一、“动”中体验学习的欢乐（论文文献综述）
王婷[1]（2021）在《学科整合，探究“玩”式英语课堂》文中指出学科整合就是将两种,或者两种以上的学科,融合在一堂课中进行教学。对师生都提出了综合性的要求,这种要求并非面向具体的知识,而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中,培养学生的学习观念和综合实践能力。本节课是一节食物主题的复习课,本文阐述了如何在学科整合的基础上,通过"玩"让学生体验学习英语的快乐,提升学生英语核心素养。
郭睿婷[2]（2021）在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。
朱雨梦[3]（2021）在《幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例》文中进行了进一步梳理游戏活动是每个幼儿在成长发育过程中最喜爱、最基本的活动方式。学者刘焱在《幼儿园游戏教学论》一书中指出:“游戏在在幼儿教育中具有重要地位,幼儿园应当重视游戏在幼儿教育活动中的作用与价值。”在幼儿音乐活动中,游戏能够帮助幼儿理解音乐,对于幼儿的身心发展和情感丰富具有一定的影响。幼儿音乐活动在我国幼儿园教育内容里占主体地位,许多活动都围绕着音乐活动来进行。音乐可以净化幼儿的心灵,幼儿园在开展音乐活动过程中,教师需要主动引领幼儿感受、探索、发现音乐的美,促进幼儿乐感、美感、情感能力的提升。为探究音乐活动游戏化在幼儿园的实施现状,本研究以幼儿教师为调查对象,同时对西安市A幼儿园两个班级音乐活动游戏化的实际展开进行观察,对收集到的实证资料进行分析总结。本研究主要分为五个部分:第一章引言:引言部分主要对本研究的选题缘由、研究意义、研究综述、核心概念、研究设计和研究方法。第二章音乐活动游戏化的现状分析:本章节主要针对调查结果进行总结分析得出音乐活动游戏化存在五个方面的不足,音乐活动游戏化活动目标设计缺乏游戏支撑、导入环节趣味性较低、活动内容缺乏游戏性、游戏过程认知度实施能力不足以及教师对游戏重要性认知度不足。第三章音乐活动游戏化的原因分析:本研究从五个方面阐述音乐活动游戏化问题的原因,教师对活动目标认识不全面、教师导入环节能力欠缺、教师选择活动内容来源单一、教师对游戏过程重视不足、教师继续教育缺失。第四章音乐活动游戏化的提升策略:本章节针对以上存在的问题提出相应的提升策略,旨在为幼儿教师开展音乐活动时如何引导幼儿,进而提升幼儿音乐能力提供理论基础。第五章音乐活动游戏化的实施策略:本章内容对研究者在西安市A幼儿园实习过程中所设计开展的音乐活动游戏化案例进行分析,夯实本研究的对策研究。第六章总结:本章主要对本研究的结论进行总结,以及本研究存在的不足之处和研究展望。通过调查研究分析发现,音乐活动游戏化的地位在幼儿园教育活动中有显着提升,其价值也越来越被重视,同时幼儿教师也能够认识到音乐活动游戏化在幼儿园教育活动中的重要性以及对幼儿的促进作用,但是在依旧存在一些不足之处需要我们关注并重视。
梁嘉琪[4]（2021）在《高中思想政治课情境教学法的运用研究》文中指出《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对高中思想政治课的课程目标作出了说明,要求通过思想政治课的学习,培育学生的思想政治学科核心素养。而情境教学法当中的情境是培育学生思想政治学科核心素养的平台,也是学生展示和考察他们的思想政治学科核心素养的手段,如何在教学中更好地运用情境教学法是思想政治课教师必须关注的重点。情境教学法是指在课堂教学的过程中,教师服务于教学目标的实现,根据教学内容和学生年龄、认知特点,有目的地引入或创设具有丰富情绪色彩和形象性的、生动具体的学习环境或场景,激起学习主体积极的学习情绪,使学习主体获得知识、培养能力和发展智力的一种教学方法。由于其能提高学生学习思想政治学科的兴趣,也能调动学生的思维发展,进而促进学生的整体发展,最终实现培育学生思想政治学科核心素养的教学目标,已经成为了高中思想政治课堂教学常用的一种教学方法。对高中思想政治课情境教学法的运用进行研究符合新课改关于培育学生思想政治学科核心素养的要求,同时也符合素质教育和高中思想政治课程的要求,具有重要的理论和实践价值。高中思想政治课情境教学法以培育学生的思想政治学科素养,最终落实“立德树人”为目标,具有德育性、时代性和实践性等特点,构建主义学习理论、人本主义心理学理论和情境与认知学习理论是其理论依据。高中思想政治课情境教学法包含四大要素,分别为教师和学生作为教学主体;教学过程中师生互动、共同发展;将创设的情境转化为教学内容;以激励和评价作为教学的激励要素。同时,在运用的过程还需要遵循正面性、趣味性、探究性、冲突性和契合性等五大原则。除此之外,其运用按照创设情境,引起兴趣——体验情境,发现问题——理解情境,知识生成——升华情境,价值引领——变换情境,评价效果的基本程序开展,通过层层推进,环环相扣,实现对学生情感、情绪和思维的激发。结合情境教学法在高中思想政治课教学中的课例展示、教师和学生的访谈以及自身的教学实践,总结出当前高中思想政治课情境教学法取得了学生学习思想政治学科的兴趣得到有效的激发、教师创设情境方式丰富多样和对情境教学法认识程度提高等成效。但在运用中还存在着学生无法在体验情境中发现问题、学生理解情境不足影响知识生成、教师在升华情境时价值引领不够深入等问题。根据前面提到的原则和要素寻找问题的成因,总结归纳出教师创设的教学情境不合理、教师选用的情境素材契合度不高、教师对教学情境的正面性引导不足等三大原因。在此基础上,从选用情境素材注重与教学内容、学生实际和教师实际相契合、在创设情境中强调探究性和冲突性以及设置问题的层次性;在升华情境中加强正面性引导几个方面提出改进策略。高中思想政治课情境教学法的运用在指向核心素养的课程改革大背景下,未来将会得到不断的发展和完善。希望通过此次研究,能给予教师们一些经验之谈,为他们开展相关教学和研究带来帮助,从而提高高中思想政治课情境教学法的运用效果。
