浅谈低年级学生口语训练的八种方法

一、谈低年级学生说话训练八法（论文文献综述）

袁圆^[1]（2020）在《小学中段绘本想象习作教学研究》文中研究指明小学习作教学分为记实习作和想象习作两大类,想象习作教学作为新的习作教学领域,还有很多教学问题亟待探讨。通过研究发现,常见的问题有:想象习作教学目标不明晰,教学内容不完备,教学知识不清楚,缺乏科学的教学过程指导和有效的教学评价。以上教学问题导致当前想象习作教学低效。统编本想象习作编排出现了绘本,充满想象力、创造力和思维力的绘本,与想象习作想象力、习作思维不谋而合。本选题在既有的研究成果之上,引入绘本,针对小学中段学生特点,构建小学中段绘本想象习作教学内容,提高习作教学效率。本文共六个部分。第一部分为绪论。对选题缘由、概念界定和研究现状分别进行了阐述,并由此确定了研究方法与思路。第二部分为第一章,论述了小学中段想象习作的教学现状,一是教师教的来源,通过分析发现教材中想象习作编排存在问题,二是教师教的结果,收集了80份小学中段学生想象习作作品,通过对其研究发现教师在小学中段想象习作教学的目标、资源、内容、方法、评价上存在问题。这为想象习作教学目标、教学内容的构建提供了现实依据。第三部分为第二章,基于教学现状重点研究小学中段绘本想象习作教学的目标体系,指引了教学内容的构建。论文的第四部分第三章是重点部分,该部分针对想象习作缺乏想象力及想象的表达力问题,以教学目标体系为指引,构建了小学中段绘本想象习作的教学内容,从知识面、知识点和知识线三个维度出发构建了绘本想象习作的文体类型、知识内容和绘本内容,详细论述了教学内容“教什么”和“用什么教”。第五部分是第四章,具体实施第三章的教学内容,提出了绘本想象习作的基本教学环节,即初级通用教学模式,并且展示了具体的教学设计案例,落实习作训练,阐述了“怎么教”。第六部分是结语,总结了研究成果,指出了研究不足,提出了研究展望。

李天霞^[2]（2018）在《苏教版小学低段语文教材部首及其教学研究 ——以昆明市春城小学为例》文中进行了进一步梳理汉字部首凝聚着中华名族精神蕴含着传统文化,部首从许慎的《说文解字》的创建以来经历历史演变仍然生生不息。掌握汉字首先需要识字,而小学语文课本里我们首先接触的就是常用字,大部分的常用字本身就是常见部首或者由部首组成,所以掌握常见部首是识字教学的根基。在小学语文课本里面没有明确关于部首教学篇目的主题,但是部首已经渗透到方方面面,所以深入了解部首汉字部首的理论知识,发现常用部首在小学识字教学中存在的问题以及困难,找出影响部首教学效果的原因,并提出汉字常见部首的教学建议,作为一个专题研究来呈现出来,对小学语文教师具有重要的参考价值。当前对小学识字教学的研究很多,但是专门研究常见部首的教学研究很少。这项研究的研究对象是在苏教版、部编版两个版本的语文教科书中的常见部首的教学。此项研究的主要内容有四项:第一,常见部首的规范。第二,汉字常见部首及其所从字的分布。第三,常见部首及其所从字的归类分析。第四,就春城小学的教学案例的分析和提出建议。研究过程是通过课堂观察和记录的加工整理出教学案例来了解春城小学部首教学的一般模式。常见部首在识字教学中存在一定的问题:主要有部首的书写问题、部首的理据性被忽视的问题。研究的结论主要有:第一,春城小学对部首识字的方法是“加一加”“减一减”和“换一换”,“以部首带生字法”等多种多样的识字方法,这些方法有利于好的学习习惯的养成和促进自主识字和趣味识字。第二,对于春城小学在常见部首在识字教学中渗透不够,出现的频率很少。第三对部首的教学不够重视,可以通过重现和加强来,设计一些练习,意识到常见部首在识字教学中的重要意义,从而发挥常见部首的识字作用。此外,研究中提出了在识字常见部首原则1.树立正确的汉字习得观念,注重汉字教育的系统性2.从整体着眼整体汉字注重汉字的理据性3.明确教学目的讲究实用性、趣味性4.重视汉字的文化意味。通过此项研究希望希望给广大语文教育工作者提供参考,并未后续的一些相关领域的研究提供一些资料和借鉴。

