小学语文作业设计的创意

一、小学语文作业设计中的创造性（论文文献综述）

张林青^[1]（2021）在《统编版小学语文单元整体教学作业设计研究》文中研究说明

姜炜嘉^[2]（2021）在《小学中高年级语文家庭作业设计的现状调查与对策研究 ——以烟台市为例》文中研究指明

洪艺花^[3]（2021）在《小学朝鲜语文课外作业设计现状研究 ——以延吉市G小学高年级为例》文中提出2001年的《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出有关作业量、作业内容、作业功能的要求和建议。《义务教育朝鲜语文课程标准（2013版）》中指出,教师在课堂上要充分发挥师生的主动性和创造性,努力体现朝鲜语文的实践性和综合性,根据高年级学生的身心发展规律,注重引导学生的情感态度与价值观的发展,正确处理朝鲜语文基本素养和创新的关系,根据选择的原则制定方法,通过多种方法开展教学活动,设计和学生水平相匹配的作业,让学生使用有创意的方式对问题进行处理,从而增强学生的自主学习能力,使全体学生获得基本的朝鲜语文素养。义务教育朝鲜语文课程标准的深入进行下,教师在课堂教学方面已有明显进步,但课外作业作为教学的组成部分,却没有得到足够的重视。朝鲜语文课外作业作为复习、巩固和深化课堂所学知识和实践体验中不可或缺的环节,有利于教学效率的提高以及对学生的综合素养地有效培养。因此教师的朝鲜语文课外作业设计是朝鲜语文教学的重要组成部分。本文探讨小学高年级朝鲜语文目前的课外作业设计现状,分析在朝鲜语文作业设计过程中所出现的一些问题,以及这些问题的影响因素有哪些,哪些影响因素的影响作用最为突出,怎么解决问题,如何设计比较有现实意义的作业,本研究希望通过对这些问题的探讨,从而能够促进教师及学生的综合素养的持续性发展。通过调查发现,延吉市G小学朝鲜语文课外作业设计中由于教师对课程标准和作业设计不能完全理解,学校缺少相关培训;学校对朝鲜语文课时安排有变化,教师课业压力大、工作量繁重,时间和精力有限;教师设计作业时过于重视学生成绩;教师对作业评价存在不合理观念,重结果而轻过程等原因,导致延吉市G小学朝鲜语文课外作业设计中仍然存在以下问题:作业目的设计重基础,轻拓展;作业内容缺乏层次性与个性化设计;作业类型单一,缺乏实践作业类型设计;作业评价体系不完善,导致无法提供有效反馈。通过对存在的问题及成因的分析,本文得出以下结论:学校层面对作业设计缺少培训,教师作业设计素养薄弱;教师依赖教参和教辅,作业内容单一;作业设计时注重成绩,作业类型缺乏实践性;评价重结果轻过程,忽略学生的主体地位。本研究根据调查结果和影响因素的分析,针对小学高年级朝鲜语文课外作业设计中存在的一些问题,从教师、学校两方面提出建议:加强教师对课外作业设计的认识,树立新理念;关注学生个性差异,设计分层性与多样性作业设计;倡导评价设计的多元化,发挥学生的主体性;加强有关作业设计的规章制度,积极开展有关培训。