张恺艺[5]（2020）在《SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的应用研究》文中提出信息时代背景下,创客教育风靡一时,改变了传统的教育方式,学生在亲自动手创作的过程中习得知识,通过创新设计与实践分享,使得想法变为现实。此外,《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中也明确指出,初中阶段信息技术教学的主要任务是培养学生的实践能力、创新能力和协作能力。因此,SCS创客教学法应运而生。它是一种指导教师在学科教学中开展创客教育的教学方法,其主要目的是简化教师实施创客教育的教学过程,同时也为了提高学生的实践创新等能力。而面对目前初中信息技术课程教学所出现的问题,本研究尝试将SCS创客教学法引入初中信息技术课程教学中,以期望提高学生的学习兴趣,培养学生的合作创新意识和问题解决意识。依次遵循以下步骤:首先,采用文献研究法,总结了初中信息技术课程教学和国内SCS创客教学法的相关理论和研究现状,分析了SCS创客教学法的内涵和现有的研究成果,并且对相关概念进行了界定;其次,根据初中信息技术课程标准分析,编制教学现状访谈、问卷提纲,调查初中信息技术课程教学所存在的问题,并得出SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中应用的可行性,基于此,依据构建原则初步提出基于SCS创客教学法的教学策略框架;再次,以甘肃省兰州市A中学为研究场所,选取初中信息技术三个教学内容,依据所构建的SCS创客教学法的六个步骤适配的教学策略进行教学实践,通过作品分析、调查问卷和教师反思等方式,得出最终的教学策略框架,并验证其教学效果;最后,通过教学实践,主要得出以下结论:基于教学策略的SCS创客教学法应用在初中信息技术课程教学中可以提高学生的学习兴趣,培养学生的合作创新意识和问题解决意识。
彭凯陶[6]（2020）在《游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例》文中指出学习知识离不开认识汉字,可见学生识字的重要性。对于小学低年级学生而言,识字更是学好语文坚实的基础。自2001年新课改以来,教研工作者和一线教师一直在不断探索和研究使学生高效识字的方法。目前,越来越多的教师垂青于对学生进行识字兴趣的激发,在课堂上开展了丰富多彩的识字活动。但大部分教师依旧以传统的讲授法为主,而学生喜欢的游戏则一直较为零散地应用在识字课堂上,整体而言效果不佳。本文旨在研究如何将游戏教学法科学合理地融入到识字教学中,使其趣味性与教育性能达到和谐统一。本文结合文献综述,分析了游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性,游戏教学法不仅与语文课程标准相契合,而且符合低年级学生的身心特点。本文选取了湖南省湘潭市A小学一、二年级作为研究对象,针对游戏教学法应用于识字课堂的情况进行观察,对当前的识字游戏进行了系统地分类,并发现了目前游戏教学法在低年级识字教学中的存在的问题,如游戏形式与教学目标偏离、游戏内容与教学内容脱节和游戏教学干扰既定教学秩序等。本文通过对小学低年级识字游戏教学开展实验研究,结合实际教学案例进行分析,总结出“六大”应用原则:趣味性原则、目的性原则、参与性原则、创新性原则、合理性原则和过程性评价与形成性评价相结合的原则,这为低年级语文教师开展识字教学提供了新途径。最后,归纳出了游戏教学法与识字教学内容配对表并提出了相应优化策略:游戏教学的活跃气氛要与课程有效管理相平衡,游戏教学的丰富性要与班级学生学习风格多样性相匹配,游戏教学的发散性要与教学任务的目标性相协调。
牛博文[7]（2021）在《任务驱动教学法在小篮球教学中的实验研究》文中提出小篮球运动员是国家篮球运动发展基石,同时为国家培养优秀篮球运动员储备人才,发展青少年运动员速度、耐力、灵敏、协调等身体素质具有重要意义。我国近几年篮球水平整体降低,急需发现和开拓优秀篮球运动员选拔渠道,创新选拔人才方式。在国家体育总局的支持下,学校在“体教结合”理念下进行小篮球运动学习。目前小篮球在我国校园发展、研究还不全面,小学篮球教学没有因材施教,整体制约着小篮球开展。任务驱动教学法是以学生为主体,通过创设情境,制定任务,分组练习,技能展示,效果评价的教学方法,有利于充分发挥学生的自主能力,沟通能力,解决问题能力,有利于学生学习掌握小篮球运动;查阅文献得知,此教学法在篮球、田径、排球项目中有深入研究,与此同时,小学教学集中在文化理论课。本实验选取河北省张家口市崇礼区西湾子小学五年级两个班级,实验组30名同学、对照组30名同学。采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、实验法,进行本论文撰写,结论如下:（1）身体素质测试均有提高,在耐力、柔韧、灵敏、速度方面结果显示为实验组学生进步高于对照组学生,具有差异性（P<0.05）。（2）篮球技术中,运球、传球、投篮数据中,实验组高于对照组,具有差异性（P<0.05）。（3）实验组与对照组学生比较,在学习兴趣、学习态度、团队责任感问卷测试中均显着提高,具有差异性（P<0.05）。根据上述结论提出如下建议:（1）教师不断提高综合素质,终身学习观念,不断增强专业知识储备,提高灵活应变,调控课堂气氛的能力。（2）在任务驱动教学法中,要遵循循序渐进原则,逐渐提高学生学习难度和技能水平练习,注意水平不一的同学,给予更多关怀,帮助不同接受能力学生完成课程教学和技能目标,提高学生主动学习能力和热情。（3）在任务驱动教学过程中,重视学生主体,勤于鼓励学生学习状态,给予表现优秀学生进行奖励和鼓励。
陈佳星[8]（2020）在《幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究》文中认为随着全国教学课程改革的不断推进,情境化教学受到越来越多的关注,并逐渐成为我国教学改革的核心问题之一,各学段各领域的诸多教师在教学实践中进行了深入的探索。情境化教学具有形真、情切、意远的特点,在幼儿园教学活动运用可以巧妙地把幼儿的认知活动与情感活动结合起来,符合幼儿身心发展的需求和规律。同时从幼儿心理学发展角度来说,幼儿主要通过直接经验在游戏和日常生活中进行学习,因此游戏、生活、语言等类型的情境化教学适宜幼儿的学习方式和特点。幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分,注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验,情境化教学以思维为核心、情感为纽带,符合幼儿园音乐教学活动的要求,有助于培养幼儿美的感受与体验。笔者在幼儿园观摩与实习中认识到情境化音乐教学对幼儿发展具有重要价值,并产生了浓厚的研究兴趣。笔者发现一些教师对情境化教学的掌握不全面,所以在具体运用时出现了诸如幼儿跟不上教学节奏、未实现教学活动目标等问题,导致情境没有发挥其实质的作用。