一、浅谈电化教学在中等职业技术教育中的灵活运用（论文文献综述）
马桂香,邓泽民[1]（2020）在《我国职业教育教学信息化研究40年综述》文中认为为厘清我国职业教育教学信息化研究的进程和方向,通过分析40年来我国职业教育教学信息化研究文献,采用文献研究主题统计聚类实证方法,发现我国职业教育教学信息化从电化教学走来,始于计算机辅助教学,经历了基于计算机的职业教育教学数字化,基于互联网的职业教育教学信息化,进入基于大数据的职业教育教学智能化。40多年来,我国职业教育教学信息化显着提升了我国职业教育教学水平,职业教育教学智能化可大大增强教学环境的个性化服务水平,为实现泛在学习提供良好支持。
李袁欣[2]（2020）在《项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用研究 ——以昆明市Z职业高级中学为例》文中研究表明随着我国旅游业的发展,入境游客逐年增多,如何为外国游客提供高质量旅游服务成为旅游行业从业人员要面临的现实问题。《客源国概况》课程是中职院校旅游类专业学生需要学习的基础课程,通过课程的学习,学生可以掌握不同客源国自然、人文和民俗风情知识,为入境游客提供个性化和差异化的优质服务打下基础。目前,传统教学法在该课程的教学中仍然占主导地位,传统教学模式下学生学习积极性不高、对课程内容理解不深入、能力得不到培养,学生培养与市场需求脱节等问题日益突出,课程教学方法亟待改革。项目教学法以学生为中心、理论与实践相结合的教学模式弥补了传统教学存在的不足,为《客源国概况》课程教学方法改革提供了解决方案。为探索项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用效果,对比项目教学法和传统教学法在该课程中应用的优缺点,在总结项目教学法相关理论知识,分析课程内容、教学目标和学生特点的基础上对课程内容进行了项目设计,并分别为学生开展传统教学法和项目教学法授课。授课结束后,采用问卷调查、闭卷考试、学生访谈、经验总结等方式调查并分析了传统教学法和项目教学法在《客源国概况》课程中应用的效果。研究表明,与传统教学法相比项目教学法在提高学生学习积极性,培养学生学习能力、团队合作能力,促进学生对知识内容的掌握等方面优势显着。同时,学生更喜欢通过完成项目来学习,对项目教学法的认可度较高。根据此次项目教学经验和学生反馈,受客观条件限制,此次项目教学的项目设计和教学过程还存在一些不足。根据项目教学需求、学校资源、学生特点、课程内容制定符合本校特点的项目教学计划、搭建配套环境并实施教学,才能充分发挥项目教学法的优势。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[3]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中指出随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
金慧[4]（2020）在《混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用研究》文中研究说明信息技术是20世纪以来推动时代变革最直接最强大的力量,教育领域不可避免被信息技术影响,信息化教学方式逐渐作用于传统课堂。将基于互联网教学与传统教学的面授方式相融合,施展教学方式混合的新模式。混合式教学模式引发关注,尤其是近5年混合学习连续出现《地平线报告》在中,指出混合式学习设计的应用与日俱增将是未来1-2年的短期趋势之一。混合教学模式的优势不仅仅是在线和线下优势的两种叠加。因此,对混合教学设计和应用的研究已成为教育领域的热点话题。电力拖动控制线路课程是中等职业教育加工制造类专业的核心课程,该课程理论知识前后衔接紧密系统性强,课程内容面向生产一线实践性强,课程中知识目标与技能要求是国家和企业对中级电工能力要求的重要组成部分,该课程内容对于学生获得中级电工技能证书有指导意义。传统课堂面对面教学已经不能满足信息化时代学生对于电力拖动控制线路课程学习需求。本研究在电力拖动控制线路课程上提供混合式教学模式设计,丰富了电力拖动控制线路课程的混合式教学模式资源。本研究首先利用文献研究法对混合式教学和混合式教学在中职应用情况做出相关综述,再利用调查问卷法、访谈法和教育实验法等分析方法,从电力拖动控制线路课程教学现状探究混合式教学与电力拖动控制线路课程相融合的策略与优势,基于超星学习通平台构建混合式教学模型,在教学前期、课中研讨、教学后期三个环节以线上与线下相结合的方式对中职学校电力拖动控制线路课堂进行混合式教学设计。最后以电力拖动控制线路课程中变频器调速系统章节的变频器安装与调试教学内容为例,在实验班进行混合式学习的教学实践并验证其教学效果,总结混合式教学在电力拖动控制线路课程中的实施效果,探索混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用的可行性与有效性,为中职电力拖动控制线路课程的教学提供混合式教学方案。
