一、掌握正确方法提高英语听力水平(论文文献综述)
张静[1](2022)在《牛津译林版初三英语听力教学问题探究》文中研究指明牛津译林版初中英语教学的重点和难点就是听力教学,英语作为一门语言类学科,想要提高学生的交流能力和理解能力,就需要在教学阶段培养个人优秀的听力技能,只有听懂才能对话。因此,教师在教学设计阶段,需要制定行之有效的教学方案,以学生听力水平的提高作为主要目的,通过多元化教学活动的设计,从听力训练中逐渐掌握英语对话技巧,提高学生的整体英语水平。在英语问题探究的过程中,整合牛津译林版初中英语教材的主要内容,分析初中英语听力教学中存在的一系列问题,并引导学生通过自主思考提出建设性意见,制定出科学合理的问题解决对策。
何毅[2](2021)在《高职高专英语听力教学策略探析》文中认为英语听力作为高职高专英语教学中的重要一环,目前教学中存在的问题不容小觑,针对这些问题提出相应的对策有利于高职高专英语听力教学改革。学习语言的目的在于学以致用,听力水平的高低直接反映了学生的英语实际应用能力。教师可以通过灌输正确的听力输入理念、选取趣味性的听力材料以增强学生的兴趣,尽可能多地采用创造英语的环境及培养学生的听力技巧等方式来激活学生的英语学习主动性,提高英语听力教学效率。
施娟娟[3](2021)在《当代职高英语听力课堂教学新理念初探》文中研究说明在职高英语教学中,教师需要重点针对职高学生基础薄弱、学习态度不认真、学习能力差等问题,采取多样化的教学手段,激发学生对英语知识的合理应用。听力在英语教学中处于重要位置,如果学生无法通过听来获得相关的信息,就无法运用英语交流。教师需要结合学生的实际特点,通过语音训练实践、视听技能培养等多样化的手段,让学生养成良好的听力训练习惯,增强学生英语思维能力,促进学生听力水平全面提高。
姚婧娴[4](2021)在《智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究》文中进行了进一步梳理
郑吉婷[5](2021)在《初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究》文中指出
周思慧[6](2021)在《初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究》文中进行了进一步梳理
李励[7](2021)在《基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例》文中研究说明《普通高中英语课程标准(2017)》指出,在人与自我、人与社会、人与自然主题语境中,以听、说、读、看、写等途径理解和表达意义的能力,是英语学科核心素养提出的具体语言能力。其中,听位于之首,是英语学习者进行有效交流的基础,具有非常重要的作用。其次,在高考英语试题中,听力测试的总分是30分,占比20%。但是,高中阶段虽然有听力课程的设置,但课程相对较少,教师采用的听力训练方法也比较单一,学生自身也存在一些不利因素限制其听力能力的提高。本研究正是基于以上背景,以输入假说和建构主义学习理论为基础,采用实验和问卷调查的研究方法,对以下三个问题进行探讨和分析:(1)采用多模态(音视频模态和音图像模态)的听力教学方法能否提高高中生的英语听力能力?(2)不同模态(听觉模态、音视频模态和音图像模态)输入的听力教学对高中生英语听力能力的影响主要体现在哪些方面?(3)学生对基于多模态理论指导的听力教学持何种态度?本研究以山东省寿光市某中学高一三个平行班的120名学生为研究对象,对他们进行了为期十周的教学实验。在听力训练中,对照A班使用听觉模态,实验B班使用音视频模态,实验C班使用音图像模态。研究发现:(1)相较于听觉模态输入的听力教学,使用音视频模态和音图像模态的听力教学能够有效地提高学生的英语听力能力。但两者之间存在差异,使用音视频模态对学生英语听力能力的影响要显着于音图像模态。(2)不同类型模态的输入对高中生听力能力有不同的影响。首先,听觉模态的输入对学生听力能力的影响不大。其次,当老师使用音视频模态和音图像模态进行多模态英语听力教学时,学生的事实细节理解能力和推理判断能力有显着提高,但是学生的主旨大意理解能力和观点态度理解能力没有显着的变化。(3)大部分学生对基于多模态理论指导的英语听力教学持肯定态度,并且希望老师可以继续坚持多模态听力教学。针对实验结果,本文对高中英语听力教学提出几点建议:首先,在高中英语听力教学过程中,教师要合理设计并且使用多模态进行听力教学。教师要多使用音视频模态和音图像模态来呈现听力材料,为学生提供真实的语言情境,促进学生听力能力的提高。其次,教师还要积极探究其它听力教学方法来促进高中生英语听力能力的全面提高。最后,学生要努力提高自身的英语素养,培养良好的听力习惯,掌握科学的听力策略,积极参与听力课堂活动,认真对待老师提供的不同模态的听力材料,以便实现自己听力能力的提高。
沈焱[8](2021)在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中认为我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
张宁[9](2021)在《全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究》文中认为高考作为高等教育的入学考试,直接影响考生的前途,因而一直都是社会广泛关注的焦点。英语是高考的必考科目之一,其中,听力部分主要通过听力理解试题来检测学生在交际使用中对英语掌握的程度,其效度备受关注。尽管学界对高考英语听力试题的效度研究的成果颇丰,但将试题的效度和反拨作用整合研究较鲜见。鉴于此,笔者对高考英语全国卷Ⅱ听力理解试题的内容效度、表面效度和反拨作用展开研究,了解试题的效度特征和对听力教学的影响,提出了三个研究问题:2016—2020年全国卷Ⅱ高考英语听力理解的内容效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的表面效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的反拨作用如何?