因此基于以上幼儿园情境化音乐教学的重要价值及个人兴趣,笔者想继续深入探讨幼儿园情境化音乐教学的实际运用情况和优化途径,从而帮助幼儿教师有效开展幼儿园情境化音乐教学活动。本研究主要以上海市松江区L幼儿园一中班为研究对象,采用行动研究法。首先在前期入园对幼儿教师进行问卷调查、访谈以及观察实际教学活动来了解幼儿园情境化音乐教学的现状,接着对现状中存在的问题进行诊断和分析,然后针对存在的问题针对性地设计行动方案并进行“三轮六阶段”的行动研究,并对研究效果进行分析,最后得出研究结论,为幼儿教师提供针对性的教学建议。基于以上研究,笔者得出以下研究结论:第一,全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验;第二,多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性;第三,合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展。基于上述结论,本文提出幼儿园情境化音乐教学的三点教育建议:第一,将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终;第二,掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境;第三,充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学。
王杰[9]（2020）在《张化万语文教育观及对小学语文教学的启示》文中进行了进一步梳理张化万老师凭借着自己丰富的教学经验和极具前瞻性的思维与视角,在小学语文教育领域刻苦研究、勇于创新开拓,形成了他独具特色、新颖科学的语文教育观。他的语文教育观在小学语文教学界中产生了巨大的震荡和深远的影响,他的语文教育观对于现代小学语文教学具有极大的借鉴价值和意义。张化万老师始终秉承以学生为主体、民主平等的教育理念,执着追求于促进学生终身发展的教育目标,他的这种创新、开放、新颖、独特的教育理念和思想独树一帜,始终贯穿于他的教育教学实践。张化万老师于1981年尝试开创了“边玩边说”的新课型,受到了学生们的广泛欢迎和喜爱,之后他又继续摸索开创了“谈天说地”课和“科学实验作文课”等一系列新课型。他倡导平等民主的师生关系,寓教于乐,从学生的兴趣出发,将学习与生活联系起来,将游戏引入课堂,激发学生兴趣和求知欲,积极发展学生思维,凸显学生的主体地位,注重师生之间情感的相互互动与交流。张化万老师摆脱拘束限制,允许学生们回答问题不必举手,可以站起来就说话,被称为抢答制度。他竭尽全力调动每一位学生动起来:动手、动口、动脑。他的课堂里有碰撞,也有争鸣。他让学生在动手操作中收获知识、提高能力;在思想碰撞里集思广益、培养创新思维与创新精神,学生是课堂上真正的主人。他还积极探索语文最优化教学方法,创设了“个体学习为主、小组学习为辅、教师点拨为主导”的优化组合的教学模式,渐渐成为课堂上普遍采用的教学形式,他还坚持因材施教,创设了具有弹性的差异作业,公平公正对待每一位学生,促进每一位学生的发展,为学生终身学习、工作与发展奠定了坚实基础。他的“语文课堂教学的最优化尝试”经历了实践运用和反思完善之后,最终形成了自己的语文教学理论体系。本论文将绪论设为第一章,阐述了研究目的、意义、现状和方法以及概念界定,第二章介绍了张化万语文教育观的形成背景、形成依据和张化万语文教育观的价值,针对张化万语文教育观形成的社会背景和个人背景、形成的依据及张化万语文教育观的价值进行具体论述。第三章阐述张化万语文教育观的内涵,从语文教育目标、教学原则、教学思想三方面进行概括总结。第四章是通过对张化万语文教育观的分析与研究,从教师教育观念、教学方法、教学策略三方面探究张化万语文教育观对小学语文教学的启示,深入探究张化万语文教育观的内涵及对当前小学语文教学实践的重要意义。
张富荣[10]（2020）在《英文原版电影配音对提高初中生英语核心素养的有效性研究》文中研究表明英语核心素养,是英语学科育人价值的集中体现,也是学生学习英语的期望成就。它要求学生能根据自己的意愿和需求,通过口头或书面形式,实现理解、表达和交流。目前,如何提高学生的英语核心素养已成为国内外教育界的研究焦点。笔者在教学实践中发现,给英文原版电影配音能够使学生在语言知识、语言能力、文化意识和英语思维等方面有很大提高。而英文原版电影配音,作为英文电影教学的一种常见形式,已得到了国外英语教育界的关注。我国对于英文电影教学也有一定的关注和研究。我国对于英语核心素养的研究多以理论性研究为主,且集中在其内涵与构成、培养途径和评价方式三个方面,对于英语核心素养的实践研究较少,缺乏教学实践。而对于英文电影教学的研究多以应用性研究为主,且研究主要针对大、专院校或高职院校学生的口语和听力,很少涉及初中学生的口语和听力,更少涉及他们的英语核心素养。在此前提下,笔者以初中学生为研究对象,从英文原版电影配音的教学实践出发,以提高英语核心素养为研究方向,结合学生不同的英语学情,探究英文原版电影配音与英语核心素养之间的关系,从而帮助学生提高英语核心素养。本研究旨在具体探讨以下问题:（1）就个体而言,学生是否配音成绩越高,听说成绩和笔试成绩就越高?（2）就英语学情不同的各组而言,英文原版电影配音更适用于哪一类学生提高听说成绩和笔试成绩?（3）英文原版电影配音是否影响初中生的文化意识,思维品质和学习能力?在系统分析国内外相关文献和阐释理论基础的前提下,笔者紧紧围绕以上三个问题,设计、实施研究实验和访谈作为主要研究方法,并结合问卷调查展开研究。研究对象是淄博市第十中学的40名初三学生,按全区统考成绩先把他们平均随机分成实验组和对照组,再把每组分成英语成绩优秀、英语成绩中游、英语成绩薄弱三层。最后笔者采用SPSS 22.0软件对研究实验数据进行定量分析,对访谈结果进行定性分析。经分析,本研究得出以下结论:1.就个体而言,学生配音成绩越高,听说成绩和笔试成绩就越高。其中,科学、系统的配音指导和训练起着重要作用。配音指导和训练有利于听说成绩的提高,更有利于笔试成绩的提高。2.就英语学情不同的各组而言,英语成绩中游和薄弱的学生更适合采用英文原版电影配音的方法提高成绩,尤其是笔试成绩。3.英文原版电影配音不仅有助于提高学生的语言能力,而且在很大程度上也能提高学生的文化意识、思维品质和学习能力。4.英文原版电影配音能够有效地提高初中生的英语核心素养。最后,本文指出了该研究存在的不足之处,并提出了相关教学建议,希望对今后的研究和教学贡献微薄之力。