赵丽萍[5]（2020）在《广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例》文中认为推动两国关系进一步发展的关键是促进民心相通,以语言为载体开展两国之间的交流互动,有利于增强对彼此文化的认同感;增进两国人民之间的理解。为了实现汉语教学向大众化、普及型转变,充分利用现代信息技术推广汉语,2019年4月,菲律宾国立大学孔子学院（英文缩写CIUP）在中国国际广播电台（CRI）与菲律宾国家广播电台（PBS）联合创办的《Wow China》栏目中,开创了一个汉语教学节目——《Hello Mandarin》。通过调查菲律宾汉语教学的历史与现状、菲律宾孔子学院的教学与管理现状,笔者发现,广播汉语教学在菲律宾拥有广阔的发展前景,利用广播媒介推广汉语不仅能缓解师资短缺、教育资源分配不平衡的问题,而且还以一种经济、便捷的方式满足受众的汉语学习需求。本文使用个案分析的方法,探讨了《Hello Mandarin》这一广播汉语教学节目的特点和优势,并借助传播学和媒介学的相关理论知识,深入分析了菲律宾汉语国际教育的传播者和《Hello Mandarin》的节目受众。节目的特点有,受众的身份多元,在性别、国籍、年龄层次、文化程度、职业领域等方面均不相同;节目中的汉语和中华文化是异域传播,汉语教学和文化传播相辅相成、融合渗透;节目的传播形式和内容具有趣味性和交际性;传播者与受众之间的交流以单向灌输式为主,受众的反馈是迟缓的、零散的。节目的优势包括,广播汉语教学是有声教学,能有效提高学习者的汉语听说能力;节目内容的时效性强,信息容量大;广播媒体的学习成本低廉且便于携带。文章主要从播放内容和技术支持两个方面,对《Hello Mandarin》进行全面剖析,节目的播放内容涉及汉语词汇教学、句子教学和中华文化传播。节目的制作团队针对教学内容需要提供编写脚本、制作课件、录制教学音频等技术上的支持。基于广播汉语教学,提出授课教师应该具备的职业素养,希望能够启发高校更新汉语教师的培养理念,为高校制定汉语国际教育硕士培养模式提供新思路,国外汉语教学环境的复杂性、学习者的广泛性、传播媒介的多样性,要求高校不仅要针对不同的国别地区和教育层级制定汉语国际教育硕士培养方案,而且还要针对不同的传播媒介,定向培养能够灵活使用各类媒介推广汉语的国际化人才。针对广播媒介自身的不足和第一季《Hello Mandarin》节目存在的问题,第二季节目在教学内容、传播形式等方面做出调整。《Hello Mandarin》汉语教学节目对未来汉语推广带来以下启示,在充分把握广播这一传播媒介的特点和传播规律的基础上,发挥广播媒介时效性强和以声传情的优势,改进教学方法;通过创新节目形式,优化教学步骤,提高节目的质量;重视受众价值,调查分析预期受众的年龄、职业、学习动机、兴趣指向等,增强教学内容的针对性;相关职能部门应尽快开发节目的配套教材,提高汉语国际教育领域中广播从业人员的专业水平;加强广播与网络媒体资源的整合,以弥补广播单向传播、受众反馈迟缓的不足;增强广播与其他新媒介的优势互补,满足不同受众的收视习惯。汉语推广孔子学院与广播媒体合作的模式能有效解决师资短缺的问题,扩大汉语受众面。随着中国综合国力的提升;中华文化内在吸引力的不断增强;汉语经济价值的不断升值,菲律宾也迎来了“中国热”和“汉语热”,汉语国际推广事业应整合各种有利资源,鼓励孔子学院利用广播、网络等多媒体手段宣传、推广汉语。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
程明喜[7]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究说明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