本研究以以上问题为中心,对2016-2020年这5年全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题进行分析,对万州区城区的3所中学的215名高三学生和6名高中英语教师展开了调查,以Bachman的任务特征框架、《课程标准》、教学大纲和考试大纲为研究依据,使用了文本分析、问卷调查和访谈三种研究工具,并采用了描述性统计等数据统计程序。研究结果显示,2016-2020年全国卷Ⅱ的高考英语听力理解试题内容效度逐步提高,总体效度保持较高水平,其反拨作用显着,与试题效度保持一致性。经过分析,发现试题特点如下:在内容效度中,输入特征与预期回答特征更加符合《课程标准》和考试大纲的要求,听力材料的主题强调人与社会的发展,重视学生对人与自然的认识和理解;加强对信息的简单推断技能的考查,重视对学生逻辑推理能力的培养;在输入与预期回答的关系中,近五年听力理解试题宽广型题目占比较小,狭窄型占比有所增大,表明近五年的题目难度系数有所降低,但其负面影响是不利于区分学生的英语听力水平。在表面效度中,考试说明、与文本有关变量、与说话者有关变量的满意度较高,表明考生对全国卷Ⅱ高考英语听力测试的整体态度颇好。在反拨作用中,整体而言,全国卷Ⅱ高考英语听力测试对教学的积极作用大于消极作用。前者体现在对学生的学习动机、目标和学习行为以及教师的听力教学等方面,后者体现在教学内容的选择等方面。基于以上发现,本研究提出如下参考建议:命题者应不断更新和丰富话题内容;保持语篇难度、长度及语速的一致性,提高试题效度;改革现有听力理解题型,适当增加主观题比重。英语教师应转变观念,以教促学;深入研读《课程标准》,把握高考新风向;结合传统教学与多模态教学,提升听说能力,听力策略指导和应试心理辅导;学生需夯实基础,学有所思,丰富素材,听说并进。
教育部[10](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、掌握正确方法提高英语听力水平(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、掌握正确方法提高英语听力水平(论文提纲范文)
(1)牛津译林版初三英语听力教学问题探究(论文提纲范文)
一、影响英语听力教学效果的因素 |
(一)词汇量 |
(二)阅读理解 |
1. 语言系统的建立。 |
2. 听力过程。 |
二、牛津译林版英语听力教学问题 |
三、牛津译林版英语听力教学方案 |
四、结语 |
(2)高职高专英语听力教学策略探析(论文提纲范文)
1 高职高专英语听力教学现状 |
2 高职高专英语听力教学策略 |
2.1 灌输正确的学习理念 |
2.2 增强学生的学习兴趣 |
2.3 创造英语的学习环境 |
2.4 纠正学生的发音 |
2.5 掌握听力的技巧 |
2.5.1 边听边记 |
2.5.2 主动推测 |
2.5.3 坚持不懈 |
3 结语 |
(3)当代职高英语听力课堂教学新理念初探(论文提纲范文)
引言 |
一、目前职高学生的学习现状分析 |
二、职高英语听力教学的新途径 |
1. 深化语音教学,培养学生听音能力。 |
2. 重视活动主题,扩大听力教育渠道。 |
3. 激发学生的听力兴趣。 |
结语 |
(7)基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 理论意义 |
1.2.3 实践意义 |
1.3 论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 多模态 |
2.1.2 听力教学 |
2.1.3 听力能力 |
2.2 国内外的相关研究 |
2.2.1 国外相关研究 |
2.2.1.1 多模态理论在教学方面的研究 |
2.2.1.2 多模态理论在英语听力方面的研究 |
2.2.2 国内相关研究 |
2.2.2.1 多模态理论在教学方面的研究 |
2.2.2.2 多模态理论在英语听力方面的研究 |
2.3 研究的理论基础 |
2.3.1 输入假说 |
2.3.2 建构主义学习理论 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究工具 |
3.5 实验过程 |
3.5.1 前测 |
3.5.2 实验前问卷调查 |
3.5.3 教学实验 |
3.5.4 后测 |
3.5.5 实验后问卷调查 |
3.6 多模态听力教学案例 |
3.6.1 音视频模态听力教学案例 |
3.6.2 音图像模态听力教学案例 |
3.7 数据收集 |
第四章 结果与讨论 |
4.1 测试成绩分析与讨论 |
4.1.1 前测听力成绩分析与讨论 |
4.1.2 后测听力成绩分析与讨论 |
4.2 不同模态听力教学对听力能力的影响 |
4.3 问卷调查结果与讨论 |
4.3.1 实验前问卷调查结果与讨论 |
4.3.2 实验后问卷调查结果与讨论 |
第五章 结论 |
5.1 主要发现 |
5.2 对高中英语听力教学的启示与建议 |
5.2.1 给教师的建议 |
5.2.2 对学生的建议 |
5.3 研究的不足与后续研究方向 |
参考文献 |
附录 Ⅰ 前测模拟测试卷 |
附录 Ⅱ 后测模拟测试卷 |
附录 Ⅲ 后测模拟测试卷 |
附录 Ⅳ 实验后学生调查问卷 |
附录 Ⅴ 学生成绩表 |
附录 Ⅵ 实验前、后调查问卷统计情况 |
致谢 |
(8)情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)初中英语听力教学的重要性 |
(二)初中英语听力教学的要求 |
(三)初中生英语听力学习现状 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
五、论文基本框架 |
第二章 文献综述 |
一、情境教学法研究综述 |
(一)情境教学法的基本理论 |
(二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
二、英语听力教学研究综述 |
(一)英语听力教学的定义 |
(二)国内外英语听力教学的研究综述 |
三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
(一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
(二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