二、“动”中体验学习的欢乐（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“动”中体验学习的欢乐（论文提纲范文）
（1）学科整合，探究“玩”式英语课堂（论文提纲范文）
| 一、英文律动与美术手工，让身体动起来 |
| 二、多媒体情境丰富课堂，在“玩”游戏中体验英语的乐趣 |
| 三、思维品质“做”出来 |
| 四、“抱团”评价方式和主题评价相结合，玩转英语课堂 |
（2）多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、阅读能力的培养是语文课程和教学的重要目标 |
| 二、绘本阅读是小学生课外阅读的重要组成部分 |
| 三、绘本阅读能够有效促进学生多种智能的发展 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、阅读教学 |
| 三、绘本阅读教学 |
| 四、多元智能理论 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对已有文献的评价 |
| 第四节 研究的主要方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课例分析法 |
| 第五节 研究意义及创新之处 |
| 第二章 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值与意义 |
| 第一节 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值 |
| 一、绘本阅读有利于语文课程中的识字教学 |
| 二、绘本阅读能够提高语文课程中的阅读技能 |
| 三、绘本阅读是语文课程中写话的活水源头 |
| 四、绘本阅读是语文课程中口语交际的良好延伸 |
| 五、绘本阅读是语文课程中有益的综合性学习 |
| 第二节 绘本阅读在小学低段语文课程中的意义 |
| 一、绘本阅读能激发小学生的想象力与创造力 |
| 二、绘本阅读能唤醒小学生的审美感知能力 |
| 三、绘本阅读能培养小学生的共情能力 |
| 第三章 研究的相关理论—多元智能理论 |
| 第一节 多元智能理论总述 |
| 第二节 多元智能理论在小学语文低段绘本阅读教学中的应用 |
| 一、基于多元智能理论的绘本阅读教学应坚持学生立场 |
| 二、基于多元智能理论的绘本阅读教学应鼓励学生进行多元解读 |
| 第四章 绘本阅读教学的现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查准备 |
| 一、调查目的的确定 |
| 二、调查方法的制定 |
| 三、调查对象的选择 |
| 四、教师访谈样本的选取 |
| 五、研究资料的收回 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学校开展绘本阅读教学的现状 |
| 二、教师在绘本阅读教学中涉及多元智能理论的现状 |
| 三、教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的现状 |
| 第三节 绘本阅读教学问题归因分析 |
| 一、现阶段学习任务繁重 |
| 二、对绘本价值认识不足 |
| 三、缺乏相关理论指导 |
| 第五章 基于多元智能理论的小学语文低段绘本阅读教学的建议 |
| 第一节 生动讲述,训练言语语言智能 |
| 一、看图说话,讲述故事情节 |
| 二、写话训练,强化口语表达 |
| 第二节 思考补白,发展逻辑数学智能 |
| 一、提问激趣,进行启发式教学 |
| 二、弥补空白,鼓励思考探究 |
| 第三节 动手设计,培养视觉空间智能 |
| 一、趣味读图,创设空间变化 |
| 二、巧用色彩,丰富视觉效果 |
| 第四节 剧情演绎,培养身体运动智能 |
| 一、巧设机关,运用多感官进行阅读 |
| 二、角色扮演,调动全身心参与阅读 |
| 第五节 合作学习,开发人际交往智能 |
| 一、开展合作学习,领悟友情真谛 |
| 二、表演情景剧,增加友情体验 |
| 第六节 开阔眼界,发展自然智能 |
| 一、感悟生命,增长自然知识 |
| 二、放飞天性,感受自然精彩 |
| 第七节 品图文韵律,培养音乐节奏智能 |
| 一、谱写七彩音符,探索音乐世界 |
| 二、创设音乐情境,感悟音乐真谛 |
| 第八节 三省吾身,培养自我认识智能 |
| 一、了解悦纳自我,培养独立个性 |
| 二、进行理想教育,培养美好品格 |
| 第六章 基于多元智能理论的教学设计 |
| 第一节 《活了一百万次的猫》的教学设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学过程 |
| 第二节 课例分析 |
| 一、在把握学情的基础上进行教学 |
| 二、将多元智能理论与绘本阅读教学紧密结合 |
| 三、以多样的教学环节促进学生多方面智能的发展 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| 第二节 研究的不足和可继续研究的问题 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、基于国家政策的要求 |
| 二、基于游戏对幼儿全面发展的影响 |
| 三、目前幼儿音乐活动游戏化存在不足 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、教学游戏化的相关研究 |
| 二、音乐活动游戏化的相关研究 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、游戏 |
| 二、教学游戏化 |
| 三、幼儿园音乐活动 |
| 四、音乐活动游戏化 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 第二章 幼儿园音乐活动游戏化不足的现状表现 |
| 第一节 活动目标设计缺乏游戏支撑 |
| 第二节 导入环节趣味性较低 |
| 第三节 活动内容缺乏游戏性 |
| 第四节 游戏过程认知度实施能力不足 |
| 第五节 教师对游戏重要性认知度不足 |
| 第三章 幼儿园音乐活动游戏化不足的原因分析 |
| 第一节 教师对活动目标认识不全面 |
| 第二节 教师导入环节能力欠缺 |
| 第三节 教师选择活动内容来源单一 |
| 一、活动内容缺乏创造性 |
| 二、活动内容趣味性不足 |
| 第四节 教师对游戏过程重视不足 |