刘芳伟[8]（2019）在《多媒体技术在中职英语阅读教学运用中的问题及对策研究》文中研究表明多媒体技术辅助英语阅读教学是一种常见的教学手段,对提高语言学习效果和教学质量有一定的积极作用,但多媒体技术在辅助英语阅读的教学运用中,也并不是万能的,还有影响教学的问题存在。本文通过对国内外相关文献进行整理发现,大部分研究都是针对初中、高中和大学,对于多媒体技术应用于中职院校英语阅读课堂方面的研究相对较少,在这种情况下,针对多媒体技术在中职英语阅读教学的运用,探索在英语阅读教学读前热身、阅读过程、读后活动这三个环节中的问题,如何根据中职生的学情特点提出相应的运用对策,以提高学习效果和教学成效,成为教学领域研究的重要内容。本研究首先通过查阅国内外文献资料了解多媒体技术在英语阅读教学运用的研究现状,再根据研究需要,通过调查问卷及教学访谈的方式对永州职业技术学院中职部2017级护理专业的学生进行阅读学习现状的调研,对教师在阅读教学中运用多媒体时所出现的问题进行了详细分析,以建构主义学习理论为基础,针对多媒体技术在英语阅读课堂上的辅助,对阅读教学的读前热身、阅读过程、读后活动这三个环节的教学实践进行了具体案例展示,收集学习反馈,对教学过程进行及时反思,根据所发现的问题提出相应的对策,最后结合教学反馈分析多媒体技术的使用对策运用于英语阅读教学所取得的成效。结果表明:使用多媒体技术辅助英语阅读教学,再结合相关的传统阅读教学方式,学生的总体阅读能力和教师的教学效率提高比单一的多媒体教学或传统阅读教学效果要明显。因此,教师在努力提高多媒体技术运用能力的同时,也应当采用合理的方式,使多媒体教学能在中职英语阅读课堂上得到合理的运用,最大程度地发挥其优势,激发更多的学生积极参与到学习实践中。本研究最后对多媒体技术辅助英语阅读教学实践提出了意见,指出在信息技术条件下,学校要更加关注教学设备的改进,创建优秀的教学平台,丰富教学资源,改善教学条件。老师更要积极提升自己的多媒体技术运用水平,深入理解相关的学习理论内涵,帮助学生开展高效英语阅读学习。
崔有波[9]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究指明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
孙英梅[10]（2009）在《基于多媒体教学的中等职业教育研究 ——六式多媒体教学法》文中研究指明运用多媒体技术实施学科信息化教学以推进素质教育已成为当前中等教育改革的重大课题。如何充分利用多媒体手段、实现创新能力培养、提高学生素质是目前中等职业教育各学科教与学过程中需要去研究、探索和实践的问题。多媒体教学是教育改革、发展的需要,也是教学的发展方向。近年来,各类学校普遍开展了多媒体教学,在多媒体教学方面进行了很多研究,成功开设了很多多媒体教学课,中等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分,是教育与经济的最佳结合点,它能更直接,更明确地为经济建设服务,是促进社会发展以及劳动力就业的一个重要途径。当前,中等职业教育既面临着前所未有的大好机遇,同时也遇到了许多新的问题和困难。多媒体教学的应用研究,能够进一步优化组合教学媒体,最大限度地发挥各种教学媒体的使用效能,优化教学过程,提高教学效果。同时通过寻求多媒体技术与职业教育各教学环节的最佳结合,不断拓宽多媒体教学的应用领域,以强化多媒体教学的针对性和实用性。台儿庄区职业中专属经济落后地区的职业学校,办学经费紧张,资金不足,学校专业实习环境落后;教学信息蔽塞,教材不系统,学生基础差,改变教学方式对教师和学生都是迫在眉睫的事。本研究在综合各类多媒体教学的基础上将六式多媒体教学法引入台儿庄区职业中专的教学领域。目的是促进本校教学改革,改变学生的学习方式,利用多媒体教学,用软件方式改善学校的硬件教学环境落后的局面。六式多媒体教学通过“激趣导入—探究学习—展示解疑—强化提高—总结评价—课外拓展”等六个教学环节,每个环节层层递进,循环提高。该教学模式汲取了情景教学、自主探究、先学后教、课外实践等教学模式的优点,发挥评价的作用,重视过程评价,使学生利用多媒体的信息技术提升学生学习技能和信息素养,为学生的继续学习和终身学习打下基础,同时强调技能训练、职业道德培养、创新意识的培养,突出了中等职业学校培养具有高素质的技能型人才的重要教学目标。同时六式多媒体教学法将多种教学方法合理融合、综合运用,进一步提高多媒体教学优势,充分发挥多媒体教学作用。通过近一学期的实践,在采用测验、问卷调查和课堂观察等方法下,对研究效果进行了检测,在提高学生的学习意识和合作意识、改变学生的学习方法、提升学生的技能、培养学生的创新意识等方面,取得了预期的效果。本研究通过六式多媒体教学,试图寻求出更适合职业学校的多媒体教学模式。经过教学实验初步证明其有效性和推广价值。