卫亚军^[4]（2021）在《小学中段语文前置性作业优化设计与实施》文中进行了进一步梳理随着新时代基础教育课程改革的深入推进,“学生学会学习、学会思考”越来越为教学工作者所重视,而作业对于培养学生良好的学习习惯和自主学习能力具有重要意义;因此,科学设计作业不容忽视。本文将小学中段语文前置性作业作为研究出发点,作为生本教育理论的重要表现形式,其旨在全面尊重学生的学习潜能并引导学生学习能力成长,是学生在教师讲授新知识之前进行尝试性和探究性学习的一种作业形式。然而,当前小学中段语文前置性作业依旧存在着设计和实施不合理的问题,致使学生的前置性学习收效甚微。为解决这一问题,本研究从查阅相关文献入手:了解国内外研究现状,以分析当前研究概况与不足;并对相关概念进行界定和辨析,明确小学中段语文前置性作业的内涵;同时对前置性作业的相关支持理论进行梳理,从而为本文的后续研究奠定理论基础。其次,通过编制调查问卷和访谈提纲开展现状调查,发现在小学中段语文前置性作业的设计和实施过程中,正是由于作业目标不明确,随意性大、内容浅显枯燥,缺乏整合、反馈不及时、脱离课堂教学等原因而致使语文前置性作业常常“流于形式”,收效不佳。在此基础上,提出相应的作业优化策略,并通过具体案例进一步详细说明,以期为读者提供操作性更强的借鉴和参考。本文主要从作业的设计与实施两方面对小学中段语文前置性作业进行优化改进。首先,关于前置性作业目标设计,提出在深入研读课程标准和分析学生学情的基础上,立足于单元统筹规划;其次小学中段语文前置性作业设计什么内容,本文认为应对部编版教科书作业系统进行有效使用和二次开发,并能够根据不同的课型,对阅读、习作、口语交际、综合性学习前置性作业进行区别设计;同时提醒教师运用多媒体、实践活动等丰富前置性作业形式,增加作业趣味性;最后提出了小学中段语文前置性作业的优化实施策略,即运用前置性学习任务单对学生的前置性作业完成情况进行评价和反馈,并以此作为课堂教学的“抓手”,通过层级性问题教学使语文课堂与前置性作业建立衔接,避免语文课堂教学“另起炉灶”,以充分发挥小学中段语文前置性作业功能效用。

闫美丽^[5]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中认为合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。

李林曼^[6]（2021）在《小学语文教师教科书使用水平与策略研究》文中研究表明教科书是知识的重要载体,师生教学的主要依据,重要的教育教学构成要素。教师的教科书使用水平关乎课程实施质量、教师专业发展和学生学习成效。目前,教科书的研究者多为教科书的编写者与使用者,研究视角多集中于教科书的编制、出版与发行等,而关于教师教科书使用方面的研究相对偏少,聚焦小学语文教师教科书使用水平研究的则更少。鉴于此,本文基于教师教科书的使用视角,通过问卷调查、课堂观察与座谈访谈等,对小学语文教师的教科书使用水平与策略展开研究,旨在为小学语文教师教科书使用水平提升与策略运用提供借鉴与参考。本研究采用文献法、问卷调查法、课堂观察法与座谈访谈等,以孔凡哲教授的“教科书使用水平模型”为基础,结合小学语文教科书内容与特点,构建小学语文教科书使用水平分析框架并展开研究。首先,依据教学活动划分教师教科书使用水平,分“备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导”等四大方面对模型细化,将每一维度具体分为“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五大板块,构建小学语文教师教科书使用水平分析框架,根据小学语文教师使用教科书水平评估表,编制调查问卷,对信阳市122名小学语文教师进行问卷调查。结果表明:不同学校类别、职称、学历、任教年限的教师在教科书使用水平上存在差异。其次,为进一步了解小学语文教师教科书的使用情况,研究采用课堂实录的评价方式,结合教师任教年限等因素,从问卷调查样本中选择三位具有代表性的教师进行个案分析;并针对三位老师开展深度访谈,深入了解教师对教科书使用的认识状况。最后,依据调查分析,探讨小学语文教师使用教科书中存在的主要问题,如缺乏对语文课程标准的深入学习、整合其他教学资源的能力不足、利用课堂生成资源的敏感度不高、评判教科书的意识淡薄、师资队伍专业水平有待提高等。针对存在问题,提出相关策略建议,主要有:加强对语文课程标准的深入学习、提高教师的教学资源整合能力、增强教师捕捉课堂生成资源敏感性、提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力、积极促进教师队伍专业化发展。