| 一、活动形式多样但趣味性不足 |
| 二、部分教师存在重结果轻过程的现象 |
| 三、教师主导性过强,幼儿的主体地位不够明显 |
| 第五节 教师继续教育缺失 |
| 第四章 幼儿园音乐活动游戏化的提升策略 |
| 第一节 加大游戏化的活动目标制定 |
| 一、活动目标表述要具有科学性和游戏性 |
| 二、活动目标制定要考虑幼儿实际情况 |
| 第二节 导入环节注重游戏化原则 |
| 一、游戏导入法 |
| 二、故事导入法 |
| 三、律动导入法 |
| 四、情境表演导入法 |
| 五、猜谜导入法 |
| 第三节 优化活动内容,增加趣味性 |
| 一、增强音乐内容与游戏的有机融合 |
| 二、充分利用本土课程资源 |
| 第四节 优化活动过程,多角度全方位渗透游戏化 |
| 一、灵活运用教学方法 |
| 二、凸显幼儿游戏的主体地位 |
| 三、掌握正确评价幼儿的标准 |
| 第五节 不断提高教师音乐教学素养 |
| 第五章 幼儿园音乐活动游戏化的实施策略 |
| 第一节 歌唱活动游戏化实施策略 |
| 第二节 律动活动游戏化实施策略 |
| 第三节 欣赏活动游戏化实施策略 |
| 第四节 打击乐活动游戏化实施策略 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园音乐活动游戏化现状调查问卷（教师） |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 幼儿园音乐活动游戏化观察记录表 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课情境教学法的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (六)创新之处 |
| 一、论文的相关概念界定和理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.高中思想政治课情境教学法的含义 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义心理学理论 |
| 3.情境与认知学习理论 |
| 二、高中思想政治课情境教学法运用的意义 |
| (一)有利于提高学生学习思想政治学科的兴趣 |
| (二)有利于培育学生的思想政治学科核心素养 |
| (三)有利于提高思想政治课教师的综合素质 |
| (四)有利于促进综合性教学形式在思想政治课的运用 |
| 三、高中思想政治课情境教学法运用的要求和基本程序 |
| (一)高中思想政治课情境教学法的要素 |
| 1.教学主体:教师和学生 |
| 2.教学过程:师生互动,共同发展 |
| 3.教学内容:创设的情境 |
| 4.激励要素:激励和评价 |
| (二)高中思想政治课情境教学法运用的原则 |
| 1.正面性原则 |
| 2.趣味性原则 |
| 3.探究性原则 |
| 4.冲突性原则 |
| 5.契合性原则 |
| (三)高中思想政治课情境教学法运用的基本程序 |
| 1.创设情境,引起兴趣 |
| 2.体验情境,发现问题 |
| 3.理解情境,知识生成 |
| 4.升华情境,价值引领 |
| 5.变换情境,评价效果 |
| 四、高中思想政治课情境教学法运用的现状和问题原因 |
| (一)高中思想政治课情境教学法运用取得的进展 |
| 1.学生学习思想政治学科的兴趣得到有效的激发 |
| 2.教师创设情境的方式丰富多样 |
| 3.教师对情境教学法认识程度提高 |
| (二)高中思想政治课情境教学法运用存在的问题 |
| 1.学生无法在体验情境中发现问题 |
| 2.学生理解情境不足影响知识生成 |
| 3.教师升华情境时价值引领不够深入 |
| (三)高中思想政治课情境教学法运用存在问题的成因 |
| 1.教师创设的教学情境不合理 |
| 2.教师选用的情境素材契合度不高 |
| 3.教师对教学情境的正面性引导不足 |
| 五、高中思想政治课情境教学法运用的改进策略 |
| (一)选用情境素材注重契合性 |
| 1.情境素材与教学内容相契合 |
| 2.情境素材与学生实际相契合 |
| 3.情境素材与教师实际相契合 |
| (二)合理创设情境和设置问题 |
| 1.增强情境创设的探究性 |
| 2.提升情境创设的冲突性 |
| 3.注重问题设置的层次性 |
| (三)升华情境中加强正面性引导 |
| 1.挖掘知识蕴含,实现正面引导 |
| 2.进行层层铺垫,开展及时引导 |
| 3.走进思想深处,触动学生心灵 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)学位论文类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中思想政治课教学中情境教学法运用的访谈提纲 |
| 附录2:关于高中思想政治课运用情境教学法的课堂观察记录表 |
| 附录3:高中思想政治课情境教学法的操作实例 |
| 致谢 |
（5）SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客文化对教育领域的影响 |
| 1.1.2 信息技术课程改革的需要 |
| 1.1.3 初中信息技术课程教学现状 |
| 1.1.4 创客教学法为初中信息技术课程教学提供了新契机 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客与创客教育 |
| 2.1.2 创客教学法 |
| 2.1.3 SCS创客教学法 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 研究理论框架 |
| 2.2.1 杜威“做中学”思想 |
| 2.2.2 建造主义学习理论 |
| 2.2.3 群体动力理论 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 初中信息技术课程教学研究现状 |
| 2.3.2 SCS创客教学法国内研究现状 |
| 3 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中应用的可行性分析 |
| 3.1 初中信息技术课程教学现状问题分析 |
| 3.1.1 初中信息技术课程教学现状调查设计 |
| 3.1.2 初中信息技术课程教学现状调查结果及分析 |
| 3.2 SCS创客教学法符合初中信息技术课程标准的基本理念 |
