一、“对话表演”在英语课堂教学中的运用（论文文献综述）
蒋冬梅[1]（2021）在《教育戏剧在小学英语教学中的应用研究》文中指出
唐路佳[2]（2021）在《凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法》文中进行了进一步梳理为了应对英语教育的浪潮,改善彝族地区英语教学环境,提高英语教学质量刻不容缓。因此,通过在彝族地区进行英语教学方法的比较、选择,探寻到适合彝族地区的英语教学方法,是在短时间内无法改变教育环境的基础上,提高教学质量的一个有效措施。笔者针对所研究的内容,梳理了浸入式教学法以及语法翻译法的理论基础,总结了课堂实施基本要求以及课堂实施特点。在此基础上结合当地教学环境、资源对比两种教学方法的运用基本条件。随后本研究采用教育的准实验进行研究实验,通过课堂观察法、问卷调查法以及学生和教师的个人访谈等方法,在凉山彝族某小学的英语课堂分别用语法翻译法以及浸入式教学法进行授课,观察、对比两种不同的英语教学方法下,学生的表现、态度;教师的课后评价以及教学后的效果。总结不同教学方法各自的优势及其劣势,试图结合彝区教学资源环境,探寻出适用于现阶段彝族地区小学英语课堂的教学方法。本论文通过理论以及实践的比较,在理论上,结合凉山彝区当地的教学环境、资源综合对比了两种教学方法实施的基本特点及其要求;在实践中,采用教育准实验的形式用以对比两种不同教学方法下所产生的不同效果。针对凉山彝区小学英语课堂教学方法的选择最终能够得出以下结论:通过理论以及实验的对比,在现阶段的凉山彝区小学中语法翻译法比浸入式教学法具有更高的可行程度。继而更深入一步而言,教学方法的选择一定要依据实际情况进行调整,并不是所有更新颖的教学方法以及理论上行得通的教学方法在所有地区都有其生长的土壤。选择更多时候需要考虑客观因素进行选择,是一种被动的选择。因此,教学方法的选择除了依据教学目的、课程性质等因素外还受到教学环境、资源配置、学生适应程度、课堂效率等方面的影响,对于选择教学方法需要依据实际情况做出调整。
张世杰[3]（2021）在《泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查研究 ——以泰国色军职业技术学院为例》文中研究说明课堂活动是课堂教学的重要组成部分。在对外汉语教学过程中,越来越多的对外汉语教师认识到了课堂活动的重要性,并开始在汉语课堂中开展形式多样的课堂活动。笔者在泰国色军职业技术学院的实际教学过程中发现,学生和教师对于课堂活动的有效性评价存在很大差异。对此,本文以调查问卷的形式对色军职业技术学院的207名学生以及泰国职业学校的54位汉语教师志愿者进行调查,了解他们对课堂活动有效性的评价,通过对师生评价的结果进行对比找出他们对课堂活动有效性评价存在的差异点,并分析解影响他们对课堂活动有效性评价的因素。最后,针对泰国职业学校的汉语课堂活动提出相关建议。主要研究工作如下:第一部分阐述了研究缘由、研究意义,通过梳理课堂活动以及课堂活动有效性的研究现状,对课堂活动和课堂活动有效性的概念界定加以说明,明确对课堂活动的分类。第二部分介绍泰国职业学校以及笔者所属教学点的汉语教学现状,同时,笔者采用调查问卷和访谈的形式对所属教学点的学生和其他职业学校的汉语教师志愿者进行调查,了解泰国职业学校在汉语课堂中组织课堂活动的情况,调查发现泰国职业学校汉语课堂活动中存在学生对课堂活动不感兴趣、活动难度不易控制、活动效果不佳、无效活动比较多等问题。第三部分以调查问卷的形式对泰国职业学校的汉语教师志愿者和笔者所属教学点的学生进行调查并对收集的问卷使用Excel和Spss软件进行统计分析。了解汉语教师志愿者最常用的十项课堂活动和师生对二十四项课堂活动有效性的评价,同时,笔者对师生评价的结果进行对比分析,找出他们对课堂活动有效性评价存在的差异点。第四部分笔者分别从学生的性别、年龄、学习动机三个方面对学生关于课堂活动有效性评价的原因进行研究分析。从教师的性别、年龄、教龄三个方面对教师关于课堂活动有效性评价的原因进行研究分析。第五部分,基于调查结果,得出相应结论,并从课堂活动设计、课堂活动组织与实施、课堂活动评价与反馈三个层面对泰国职业学校的汉语教师提出一些具有实用性的教学建议。
龙红存[4]（2021）在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中进行了进一步梳理英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。
胡碧琦[5]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中进行了进一步梳理英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。