张隆清^[3]（2017）在《小学新派作文教学模式的实践与研究 ——以钦州市人和小学新派作文实践为例》文中指出作文教学是语文教学的重要组成部分。在几十年的长期实践中,小学作文教学出现了很多教学模式,也取得了很多实践成果。但是,教师害怕上作文课,怕批改学生作文:学生害怕写作,没有内容可写,写作的思维打不开等现象依然存在。新派作文在大写作理论和生命写作理论的指导下,旨在解决多年来形成的作文顽疾,经历三十年的实践与探索,以情感、思维、语言三位一体为理论基础,让学生快乐作文,快速作文的一种新的作文教学模式。第一部分,介绍小学新派作文教学的相关理论和实施原则。在新派作文的理论、写作感受论、构建学习主义理论依据指导下,探究让学生进行分级发散,寻找素材,突出人本,培养学生的写作兴趣,让学生贴近生活、体验生活,写出真情实感的方法。在实践中要坚持主体性原则、全员参与性原则、和谐性原则、实践性原则、激励性原则。第二部分,介绍小学新派作文教学的具体实施略策略。主要从五个方面进行阐述:更新教师作文教学理论;巧用新派的思维发散,让作文丰富多彩;倡导和鼓励突出人本,贴近生活触发真情;利用新派的具象符号灵活评改作文;呵护学生习作,多种鼓励让学生享受写作的乐趣。第三部分,介绍小学新派作文的实践与研究的成果。学生方面从激发学生的写作兴趣,培养了发散思维,寻找写作素材的能力;学会运用比例线段搭架法谋篇布局;培养了学生热爱生活,抒发真情实感的习惯,提高了学生的习作水平等方面进行总结。教师方面从教师们在科研和反思中成长和设计了符合本校的新派作文教学模式进行介绍。第四部分,结语是对新派作文在本校实践与研究进行的总结与反思。总结本课题研究的意义、价值以及取得的成果。反思学校进行新派作文教学实践与研究过程中存在的问题与不足,明确今后继续研究需要努力的方向。本文对国内外小学作文教学现状和作文教学改革模式进行研究,然后根据我国中小学作文存在的现状,还有本校的作文教学的具体情况,以提高小学生写作能力为目标,在新派作文教学理念的指导下,对本校作文教学进行改革。在新派作文的实践过程中,更新教师的作文教学理念,探索符合新派作文课堂教学模式,锻炼学生的发散性思维激能力,提高学生修改作文的能力,激发学生的写作兴趣,培养学生热爱生活、关注生活、表达真情实感的作文习惯。在本课题主要以钦州市人和小学全体师生为研究对象,研究新派作文在本校的实践情况。在研究中,主要采用文献资料法、行动研究法、问卷调查法、案例研究法等,按照国内外作文教学改革现状、理论阐述、实施策略、实施后的成绩及总结等对课题进行研究。

汪明德^[4]（2013）在《我的作文教学“八法”》文中提出从事语文和作文教学已多年,细读《语文课程标准》或与同事探讨,在教育教学实践中摸索总结出以下几点体会,不揣冒昧,写出来与同仁交流。第一,作文教学要从低年级开始。虽然作文从三年级才开始片段写作的要求,但我从低年级开始就训练口头说话,因为让低年级的学生写出来是不可能的,学生识字量毕竟有限,但我要求他们写一、二句通顺的话。记

