高。因此,对初中信息技术特岗教师的专业发展现状进行研究,是提高农村初中信息技术教育教学质量的关键。本文以贵州省的初中信息技术特岗教师作为调查对象,通过问卷调查、与教师进行深度访谈和观察教师的课堂教学,了解初中信息技术特岗教师专业发展现状的水平,探究教师在专业发展的过程中存在的问题和原因,针对这些问题提出贵州省初中信息技术特岗教师专业发展的对策。本文共分为以下六个部分:第一部分是绪论,从政策与现实两方面阐述了研究背景,并介绍了研究目的、研究意义与研究内容,界定相关概念,对国内外研究现状进行综述,说明了本研究的理论基础。第二部分是研究设计,介绍了研究方法、研究工具的制定、研究依据和研究实施的过程。第三部分是贵州省初中信息技术特岗教师专业发展现状的分析,包含了教师基本情况分析、专业理念与师德分析、专业知识分析、专业能力分析、影响教师专业发展的因素分析、教师差异性分析和课堂观察内容的描述性分析。第四部分是在现状分析的基础上加以访谈内容的补充,分析了目前贵州省初中信息技术特岗教师专业发展中存在的问题和原因。第五部分提出了贵州省初中信息技术特岗教师专业发展的对策,分别从政府及教育部门、学校、教师三个层面提出相关对策。第六部分对研究进行了总结。

李艳^[10]（2020）在《基于LICC课堂观察模式的教学评价研究 ——以S校初中信息技术课程为例》文中进行了进一步梳理LICC课堂观察模式（学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture）的缩写）是由崔允漷教授及其团队基于传统的听评课存在“听课无合作、评课无依据、听评课无研究”的症状提出的新的课堂观察模式。它有着科学的理论指导和丰富的实践证明,赢得了教育人员的一致认可和好评。这种观察模式的观察点与教育学存在密不可分的联系。初中信息技术课程特色鲜明,重视实践与理论的结合。笔者在一个初级中学S校进行教学实习期间,长时间的参与该校信息技术教师之间的听课与评课,发现该校初中信息技术课程的听评课存在诸多问题,例如一些教师将其作为教学任务,彼此之间缺少交流,在听评课时应用的专业方法较少,导致听评课无法取得良好的成果。针对这些问题,首先,本文利用文献分析法对LICC课堂观察模式、信息技术课程教学目标、课堂观察等内容进行分析,梳理出LICC课堂观察模式基本内容,其次,以S校的初中信息技术教师为研究对象,将LICC课堂观察模式作为研究手段,把LICC课堂观察模式与信息技术学科特点相结合,提出适用初中信息技术课程的课堂观察量表的建构依据,并编制出适用初中信息技术课程的课堂观察量表,最后,笔者与S校的一线信息技术教师形成一个合作体,结合信息技术课程的教学情况,按照教学目标、教学内容等挑选合适的观察点,以此为基础设计适合信息技术课程教学的观察量表,通过开展教学实践活动对其进行验证,实现LICC课堂观察模式在初中信息技术课堂中的应用。本研究将LICC课堂观察模式应用于初中信息技术课堂中,选取初中信息技术课程《导入图像并修改》作为研究案例进行验证。在此案例研究中,笔者主要从教师自我评价和同行教师评价两个维度对信息技术课程进行教学评价,为信息技术课程教学评价提供较为专业和规范的评价工具。在此次研究中,课前建立合作体,可以明确各成员的职责,加强成员之间的交流沟通,利用多种渠道收集数据和信息,使得课堂教学评价工作更加流程化,教师们的听评课视角更加标准化,推进信息技术课程教学工作的开展。

二、信息技术课的“活动”性质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、信息技术课的“活动”性质（论文提纲范文）

（1）基于网络学习平台的高中信息技术课互动教学研究（论文提纲范文）

（2）基于STEAM教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践 ——以mBlock编程教学为例（论文提纲范文）

（3）微视频支持下的PBL教学应用实践研究 ——以高中信息技术课为例（论文提纲范文）

（4）面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究（论文提纲范文）

（5）小学信息技术课探究式学习活动设计研究（论文提纲范文）

（6）基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践研究（论文提纲范文）

（7）深度学习视阈下高中信息技术课教学效果评价研究（论文提纲范文）

（8）基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例（论文提纲范文）

（9）贵州省初中信息技术特岗教师专业发展的现状分析及对策研究（论文提纲范文）

（10）基于LICC课堂观察模式的教学评价研究 ——以S校初中信息技术课程为例（论文提纲范文）

四、信息技术课的“活动”性质（论文参考文献）

• [1]基于网络学习平台的高中信息技术课互动教学研究[D]. 刘欢. 延安大学, 2021(11)
• [2]基于STEAM教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践 ——以mBlock编程教学为例[D]. 靳雅洁. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]微视频支持下的PBL教学应用实践研究 ——以高中信息技术课为例[D]. 黄钰. 渤海大学, 2021(02)
• [4]面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究[D]. 曾艳群. 西南大学, 2020(05)
• [5]小学信息技术课探究式学习活动设计研究[D]. 马森. 延边大学, 2020(05)
• [6]基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践研究[D]. 周少华. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]深度学习视阈下高中信息技术课教学效果评价研究[D]. 杨茜. 延安大学, 2020(12)
• [8]基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践 ——以《信息技术基础》为例[D]. 李晓红. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]贵州省初中信息技术特岗教师专业发展的现状分析及对策研究[D]. 杨蜜. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]基于LICC课堂观察模式的教学评价研究 ——以S校初中信息技术课程为例[D]. 李艳. 新疆师范大学, 2020(07)

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