| 3.3 SCS创客教学法遵循初中信息技术课程标准的教学导向 |
| 3.4 SCS创客教学法适合初中信息技术课程内容的教学 |
| 4 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略构建 |
| 4.1 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略构建原则 |
| 4.1.1 整体性原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 实践性原则 |
| 4.1.4 可行性原则 |
| 4.2 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略构建 |
| 4.2.1 情怀故事引入 |
| 4.2.2 简单任务模仿 |
| 4.2.3 知识要点讲解 |
| 4.2.4 创新激发引导 |
| 4.2.5 协同任务完成 |
| 4.2.6 成功作品分享 |
| 5 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的行动研究 |
| 5.1 行动研究前准备 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究环境 |
| 5.1.3 教学内容 |
| 5.2 第一轮教学实践《致敬经典,匠心传承》——制作逐帧动画 |
| 5.2.1 课堂教学实践 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 5.2.3 发现教学问题 |
| 5.2.4 改进教学策略 |
| 5.3 第二轮教学实践《他乡亦故乡》——制作运动引导动画 |
| 5.3.1 课堂教学实践 |
| 5.3.2 教学效果分析 |
| 5.3.3 发现教学问题 |
| 5.3.4 改进教学策略 |
| 5.4 第三轮教学实践《星火相传,最美非遗》——制作网站主页 |
| 5.4.1 课堂教学实践 |
| 5.4.2 教学效果分析 |
| 5.4.3 发现教学问题 |
| 5.4.4 改进教学策略 |
| 5.5 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略总结 |
| 5.5.1 情怀故事引入 |
| 5.5.2 简单任务模仿 |
| 5.5.3 知识要点讲解 |
| 5.5.4 创新激发引导 |
| 5.5.5 协同任务完成 |
| 5.5.6 成功作品分享 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中信息技术课程教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录二 初中信息技术课程教学现状调查问卷(学生) |
| 附录三 课堂学习效果问卷 |
| 附录四 教师教学反思记录表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于识字教学的研究 |
| 二、关于游戏教学法的研究 |
| 三、已有研究的局限性 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、游戏教学法 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、实验法 |
| 第二章 游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性分析 |
| 第一节 “游戏人”理论:低年级识字教学的理论基础 |
| 一、“游戏人”理论主张愉悦教学与建构主义相符合 |
| 二、“游戏人”理论主张体验式学习与非指导性理论相符合 |
| 三、“游戏人”理论主张多样化教学与多元智能理论相符合 |
| 四、“游戏人”理论主张“游戏精神”与认知发展理论相符合 |
| 第二节 游戏教学法运用于低年级识字教学的可行性分析 |
| 一、游戏教学法与语文课程标准的契合度问题 |
| 二、游戏教学法符合低年级学生身心特点 |
| 第三章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用现状 |
| 第一节 低年级识字游戏教学的基本步骤 |
| 一、游戏教学的准备 |
| 二、游戏教学的开展 |
| 三、游戏教学的总结 |
| 第二节 低年级识字教学中常见的游戏分类 |
| 一、按认知发展水平分类 |
| 二、按汉字三要素分类 |
| 三、按游戏的作用分类 |
| 四、按学生的参与度分类 |
| 五、按教师参与与否分类 |
| 六、按教学环节分类 |
| 七、按教学内容分类 |
| 第三节 A小学低年级识字教学中游戏教学法的实践现状 |
| 一、A小学应用游戏教学法的基本情况 |
| 二、A小学应用游戏教学法存在的问题 |
| 三、A小学游戏教学法问题背后的原因分析 |
| 第四章 游戏教学法运用于低年级识字教学的实验研究 |
| 第一节 实验介绍 |
| 一、实验目标 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验假设 |
| 四、实验设计 |
| 五、实验效果检测方式 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 一、课堂表现分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 第三节 案例分析 |
| 一、集中识字案例《日月水火》 |
| 二、韵文识字案例《大小多少》 |
| 三、随文识字案例《咕咚》 |
| 第四节 游戏教学法在低年级识字教学中的有效性分析 |
| 一、实验结果再分析 |
| 二、游戏教学法在低年级识字教学中的特殊价值分析 |
| 第五章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则与策略 |
| 第一节 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、目的性原则 |
| 三、参与性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、合理性原则 |
| 六、过程性评价与形成性评价相结合的原则 |
| 第二节 游戏教学法在低年级识字教学的应用策略 |