朱纬辉^[5]（2012）在《中学作文全程指导“八环十六法”析论》文中研究指明作文是中学语文教学的半壁江山,是学生语文能力的重要体现,也是语文教师的“拦路虎”,能否攻克作文教学的难关,决定着语文教师教学水平的高低,也直接影响学生语文水平的高低。在作文教学中,学生是主体,教师是主导。“作文教学过就是在教师的指导下,学习进行作文训练的过程。作文教学过程是教师指导和学生作文的合作过程,是一个教师主导、学生主体密切结合的过程,是一个教、学、做的统一过程,是一个知、行、意、行的渐进过程。”①作文教学过程指导可分为写作前、写作中和写作后指导三个阶段,教师的主导作用体现在整个教学过程中对教学活动实施领导和管理,在审题、取材、立意、构思、口述、笔述、修改、赏评等操作环节对学生进行切实的具体的指导。孟子说：“不以规矩,不能成方圆”。由此看来,写作方法也是打开写作之门的金钥匙。那么,要想让孩子们喜欢上作文,要看我们这些为人师的指导艺术水平如何。本文将作文指导看成一个动态的过程,主张对学生的作文全过程给予指导,并立足于实践,在审题、取材、立意、构思、口述、笔述、修改、赏评等操作环节中探索行之有效的作文指导方法。第一章从审题、取材、主题、结构、语言、笔述、修改、赏析等方面分析了学生作文中存在的问题,并就这些问题从学生和教师两个方面进行了探讨。第二章阐释中学作文全程指导方法的含义,阐述了中学作文全程指导方法的核心和实质,明确了运用中学作文全程指导方法要达到的目的和遵循的原则,指出了中学作文全程指导方法提出的意义。第三章详细论述了中学作文全程指导“八环十六法”,即指导学生审题、取材、立意、构思、口述、笔述、修改、赏析等八个环节,重点指导法、结构分析法、观察体悟法、阅读借鉴法、多元分解法、突破平庸法、下水探路法、提纲驾驭法、循序训练法、情境模拟法、学情巡察法、限时训练法、批符统一法、活动激趣法、亮点赏析法、病症评析法等十六种方法。第四章从教师的素养和对学生的要求两个维度提出了保障中学作文全程指导“八环十六法”有效性实施的因素。

安瑶^[6]（2003）在《谈低年级学生说话训练八法》文中研究说明说话能力是人们在日常生活、学习、工作中必备的能力,用处极为广泛,几乎人人每天都离不开说话。随着科学技术的发展,抓紧、抓好学生口头语言的训练,使他们具备一定的说话能力,是适应时代发展的需要。语言是思维的外衣,以培养学生说话能力为目标,促进他们的思维向灵敏、准确的方向发展。依据平常教学经验和积累,我总结了如下几种适合低年级学生说话

二、谈低年级学生说话训练八法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈低年级学生说话训练八法（论文提纲范文）

（1）小学中段绘本想象习作教学研究（论文提纲范文）

（2）苏教版小学低段语文教材部首及其教学研究 ——以昆明市春城小学为例（论文提纲范文）

（3）小学新派作文教学模式的实践与研究 ——以钦州市人和小学新派作文实践为例（论文提纲范文）

（5）中学作文全程指导“八环十六法”析论（论文提纲范文）

四、谈低年级学生说话训练八法（论文参考文献）

• [1]小学中段绘本想象习作教学研究[D]. 袁圆. 西南大学, 2020(01)
• [2]苏教版小学低段语文教材部首及其教学研究 ——以昆明市春城小学为例[D]. 李天霞. 云南师范大学, 2018(01)
• [3]小学新派作文教学模式的实践与研究 ——以钦州市人和小学新派作文实践为例[D]. 张隆清. 广西师范大学, 2017(02)
• [4]我的作文教学“八法”[J]. 汪明德. 青海教育, 2013(01)
• [5]中学作文全程指导“八环十六法”析论[D]. 朱纬辉. 湖南师范大学, 2012(01)
• [6]谈低年级学生说话训练八法[A]. 安瑶. 中国当代教育文集（十二卷）, 2003

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