汤慧敏[6]（2021）在《基于游戏理念初中一年级英语听说信息化教学模式研究》文中认为2017版《高中英语课程标准》和2011版《义务教育英语课程标准》对英语听说教学提出了明确要求,要求学生能够用英语与他人交流,在活动中促进学生创新思维能力的发展。通过调查,发现当前英语听说教学中还依然存在学生不愿意主动开口说英语或者不知怎样用英语来表达的“哑巴英语”现象。如何按照课程改革要求,破解英语教学中“哑巴英语”问题,成为了当前英语教学改革的重要课题。游戏化教学能够极大地提升原有教学活动的趣味性,增强学生英语听说学习的兴趣,帮助学生消除开口说英语的恐惧感。信息技术与学科课程深度融合能够实现课堂教学的信息化,推进教学方式变革,提升学生与人交流思维的活跃性。因此,游戏化教学和教学信息化成为破解英语听说教学问题的重要途径。本研究通过调查法以及行动研究法,基于游戏化理念,通过信息技术与课程融合,探索基于游戏理念的初中一年级英语听说信息化教学模式,以提高学生的英语听说能力。教学模式按照英语听说课堂的单词教学、句型教学、对话教学三个阶段进行。每一个阶段按照教学目标及活动特点,提供选择的游戏活动形式和信息化支持的情境,构建信息化情境下的游戏教学活动,并将信息化情境下的游戏教学活动融入整个课堂教学活动中,形成新的英语听说能力培养的课堂教学活动模式。通过调查问卷、听说测试和学生访谈进行研究成果的评价。结果表明基于游戏理念的初中英语听说模式可以培养学生主动开口说英语的积极性,提升学生的英语听说能力。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张艺[8]（2020）在《情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例》文中研究表明通过课堂观察发现,教师很少在小学英语课堂教学中花费时间去指导学生朗读,久而久之学生在学习语言的过程中失去了语言学习的实践性,无法真正的体验和理解英语语言的魅力。情景教学法在小学英语中一直得到广泛的使用,但在小学英语朗读教学方面的应用缺乏思考。情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中存在:应用目的只为理解课文,应用方法单一、应用过程形式化等问题,直接影响了情景教学法在朗读教学中的应用效果和学生对英语朗读的学习兴趣。因此笔者将“情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题”作为本研究的核心,调查了解了目前情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状及效果,分析情景教学法在朗读教学中的应用过程与应用效果的相关关系,据此探讨如何正确将情景教学法应用在小学高年级英语朗读教学中,以期为教师提供可行性建议。本研究以延吉市X小学五、六年级的学生和全体英语教师为研究对象,应用文献法、课堂观察法编制了《情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用现状调查问卷》到5个班级中对240名学生进行问卷调查。利用行为核查法和课堂录音等方法记录了五年级31节课,六年级24节课的英语朗读内容,访谈英语教师6人,访谈学生15人。通过问卷调查结合课堂观察和访谈调查的结果,描述了情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状;分析情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果现状;抽象概括出了情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用的问题及成因。调查发现:情景教学法在小学高年级朗读教学的应用目的中更倾向于对朗读课文的理解,缺乏对学生思维的启发;情景教学法的应用方法较为单一,导致学生积极性较差;情景教学法在朗读教学中应用过程形式化,情景整合不深入,情景替换不切合实际,情景总结不到位。通过分析论证,笔者得出以下结论:（1）教师对情景教学法的认识不足,导致情景教学法在小学高年级英语朗读教学应用中重课文理解,轻思维启发;（2）教师选择情景教学法的应用方法时,更多地倾向于多媒体,实施手段较为单一,导致学生积极性差;（3）情景教学法应用水平一般,应用过程形式化,致使情景教学法的应用效果不佳。基于上述问题,笔者提出以下建议:（1）教师方面:第一,转变传统的教学观念,第二,丰富英语学科专业知识;（2）情景设置方面:首先教师应创设切合实际的真实情景,其次教师应整合多种方法进行朗读教学,摆脱过度依赖多媒体,最后教师应以学生为主,了解学生的差异性;（3）学校方面:第一,积极提供教师培训的机会,第二,提高教师教学能力考核全面性和针对性。
刘一凡[9]（2020）在《高中英语教学中文化意识培养的体验策略研究》文中研究表明随着经济全球化进程加速,多元文化格局及其发展日益凸显,文化意识越来越成为促成国际交流与合作的重要基础,越来越成为21世纪人才的必备素养。新一轮课程改革与时俱进,将文化意识纳入学科教学之中,依托英语学科育人价值实现文化意识培养目标。从2001年将文化意识纳入义务教育英语课程标准并将其单独作为一大教学目标,到《普通高中英语课程标准（2017年版）》将文化意识作为英语学科核心素养之一并作出明确概念界定、目标阐释,文化意识在理论上朝着成熟更进一步。与此同时,英语教学亦致力于落实文化意识。新一轮课改为改变以往机械教学的弊端,将体验学习理论渗透其中,使之成为教学常态,关注师生在课程教学中的生命性。出于对高中英语教学中文化意识培养现实态势的关心,基于对G中学英语课堂教学的实地观察,辅以访谈调查法与问卷调查法,从文化意识培养及其体验学习的现状、问题及原因中发现经验与教训,探索高中英语教学中文化意识培养的体验学习之可借鉴经验与优化策略,并对其进行整合,以期促进高中英语教学中文化意识培养的实效性。