| 一、游戏教学法与识字教学内容配对表 |
| 二、游戏教学法应用于低年级识字教学中的改进建议 |
| 三、游戏教学法应用于低年级识字教学中的注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）任务驱动教学法在小篮球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据与问题的提出 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路与技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.4.1 研究内容创新 |
| 1.4.2 研究视角创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 任务驱动教学法 |
| 2.1.4 小篮球运动 |
| 2.2 任务驱动教学法相关概述 |
| 2.2.1 任务驱动教学法理论来源 |
| 2.2.2 任务驱动教学法内涵 |
| 2.2.3 任务驱动教学法基本环节 |
| 2.2.4 任务驱动法相关学科研究综述 |
| 2.2.5 任务驱动教学法在体育教学研究综述 |
| 2.3 小篮球教学研究概述 |
| 2.3.1 小篮球运动研究概述 |
| 2.3.2 小篮球教学的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究对象和研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验目的和任务 |
| 3.3.2 实验对象 |
| 3.3.3 实验时间和地点 |
| 3.3.4 实验方法 |
| 3.3.5 实验假设 |
| 3.3.6 实验内容 |
| 3.3.7 实验流程 |
| 3.3.8 实验控制 |
| 3.3.9 实验注意事项 |
| 3.3.10 篮球体育健康课课时计划 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组数据分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身高体重显着性对比 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组身体素质测试显着性对比 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组运动技能测试显着性对比 |
| 4.1.4 实验前实验组和对照组运动技能动作评分显着性对比 |
| 4.1.5 实验前实验组和对照组体育学习篮球兴趣、学习态度、团队责任感测试维度显着性差异分析 |
| 4.2 实验后任务驱动教学法对实验组与对照组身体素质、篮球基本技术数据对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组的身高体重测试数据分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组的身体素质测试数据分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组篮球基本技术指标测试数据分析 |
| 4.3 实验后任务驱动教学法对学生体育学习篮球兴趣、学习篮球态度,团队责任感测试显着性对比 |
| 4.3.1 实验后任务驱动法对学生体育学习篮球兴趣的分析 |
| 4.3.2 实验后任务驱动法对学生体育学习篮球态度的分析 |
| 4.3.3 实验后任务驱动法对学生集体责任感的分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:篮球之双手胸前传接球技术 |
| 附录2 篮球技能测试评分表 |
| 附录3:访谈提纲 |
| 附录4:学生用问卷 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)情境化教学对幼儿发展具有重要价值 |
| (二)情境化音乐教学符合幼儿园教学活动的要求 |
| (三)个人的经验和研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境化教学 |
| (三)情境化音乐教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内的相关研究 |
| (二)国外的相关研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情境认知与学习理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究主体 |
| 四、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 五、研究思路 |
| 六、资料的收集与分析 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的编码 |
| 第三章 行动研究的准备阶段 |
| 一、情境化音乐教学的现状 |
| (一)幼儿园重视情境化教学 |
| (二)教师对情境化教学的理论知识掌握不全面 |
| (三)在情境化音乐教学实践中还存在待优化问题 |
| 二、行动方案的设计 |
| (一)行动研究问题的提出 |
| (二)教学活动目标的制定 |
| (三)教学活动内容的选择 |
| 第四章 行动研究的实施阶段 |
| 一、第一轮行动研究《小树叶》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 二、第二轮行动研究《小松鼠找松果》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 三、第三轮行动研究《秋》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 四、行动研究的效果分析 |
| (一)促进幼儿在音乐教学活动中的成长 |
| (三)促进研究者与合作教师的发展及反思 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验 |
| (二)多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性 |