张海燕^[7]（2020）在《小学语文课外作业设计中的问题及对策研究 ——基于重庆两江新区某小学的调查》文中研究说明作业是课程的重要组成部分,是教师教学工作的重要内容,但是目前作业出现了许多问题,成为了教师、学生的痛点。鉴于此,笔者以小学语文课外作业设计为切入点,通过文献法、问卷调查法和访谈法,以笔者所任教的学校师生为调查对象,对小学语文课外作业设计中的问题及对策进行研究。本研究主要包含以下几个部分:第一部分是绪论,主要阐述了研究缘起、研究的意义、研究综述、概念界定、理论基础、研究思路和方法。第二部分是小学语文课外作业设计的现状调查,包括了调查内容、调查对象、调查结果分析。第三部分是总结小学语文课外作业设计存在的问题,主要有五点,即教师对作业数量、难度把握不准,作业形式单一固化,作业目的指向应试,作业缺乏层次性,教师依赖现成资源设计比较随意。第四部分是分析小学语文课外作业中问题的原因,内部原因包括教师对作业认识不足,教师相关学习太少,设计能力不足;外部原因包括考评制度影响作业设计,学校管理忽视作业设计,工作繁琐制约作业设计。第五部分是提出优化小学语文课外作业设计的策略以及保障措施。策略主要有三点,即关注学生差异,增加作业层次;关注学生情感体验,增强作业趣味;关注学生发展需求,丰富作业类型。为了使小学语文课外作业设计更优化,还应有以下保障措施,教师方面要树立正确的作业观,加强学习和自我反思;学校方面要提供交流成长平台并制定相关管理规定。

张敏杰^[8]（2020）在《移动互联网环境下小学语文教师信息化教学能力提升策略的个案研究》文中研究表明随着信息技术在教育领域的深入应用,教育信息化从1.0迈向2.0时代,站在新的历史起点,教育信息化的推进矛头从培养教师信息技术基本能力指向发展教师信息化教学创新能力,重点强调信息技术与学科教学的深度融合。聚焦新时代对新人才的新需求,这就需要提升教师在新环境下的信息化教学能力,而目前深入到小学科的相关研究非常少,提升西部乡镇学校小学语文教师信息化教学能力的研究更是凤毛麟角。因此,本研究在对相关研究文献分析的基础上,确定了小学语文教师信息化教学能力的构成要素,应用个案研究范式,采用目的性抽样选取了三位教龄分别为1年、4年和10年的三位鄂尔多斯市乡镇小学语文教师为研究对象,通过评析教学设计、课堂观察和深度访谈,分析个案教师在信息化教学理念、信息技术操作能力、信息化教学设计、实施、评价能力以及学习与发展方面存在的问题,确定了三位个案教师的信息化教学初始能力。针对研究对象的需求设计了技术提升、理念更新、信息化教学设计和实施进阶和知识经验输出四个阶段中小学语文教师信息化教学能力提升的一体化解决方案。基于此方案开展了三个学期的跟踪和指导,在实施策略过程中不断收集个案教师的信息化教学设计、课堂观察记录、教学反思、学生作业以及访谈等数据,通过分析数据发现个案教师的信息化教学能力发展路径呈螺旋上升趋势,个案教学的信息化教学能力会在每次策略实施过后迅速提升,在自主实践中又呈现复归现象,此时个案教师的信息化教学能力仍远高于本阶段策略实施之前,针对个案教师存在的问题和疑惑,专家进行一对一指导,使得其信息化教学能力得以二次提升。在技术提升阶段,技术专家入校指导结合网络研修,此阶段个案教师的信息技术操作能力得以提升,由于此阶段包含信息化教学评价评价工具使用的培训,个案教师的信息化教学设计能力也有所提升;在理念更新阶段,开展以案例为引领的教育技术专家讲座,结合小学语文信息化教学专家型教师讲示范课,通过具体案例和专家型教师的现身说法,解答个案教师的困惑,更新个案教师的理念;在信息化教学设计和实施进阶过程中,教育技术专家一对一指导、帮助教师磨课和多领域专家听评课相结合,个案教师在提升信息化教学设计和实施能力的同时,更新了信息化理念、教学软硬件使用和教学评价的设计和实施;在知识输出阶段,个案教师依次在在校内、联盟学校以及网络平台上分享成功教学案例、设计理念、方法、成长过程和经验,这是一个升华的过程,从最初的小学语文信息化教学新手教师彻底转变为专家型教师。笔者探究了个案教师在适应移动互联网环境下语文教学的变革及个人信息化教学能力发展的路径,总结专业发展各个阶段中的有效策略,为学科教师信息化教学能力提供可参考的案例。经过实践检验,此一体化解决方案效果显着,笔者在反思本研究不足的基础上,对后续提出了建议。