全文共分为五个部分:第一部分为绪论,分析了从学科核心素养的研究热点、文化自信时代的研究趋势、深入课程改革的研究取向以及文化意识与体验学习交融的研究空间等方面确定研究选题的过程,评述了国内外关于文化意识、英语文化意识、体验学习以及文化意识与体验学习的相关研究,阐释了本研究的目的、意义、思路、方法、内容等;第二部分首先分别对文化意识与体验学习进行解析,从概念、内涵、重要性与必要性等方面对两个核心概念进行具体分析,随后探讨文化意识培养与体验学习的内在关联,发现二者在目的、过程与特征等方面相契合,为文化意识培养的体验学习打下基础;第三部分为高中英语教学中文化意识培养体验策略的调查分析,深入剖析了研究方法的具体应用以及所得结论,以G中学的学生与英语教师为研究对象,从13节英语课的课堂观察、6位教师与11位学生的访谈调查、284份学生问卷调查中了解有关高中英语教学中文化意识培养体验学习的现状;第四部分从问题表征与原因分析方面着手对高中英语教学中文化意识培养的体验学习的现状进行整合,发现其中在文化意识培养的体验目标、内容、类型、过程、深度、评价等方面的不足,并基于此从整体上对其不足所反映的原因进行挖掘,主要体现为教师对理论知识的片面认知、教师自身文化意识水平欠缺、课程改革与功利主义的心理冲突、教师应然角色与学生储备能力的矛盾冲突、对文化教学资源的偏向分配以及对反思概括能力培养的忽视等,这为高中英语教学文化意识培养的体验学习进阶发展提供可靠依据;第五部分作为本文的核心内容,深入探讨了高中英语教学中文化意识培养体验策略的优化方向,从教师角度提出教的行为指导,旨在以教师的“教”促进学生的“学”。结合G中学有效措施的经验与有待提升的空间,将文化意识培养体验学习的目标、内容、类型、过程、深度、评价等六个方面的优化按照目标、内容、方法、评价四大教学方面进行整合,提出以“分解”与“综合”提升目标明确度、以“全面”与“衔接”增强内容适切度、以“感知”与“领悟”深化体验生命性以及以“活动”与“即时”助推评价实效性等优化方向,全面、整体把握文化意识培养及其体验学习,为高中英语教师提供指导性建议。
刘美璐[10]（2020）在《游戏教学法在小学英语教学中的应用研究 ——以长春市三所小学三年级为例》文中提出在经济全球化和文化多元化的背景下,在新课程改革的理念的指引下,改变传统的教学模式,用更符合学生自身特征的方式开展小学英语教育,激发学生学习兴趣,提升学生英语综合素质成为势不可挡的教学趋势。游戏教学法受到了广大教师的重视,游戏教学法将游戏融入到教学之中,驱动了学生学习动机,缓解了沉闷枯燥的教学氛围,提高了课堂教学实效。但是小学教师将游戏教学法应用于实际教学过程中时,依然存在一些问题,导致游戏教学法的实际效果并没有有效发挥出来。笔者希望通过本课题的研究,对改善实效性不佳的问题提出切实可行的对策,同时进一步丰富游戏教学法理论。本研究选取了长春市某三所小学的三年级作为研究对象。运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法了解游戏教学法在小学英语课堂中的应用现状并提出解决策略。经研究发现,游戏教学法在小学英语教学中存在的问题主要包括:教师使用游戏教学法能力较差、游戏设计偏离教学目标、学生课堂参与呈现两极化学生不明白游戏目的导致课堂纪律混乱、游戏教学法的实施受学校条件限制。针对以上问题,本文提出解决对策,包括提高教师的思想认识和课堂调控能力、提高学生游戏的参与程度、设计和开发科学有效的游戏活动、加强课堂管理、挖掘游戏教学资源。经过研究发现游戏教学法在小学英语课堂中得到了广大教师的重视和学生的欢迎,但游戏教学法的实施需要教师的精心设计,也需要学生的广泛参与。希望本文所提出的策略能够为小学英语教师提供有益参考,能够为游戏教学法在实际应用中效果的提高做出贡献。
二、“对话表演”在英语课堂教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“对话表演”在英语课堂教学中的运用（论文提纲范文）
（2）凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 学生其自身发展需要掌握英语 |
| 1.1.2 教学方法的选择需要结合凉山彝族当地教学环境加以衡量 |
| 1.1.3 个人参与四川省教育体制机制项目实验 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 浸入式教学法 |
| 1.4.2 语法翻译法方法 |
| 1.4.3 教学方法选择 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于英语教学方法的相关研究 |
| 1.5.2 民族地区英语教学相关研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 理论上教学方法的对比选择研究 |
| 2.1 浸入式教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 系统功能主义语言学理论 |
| 2.2 语法翻译法的理论基础 |
| 2.2.1 语言的机械原子观 |
| 2.3 教学方法实施的基本要求 |
| 2.3.1 浸入式教学法实施的基本要求 |
| 2.3.2 语法翻译法实施的基本要求 |