二、浅谈电化教学在中等职业技术教育中的灵活运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈电化教学在中等职业技术教育中的灵活运用（论文提纲范文）
（1）我国职业教育教学信息化研究40年综述（论文提纲范文）
| 一、基于计算机的职业教育教学数字化 |
| （一）早期的电化教学 |
| （二）计算机辅助教学的兴起 |
| 二、基于互联网的职业教育教学信息化 |
| （一）建设基础设施，构建信息化教学环境 |
| （二）开发信息化资源，应用教学实践发展 |
| 1. 信息化教学资源开发。 |
| 2. 信息化教学资源应用。 |
| 三、基于大数据的职业教育教学智能化 |
| （一）智慧教学中的自主学习 |
| （二）智能教学中的个性发展 |
（2）项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用研究 ——以昆明市Z职业高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)述评 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 项目教学法概述 |
| 一、项目教学法的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)实用主义教育理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 二、项目教学法的内涵 |
| 三、项目教学法的特征 |
| (一)教学内容具有综合性 |
| (二)教学过程具有实践性 |
| (三)教学形式具有多样性 |
| (四)教学评价具有多维性 |
| (五)师生角色具有创新性 |
| 四、项目教学与传统教学的对比 |
| (一)教学目标对比 |
| (二)教学形式对比 |
| (三)教学内容对比 |
| (四)师生角色对比 |
| (五)教学评价对比 |
| 五、项目教学法应用的一般流程 |
| (一)确定项目任务 |
| (二)设计实施方案 |
| (三)实施项目 |
| (四)成果展示与评价 |
| (五)教学总结与反思 |
| 第三章 《客源国概况》课程传统教学应用分析——以昆明市Z职业高级中学为例 |
| 一、《客源国概况》课程传统教学实施效果分析 |
| (一)问卷调查分析 |
| (二)课程成绩分析 |
| 二、《客源国概况》课程传统教学存在的问题分析 |
| (一)学生课堂参与度不高,学习热情低 |
| (二)理论与实践相分离,不利于学生能力培养 |
| (三)学生仅记忆了知识内容,对内容的理解不足 |
| (四)评价方式单一,不利于激励学生 |
| 三、项目教学法在中职《客源国概况》课程中的适用性分析 |
| (一)项目教学的实践性符合中等旅游职业教育特点 |
| (二)项目教学对学生能力的培养符合旅游相关企业需求 |
| (三)项目教学的教学过程符合学生对参与课堂的要求 |
| (四)项目教学的项目化设计符合课程内容特点 |
| 第四章 《客源国概况》课程项目教学设计——以昆明市Z职业高级中学为例 |
| 一、《客源国概况》课程内容分析 |
| 二、《客源国概况》课程教学目标分析 |
| 三、《客源国概况》课程项目设计 |
| (一)项目设计原则 |
| (二)《客源国概况》课程项目设计方案 |
| 四、《客源国概况》课程项目教学实施计划 |
| (一)项目教学实施前的准备 |
| (二)项目教学实施方案设计 |
| 第五章 《客源国概况》课程项目教学应用与评价 |
| 一、项目教学过程 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学案例 |
| 二、教学效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)课程成绩分析 |
| (三)学生访谈结果分析 |
| (四)应用效果总结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论与认识 |
| (一)项目教学法应用的优势 |
| (二)项目实施过程中存在的不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（4）混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 现代信息技术推动教育变革 |