曲平^[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

李怡萱^[10]（2020）在《小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究》文中指出探究性学习是新课改倡导的重要学习方式,旨在培养学生的创新精神、实践能力、合作能力以及自主学习能力,转变学生的思维方式。近年来,很多专家学者倾向于研究探究性学习在课堂教学中的应用,而对探究性家庭作业缺少思考。语文探究性家庭作业存在探究方法单一、探究内容不丰富,反馈方式单一等问题,直接影响了学生的语文学习兴趣。语文探究性家庭作业由哪些要素构成,设计与实施呈现怎样的规律,探究性作业设计与实施的主要影响因素是什么,这些都值得我们进一步探讨。本研究以JX小学五、六年级的学生、语文教师和家长为研究对象,采用自编问卷结合观察法、访谈法、文献法等研究方法,展开了系统的调查。问卷调查小学生420人,访谈教师8人、学生15人、家长9人,描绘小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施的现状及特征,归纳作业设计与实施存在的问题,通过对教师、学生、家长深入访谈,进一步了解问题成因,同时通过多元线性回归分析,了解影响因素对作业设计与实施的影响。得出的研究结果如下:（1）探究性家庭作业设计与实施均处于一般水平;（2）探究性作业设计中存在内容不丰富、方法单一的问题,作业实施中存在缺少探究内容、方法的指导,反馈方式单一的问题;（3）作业设计系统各要素相互制约、相互影响,而作业实施系统中探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（4）学校激励政策、教师的作业设计能力、家长的教育理念对作业设计与实施影响较大。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:（1）语文探究性家庭作业设计与实施存在重教材、文献探究、作业结果及口头分享四大特征;（2）作业设计系统中各要素相互制约、相互影响,作业实施系统中,探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（3）教师作业设计能力不足,且缺少对学生探究活动的指导,致使作业设计与实施效果不理想;（4）学校激励政策、家长教育理念、教师作业设计能力是制约作业设计与实施的主要因素。基于以上结论,提出如下建议:（1）完善学校作业体系建设,建立激励机制,提高教师作业设计与实施的积极性;（2）学校定期开展作业设计与实施方面的培训,通过聘请专家、校内经验交流等方式为教师提供建设性指导意见,从而提高教师作业设计能力;（3）学校通过为教师“减负”,让教师把更多的精力用于教学,从而提高作业设计与实施质量;（4）加大家校合作力度,使学校、教师和家长了解彼此的教育理念。

二、小学语文作业设计中的创造性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学语文作业设计中的创造性（论文提纲范文）

（3）小学朝鲜语文课外作业设计现状研究 ——以延吉市G小学高年级为例（论文提纲范文）

（4）小学中段语文前置性作业优化设计与实施（论文提纲范文）

（5）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）

（6）小学语文教师教科书使用水平与策略研究（论文提纲范文）

（7）小学语文课外作业设计中的问题及对策研究 ——基于重庆两江新区某小学的调查（论文提纲范文）

（8）移动互联网环境下小学语文教师信息化教学能力提升策略的个案研究（论文提纲范文）

（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（10）小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究（论文提纲范文）

四、小学语文作业设计中的创造性（论文参考文献）

• [1]统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D]. 张林青. 西南大学, 2021
• [2]小学中高年级语文家庭作业设计的现状调查与对策研究 ——以烟台市为例[D]. 姜炜嘉. 鲁东大学, 2021
• [3]小学朝鲜语文课外作业设计现状研究 ——以延吉市G小学高年级为例[D]. 洪艺花. 延边大学, 2021
• [4]小学中段语文前置性作业优化设计与实施[D]. 卫亚军. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]小学语文教师教科书使用水平与策略研究[D]. 李林曼. 信阳师范学院, 2021(09)
• [7]小学语文课外作业设计中的问题及对策研究 ——基于重庆两江新区某小学的调查[D]. 张海燕. 西南大学, 2020(05)
• [8]移动互联网环境下小学语文教师信息化教学能力提升策略的个案研究[D]. 张敏杰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究[D]. 李怡萱. 延边大学, 2020(05)

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