| 2.4 教学方法的课堂实施特点 |
| 2.4.1 浸入式教学法的课堂实施特点 |
| 2.4.2 语法翻译法的课堂实施特点 |
| 2.5 理论层面的教学方法课堂选择比较分析 |
| 3 实证研究设计 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验所用教材 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.3.1 实验时间 |
| 3.3.2 实验分步过程 |
| 3.3.3 变量控制 |
| 3.4 评价手段与研究统计 |
| 3.4.1 测试数据的分析手段 |
| 3.4.2 课堂观察的分析手段 |
| 3.5 课堂实例 |
| 3.5.1 语法翻译法的课堂实例 |
| 3.5.2 浸入式教学法的课堂实例 |
| 4 实证研究结果分析与讨论 |
| 4.1 课堂观察结果统计分析 |
| 4.1.1 语法翻译法下的学生学习态度较浸入式教学法下的更为积极 |
| 4.1.2 两种教学方法下学生的学习技术情况均呈较好发展 |
| 4.1.3 语法翻译法下学生的学习习惯相对较好 |
| 4.1.4 课堂观察总结 |
| 4.2 试卷检测结果统计分析 |
| 4.2.1 试卷检测具体结果 |
| 4.2.2 试卷检测结果的分析总结 |
| 4.3 问卷调查及访谈结果统计分析 |
| 4.3.1 问卷调查的统计分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 理论上的对比选择结论 |
| 5.1.2 实证研究中的对比选择结论 |
| 5.2 凉山英语教学现状相关启示 |
| 5.3 本研究的局限及其不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查研究 ——以泰国色军职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 课堂活动的相关研究 |
| 1.2.2 课堂活动有效性的相关研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 泰国职业学校汉语课堂活动概况 |
| 2.1 泰国职业学校汉语教学基本情况 |
| 2.1.1 泰国职业学校汉语教学发展概况 |
| 2.1.2 泰国职业学校汉语教学现状 |
| 2.1.3 泰国色军职业技术学院汉语教学现状 |
| 2.2 泰国职业学校汉语课堂活动基本情况 |
| 2.2.1 泰国职业学校汉语课堂活动现状 |
| 2.2.2 泰国职业学校汉语课堂活动中存在的问题 |
| 第3章 泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查与分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.1.4 实施步骤 |
| 3.2 调查结果的统计分析 |
| 3.2.1 汉语教师最常用的十项课堂活动 |
| 3.2.2 师生对三类课堂活动有效性的评价 |
| 3.2.3 学生对二十四项课堂活动有效性的评价 |
| 3.2.4 教师对二十四项课堂活动有效性的评价 |
| 3.2.5 师生对课堂活动有效性评价的差异分析 |
| 第4章 影响课堂活动有效性评价的因素分析 |
| 4.1 学生关于课堂活动有效性评价的因素分析 |
| 4.1.1 学生性别 |
| 4.1.2 学生年龄 |
| 4.1.3 学生的学习动机 |
| 4.2 教师关于课堂活动有效性评价的因素分析 |
| 4.2.1 教师性别 |
| 4.2.2 教师年龄 |
| 4.2.3 教师的教龄 |
| 第5章 对泰国职业学校汉语课堂活动的建议 |
| 5.1 课堂活动的设计建议 |
| 5.2 课堂活动的开展建议 |
| 5.3 课堂活动的评价建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 泰国职业学校汉语课堂活动开展情况调查表(教师版) |
| 附录 B 泰国职业学校汉语课堂活动开展情况调查表(学生版) |
| 附录 C 课堂活动有效性调查问卷(教师版) |
| 附录 D 课堂活动有效性调查问卷(学生版) |
| 附录 E 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.小学英语课程目标和课程改革的要求 |
| 2.戏剧教学法的独特价值 |
| 3.个人教学观察与实践中的反思 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.戏剧教育 |
| 2.戏剧教学法 |
| 3.综合语言运用能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于戏剧教学法的研究 |
| 2.关于综合语言运用能力的研究 |
| 3.文献研究启示 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学五年级学生英语综合语言运用能力现状调查 |
| (一)调查研究的对象与工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| (二)五年级学生英语综合语言运用能力现状及问题分析 |