| 1.1.2 与中职电力拖动控制线路课程结合的思路 |
| 1.1.3 混合式教学模式的优越性 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 本课题研究内容 |
| 1.4 本课题主要研究方法 |
| 第2章 混合式教学及其应用现状 |
| 2.1 混合式教学的概念 |
| 2.2 混合式教学的历史发展 |
| 2.2.1 国内混合式教学的发展 |
| 2.2.2 国外混合式教学的发展 |
| 2.3 混合式教学在中职应用现状 |
| 第3章 中职电力拖动控制线路教学现状分析 |
| 3.1 国内中等职业教育特点分析 |
| 3.1.1 培养面向市场 |
| 3.1.2 课证深度融合 |
| 3.1.3 “赛学教”融合 |
| 3.2 电力拖动控制线路课程现状 |
| 3.2.1 专业定位 |
| 3.2.2 培养规格 |
| 3.2.3 课程设置 |
| 3.2.4 课程特点 |
| 3.3 基于混合式教学模式设计电力拖动控制线路课程的优势 |
| 3.3.1 学生学习需要方面 |
| 3.3.2 理论与实践相融合方面 |
| 3.3.3 评价考核方式方面 |
| 第4章 基于混合式教学的电力拖动控制线路课程教学设计 |
| 4.1 混合式教学模型的构建 |
| 4.1.1 教学前期 |
| 4.1.2 课堂教学 |
| 4.1.3 教学后期 |
| 4.2 混合式教学分析的具体内容 |
| 4.2.1 教学目标分析 |
| 4.2.2 教学环境 |
| 4.2.3 教学媒介 |
| 第5章 基于混合式教学的电力拖动控制线路课程教学实践 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 前期准备 |
| 5.2.1 课前调研工作 |
| 5.2.2 教学内容选取 |
| 5.3 混合式教学模式下变频器的安装与调试教学内容分析 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 任务/情景描述 |
| 5.3.3 教学重难点 |
| 5.3.4 教学策略 |
| 5.3.5 资源准备 |
| 5.3.6 安全要求 |
| 5.4 混合式教学实践过程------以变频器安装与调试为例 |
| 5.4.1 课前学习 |
| 5.4.2 课堂学习 |
| 5.4.3 课后复习 |
| 5.5 混合式教学模式下变频器的安装与调试教学效果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位论文期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 II |
| 附录 III |
（5）广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外广播语言教学的发展与研究现状 |
| (一)发展现状 |
| (二)研究现状 |
| 三、研究方法和解决的主要问题 |
| 第一章 菲律宾汉语推广概述 |
| 1.1 菲律宾华文教育的历时发展与现状 |
| 1.1.1 菲律宾华文教育的历时发展 |
| 1.1.2 菲律宾汉语推广现状 |
| 1.1.3 菲律宾汉语广播教学的促成因素 |
| 1.2 菲律宾孔子学院概况 |
| 1.2.1 菲律宾孔子学院的概况 |
| 1.2.2 菲律宾公立孔子学院的发展方向 |
| 第二章 菲律宾广播电台汉语推广媒介功能的实现 |
| 2.1 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.1.1 菲律宾汉语国际推广途径 |
| 2.1.2 汉语国际推广类型 |
| 2.1.3 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.2 广播语言教育节目在汉语推广方面的特点和优势 |
| 2.2.1 《Hello Mandarin》节目概况 |
| 2.2.2 广播汉语教学的特点 |
| 2.2.3 广播汉语教学的优势 |
| 2.3 汉语国际教育的传播者与受众 |
| 2.3.1 汉语国际教育的传播者类型与受众类型 |
| 2.3.2 《Hello Mandarin》受众群体的特点 |
| 2.3.3 汉语国际教育传播者的“把关行为” |