| (三)合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展 |
| 二、教育建议 |
| (一)将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终 |
| (二)掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境 |
| (三)充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 幼儿教师问卷调查表 |
| 附录B 幼儿教师访谈提纲 |
| 附录C 幼儿园音乐教学活动观察表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）张化万语文教育观及对小学语文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 张化万语文教育观的形成及价值 |
| 2.1 形成背景 |
| 2.1.1 社会背景 |
| 2.1.2 个人背景 |
| 2.2 形成的依据 |
| 2.2.1 自然主义教育思想 |
| 2.2.2 杜威“儿童中心论” |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 教学过程最优化理论 |
| 2.3 语文教育观的价值 |
| 2.3.1 构建语文课堂教学最优化教学理论体系 |
| 2.3.2 小学语文教学改革典型化经验的体现 |
| 第三章 张化万语文教育观的内涵 |
| 3.1 张化万语文教育观的内涵 |
| 3.1.1 追求师生幸福 |
| 3.1.2 寻求终身发展 |
| 3.2 语文教学原则 |
| 3.2.1 整体性 |
| 3.2.2 主体性 |
| 3.2.3 自主性 |
| 3.2.4 个性化 |
| 3.3 语文教学思想 |
| 3.3.1 把玩进行到底 |
| 3.3.2 生活中学语文 |
| 3.3.3 营造积极氛围 |
| 3.3.4 寻求个性发展 |
| 第四章 张化万语文教育观对小学语文教学的启示 |
| 4.1 对小学语文教师教育理念的启示 |
| 4.1.1 以学生为主体 |
| 4.1.2 追求师生平等 |
| 4.1.3 注重培养能力 |
| 4.1.4 追求师生幸福 |
| 4.1.5 注重生活教育 |
| 4.2 对小学语文教学方法的启示 |
| 4.2.1 赏识激趣点燃热情 |
| 4.2.2 活动交往激活思维 |
| 4.2.3 创设情境丰富感知 |
| 4.3 对小学语文教学策略的启示 |
| 4.3.1 趣味实践促发展 |
| 4.3.2 熏陶感染塑心灵 |
| 4.3.3 珍视儿童的语言 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
（10）英文原版电影配音对提高初中生英语核心素养的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 英语核心素养 |
| 2.1.3 英文电影教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习动机理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 2.2.5 最近发展区 |
| 2.2.6 多模态教学 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 英语核心素养的研究成果 |
| 2.3.2 英文电影教学的研究成果 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 操作定义 |
| 3.4 研究受试 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 网络投票 |
| 3.5.3 研究实验 |
| 3.5.4 访谈 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 对第一个研究问题的回答和分析 |
| 4.2 对第二个研究问题的回答和分析 |
| 4.3 对第三个研究问题的回答和分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示和建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 英语学习课外方式问卷调查表 |
| 附录3 Lines for the movie clip of Ice AgeⅢ |
| 附录4 Ice AgeⅢ 配音指导课教学设计 |
| 附录5 Zootopia配音实践课教学设计 |
| 附录6 外语电影配音大赛评分细则表 |
| 附录7 “你”和英文原版电影配音的故事 |
| 附录8 数据分析的详细结果 |
| 致谢 |
四、“动”中体验学习的欢乐（论文参考文献）
- [1]学科整合，探究“玩”式英语课堂[J]. 王婷. 校园英语, 2021(31)
- [2]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例[D]. 朱雨梦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]高中思想政治课情境教学法的运用研究[D]. 梁嘉琪. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的应用研究[D]. 张恺艺. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例[D]. 彭凯陶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]任务驱动教学法在小篮球教学中的实验研究[D]. 牛博文. 吉林体育学院, 2021(02)
- [8]幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D]. 陈佳星. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]张化万语文教育观及对小学语文教学的启示[D]. 王杰. 延边大学, 2020(05)
- [10]英文原版电影配音对提高初中生英语核心素养的有效性研究[D]. 张富荣. 曲阜师范大学, 2020(02)