| 1.问卷调查及学生访谈 |
| 2.结果及现状分析 |
| 3.学生英语综合语言运用能力发展中的问题及分析 |
| 三、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的一轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.测试工具 |
| 2.测试结果及分析 |
| (四)一轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 3.改进措施 |
| 四、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的二轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| 6.二轮研究的变化 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.检测工具 |
| 2.检测结果及分析 |
| (四)二轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.坚持以学生为主体,关注学生的情感体验 |
| 2.注重戏剧活动实施的过程性、情境性 |
| 3.提升教师教学设计和校本课程开发能力 |
| 4.优化作业设计和作业布置 |
| 5.建立多元化评价体系 |
| 6.关注学生的可持续发展 |
| 7.尝试组建英语戏剧表演兴趣班 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)工具书类 |
| (三)期刊类 |
| (四)学位论文 |
| (五)英文参考文献 |
| 附录一 《义务教育英语课程标准》综合语言运用能力标准 |
| 附录二 小学五年级英语综合语言运用能力调查表 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(中测) |
| 附录六 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、英语阅读一直是小学英语课程教学的重点 |
| 二、情境教学是语言教学的重要方法 |
| 三、情境教学在小学中学段英语阅读教学运用中存在的问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、情境教学的相关研究 |
| 二、情境教学在小学英语教学中运用的相关研究 |
| 三、情境教学在小学英语阅读教学中运用的相关研究 |
| 四、评价与启示 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、英语阅读教学 |
| 二、情境 |
| 三、情境教学 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的意义 |
| 一、有助于培养小学中学段学生对英语文本的阅读兴趣 |
| 二、有助于培养小学中学段学生对阅读教材的理解能力 |
| 三、有助于增强小学中学段学生的阅读体验 |
| 四、有助于提高小学中学段学生的英语语言运用能力 |
| 第三节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的现状调查——以S市三所小学为例 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查方法 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解 |
| 二、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况 |
| 三、小学中学段英语阅读教学中情境教学方式的选择与实施情况 |
| 四、小学中学段英语阅读教学中情境的生成情况 |
| 五、小学中学段英语阅读教学中情境教学的评价方式 |
| 六、小学中学段英语阅读教学中情境教学的效果 |
| 第三章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题及其原因分析 |
| 第一节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在的主要问题 |
| 一、教师对情境教学认识不足 |
| 二、过度关注教材内容外的资源 |
| 三、缺乏对多种情境方式的有效组合 |
| 四、教师对情境生成缺乏敏感性 |
| 五、情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识 |
| 第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题的原因分析 |
| 一、教育资源不足 |
| 二、教师的教学经验影响情境教学的使用效果 |
| 第四章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的改进策略 |
| 第一节 提高教师在阅读中运用情境教学的能力 |
| 一、在实践教学中反思 |
| 二、分析中学段学生的学习特点 |
| 第二节 高效整合中学段英语阅读教学中的情境资源 |