| 第三章 第一季《Hello Mandarin》的教学实施 |
| 3.1 播放内容的设计 |
| 3.1.1 词汇教学设计 |
| 3.1.2 句子教学设计 |
| 3.1.3 话题及相关文化点的教学设计 |
| 3.2 制作广播节目的技术支持 |
| 3.3 主播素质要求 |
| 3.3.1 汉语教师的基本素质 |
| 3.3.2 播音主持的基本素质 |
| 3.3.3 广播汉语授课教师应具备的职业素养 |
| 第四章 《Hello Mandarin》教学节目的优化 |
| 4.1 广播汉语教学的不足 |
| 4.1.1 广播语言教学的不足 |
| 4.1.2 第一季《Hello Mandarin》节目的局限 |
| 4.2 广播汉语教学节目的改进措施 |
| 4.2.1 第二季《Hello Mandarin》节目改进措施 |
| 4.2.2 《Hello Mandarin》节目对当下广播汉语教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）多媒体技术在中职英语阅读教学运用中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 论文结构 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 多媒体技术辅助教学的概念界定 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外的相关研究现状 |
| 2.3.2 国内的相关研究现状 |
| 第3章 多媒体技术辅助中职英语阅读教学的研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 教学访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 多媒体技术辅助中职英语阅读教学所存在的问题 |
| 4.1 读前 |
| 4.1.1 现实关联法 |
| 4.1.2 问题设疑 |
| 4.2 读中 |
| 4.2.1 阅读策略技巧的培养 |
| 4.2.2 阅读问题的设计 |
| 4.2.3 语言知识的讲解 |
| 4.3 读后 |
| 4.3.1 检查反馈 |
| 4.3.2 反思总结 |
| 第5章 解决多媒体环境下中职英语阅读教学问题的对策 |
| 5.1 多媒体技术在阅读前热身教学运用中的使用对策 |
| 5.1.1 导入图片的针对性 |
| 5.1.2 导入问题的切实可行性 |
| 5.2 多媒体技术在阅读过程教学运用中的使用对策 |
| 5.2.1 师生间的情感交流 |
| 5.2.2 多媒体与传统教学的优化整合 |
| 5.2.3 合适的课件 |
| 5.3 多媒体技术在读后活动教学运用中的使用对策 |
| 5.3.1 主题句的填空 |
| 5.3.2 阅读材料的复述 |
| 第6章 多媒体技术使用对策运用于中职英语阅读的教学效果分析 |
| 6.1 调查问卷分析 |
| 6.2 教学访谈分析 |
| 6.2.1 促进学生的学 |
| 6.2.2 促进教师的教 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究启示 |
| 7.2 研究局限 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（9）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于多媒体教学的中等职业教育研究 ——六式多媒体教学法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 研究综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中等职业教育发展现状 |
| 1.1.2 当前中等职业教育教学存在的问题 |
| 1.1.3 中等职业教育教学改革趋势 |
| 1.1.4 中等职业教育中多媒体教学现状 |
| 1.1.5 本研究的目的和创新之处 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外多媒体教学的应用研究 |
| 1.2.2 国内同类研究现状 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 六式多媒体教学法概述 |