第三章 理论基础 |
一、建构主义理论 |
(一)理论介绍 |
(二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
二、克拉申的输入假说 |
(一)理论介绍 |
(二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
三、情境认知理论 |
(一)理论介绍 |
(二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
第四章 可行性研究 |
一、初中英语听力教学现状 |
二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
第五章 实验设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
四、研究工具 |
(一)调查问卷 |
(二)测试卷 |
(三)访谈提纲 |
(四)课堂观察记录 |
五、研究阶段 |
(一)实验前测阶段 |
(二)实验阶段 |
(三)实验后测阶段 |
六、情境教学法指导下听力教学案例 |
(一)教学原则 |
(二)课堂教学设计 |
(三)教学案例 |
第六章 数据分析与结果讨论 |
一、研究数据分析 |
(一)调查问卷结果分析 |
(二)测试成绩数据分析 |
(三)访谈结果分析 |
(四)课堂观察结果分析 |
二、研究结果与讨论 |
(一)初中英语听力教学现状 |
(二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
(三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
三、研究发现与教学启示 |
(一)研究发现 |
(二)教学启示 |
结论 |
一、总结 |
二、论文局限性 |
三、展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
附录2 访谈提纲 |
附录3 课堂观察记录表 |
附录4 前测听力试卷 |
附录5 后测听力试卷 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究意义 |
一 理论意义 |
二 实践意义 |
第三节 论文框架 |
第二章 文献综述 |
第一节 概念界定 |
一 效度 |
二 效度类型 |
三 反拨作用 |
第二节 听力理解相关要素 |
一 定义 |
二 原理 |
三 覆盖的技能 |
四 影响因素 |
第三节 语言测试效度的国内外研究现状 |
一 国外相关研究 |
二 国内相关研究 |
第四节 已有研究存在的问题与不足 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
一 万州区高中学生及高中英语教师 |
二 全国卷Ⅱ高考英语听力试题(2016—2020 年) |
第三节 研究方法 |
一 文献研究法 |
二 文本分析法 |
三 问卷调查法 |
四 访谈法 |
第四节 研究依据 |
一 Bachman&Palmer的任务特征框架 |
二 《课程标准》 |
三 教学大纲 |
四 考试大纲 |
第五节 研究过程 |
一 框架与问卷设计 |
二 文本分析、问卷调查与访谈调研 |
三 数据分析 |
第四章 研究发现与分析 |
第一节 内容效度分析 |
一 输入特征 |
二 预期回答 |
三 输入特征与预期回答的关系 |
四 小结 |
第二节 表面效度分析 |
一 基本信息 |
二 考试说明 |
三 与文本有关的变量 |
四 与说话者有关的变量 |
五 整体态度 |
六 小结 |
第三节 反拨作用分析 |
一 学习动机与目标 |
二 学习影响 |
三 学习行为 |
四 教师访谈分析 |
五 小结 |
第五章 研究结果与建议 |
第一节 本研究的发现 |
一 内容效度 |
二 表面效度 |
三 反拨作用 |
四 小结 |
第二节 建议 |
一 对命题者的建议 |
二 对英语教师的建议 |
三 对学生的建议 |
第六章 总结 |
第一节 研究不足 |
第二节 未来展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的调查问卷(学生) |
附录2 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解对英语听力教学的影响的访谈提纲(教师) |
附录3 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力试题 |
附录4 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力理解录音文本 |
攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
致谢 |
四、掌握正确方法提高英语听力水平(论文参考文献)
- [1]牛津译林版初三英语听力教学问题探究[J]. 张静. 校园英语, 2022(03)
- [2]高职高专英语听力教学策略探析[J]. 何毅. 山西经济管理干部学院学报, 2021(04)
- [3]当代职高英语听力课堂教学新理念初探[J]. 施娟娟. 校园英语, 2021(32)
- [4]智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究[D]. 姚婧娴. 浙江师范大学, 2021
- [5]初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究[D]. 郑吉婷. 吉林师范大学, 2021
- [6]初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究[D]. 周思慧. 华中师范大学, 2021
- [7]基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例[D]. 李励. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究[D]. 张宁. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)