| 2.1.1 多媒体教学含义 |
| 2.1.2 多媒体教学的特点 |
| 2.1.3 教学模式的含义及构成要素 |
| 2.1.4 六式多媒体教学法概念的界定 |
| 2.2 中等职业教育概述 |
| 2.2.1 中等职业教育的含义与范畴 |
| 2.2.2 中等职业教育教学的过程及教学特点 |
| 2.3 六式多媒体教学在中等职业教育中的可行性和必要性 |
| 2.3.1 六式多媒体教学在中等职业教育中的可行性 |
| 2.3.2 六式多媒体教学在中等职业教育中的必要性 |
| 2.4 六式多媒体教学法的理论依据 |
| 2.4.1 心理学基础 |
| 2.4.2 教育学基础 |
| 2.5 六式多媒体教学法的优势 |
| 2.5.1 驱动教学改革的优势 |
| 2.5.2 教学资源方面的优势 |
| 2.5.3 双向互动方面的优势 |
| 2.5.4 教学改革方面的优势 |
| 第3章 中等职业教育中六式多媒体教学法探究 |
| 3.1 六式多媒体教学法的基本要素分析 |
| 3.1.1 学生因素 |
| 3.1.2 教师因素 |
| 3.1.3 教材因素 |
| 3.1.4 环境因素 |
| 3.1.5 软件因素 |
| 3.2 六式多媒体教学法的设计目标 |
| 3.3 六式多媒体教学法的教学过程 |
| 3.3.1 六式多媒体教学过程设计 |
| 3.3.2 教学过程分析 |
| 3.4 六式多媒体教学法的实施策略 |
| 3.4.1 六式多媒体教学的策略分析 |
| 3.4.2 六式多媒体教学的注意事项 |
| 3.5 六式多媒体教学法的教学评价 |
| 第4章 中等职业教育中六式多媒体教学法的实践应用 |
| 4.1 应用范围 |
| 4.1.1 文化基础课 |
| 4.1.2 专业课 |
| 4.2 六式多媒体教学法的实施原则 |
| 4.2.1 简单性原则 |
| 4.2.2 灵活性原则 |
| 4.2.3 指导性原则 |
| 4.2.4 实用性原则 |
| 4.3 六式多媒体教学法的实验 |
| 4.3.1 实验的被试 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 4.3.3 实验时间 |
| 4.3.4 实验的程序与操作 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验效果分析 |
| 4.4.2 实验结果表明 |
| 4.5 个案举例 |
| 第5章 实验总结、反思及展望 |
| 5.1 实验总结 |
| 5.2 实验反思 |
| 5.2.1 特点与特色 |
| 5.2.2 问题 |
| 5.3 实验展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1：职专学生在《计算机应用基础》中学习态度调查问卷 |
| 附录2：“六式多媒体教学法”对学生学习所产生影响的调查问卷 |
| 附录3：“六式多媒体教学法”课堂观察量表 |
| 附录4：“六式多媒体教学法”教案举例 |
| 在读期间发表论文 |
| 致谢 |
四、浅谈电化教学在中等职业技术教育中的灵活运用（论文参考文献）
- [1]我国职业教育教学信息化研究40年综述[J]. 马桂香,邓泽民. 职教论坛, 2020(07)
- [2]项目教学法在中职《客源国概况》课程中的应用研究 ——以昆明市Z职业高级中学为例[D]. 李袁欣. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [4]混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用研究[D]. 金慧. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [5]广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例[D]. 赵丽萍. 兰州大学, 2020(10)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]多媒体技术在中职英语阅读教学运用中的问题及对策研究[D]. 刘芳伟. 湖南科技大学, 2019(06)
- [9]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [10]基于多媒体教学的中等职业教育研究 ——六式多媒体教学法[D]. 孙英梅. 山东师范大学, 2009(07)