| 一、深入开发教材情境资源 |
| 二、科学选择多媒体网络情境资源 |
| 三、有效引入生活情境资源 |
| 第三节 根据小学英语阅读教学要求综合使用多种情境创设方式 |
| 一、关注阅读情境的整体性 |
| 二、注重情境创设方式的多样性 |
| 第四节 注重情境预设与生成的结合 |
| 一、在预设中生成新情境 |
| 二、提高情境生成的敏感性 |
| 第五节 提倡知情统一的整体性评价 |
| 一、从不同方面对学生进行正面评价 |
| 二、在真实情境中对学生进行具体评价 |
| 三、多主体参与评价激励学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的教师访谈提纲 |
| 附录二: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的学生访谈提纲 |
| 附录三: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于游戏理念初中一年级英语听说信息化教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 英语新课标对听说能力提出新的要求 |
| 1.1.2 当前英语听说教学存在的问题 |
| 1.1.3 开展游戏化教学的意义 |
| 1.1.4 信息技术与课程深度融合 |
| 1.2 研究内容、目的与意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究路径与方法 |
| 1.3.1 研究路径 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外英语听说游戏化教学研究 |
| 2.2 国内英语听说游戏化教学研究 |
| 第三章 相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 游戏 |
| 3.1.2 游戏化 |
| 3.1.3 游戏化教学 |
| 3.1.4 信息化教学模式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 情境教学理论 |
| 3.2.3 游戏化学习理论 |
| 3.2.4 信息技术与课程融合理论 |
| 第四章 基于游戏理念初中英语听说信息化教学模式设计 |
| 4.1 英语听说现状分析 |
| 4.2 教学环境分析 |
| 4.3 构建原则 |
| 4.3.1 目标性原则 |
| 4.3.2 全面性原则 |
| 4.3.3 符合年龄特征原则 |
| 4.3.4 简单易操作原则 |
| 4.3.5 趣味性原则 |
| 4.3.6 信息化原则 |
| 4.4 教学模式初步构建 |
| 4.4.1 英语听说教学课堂分析 |
| 4.4.2 新教学模式提出 |
| 第五章 基于游戏理念初中英语听说信息化教学模式实施与改进 |
| 5.1 第一轮教学实践 |
| 5.1.1 计划 |
| 5.1.2 实施 |
| 5.1.3 观察与反思 |
| 5.2 第二轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.2.3 观察与反思 |
| 5.3 第三轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 实施 |
| 5.3.3 观察与反思 |
| 5.3.4 模式完善 |
| 5.4 教学实施效果分析 |
| 5.4.1 问卷调查结果分析 |
| 5.4.2 英语听说测试分析 |
| 5.4.3 访谈结果分析 |
| 5.4.4 效果总结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生英语听说情况调查问卷 |
| 附录二 “基于游戏理念初一英语听说教学模式”效果调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四:英语口语测试(前测) |
| 附录五:英语口语测试(后测) |
| 附录六:英语听力测试(前测) |
| 附录七:英语听力测试(后测) |
| 致谢 |
（8）情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用的理论基础 |
| 2.1 情景认知理论 |
| 2.2 第二语言习得理论 |
| 2.3 情景整合理论 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 2.5 图式理论 |
| 第三章 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用背景 |
| 3.3 情景教学法的应用水平现状 |
| 3.4 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用效果各维度水平现状 |
| 3.5 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用现状与应用效果的相关统计 |
| 3.6 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中应用现状对应用效果的回归分析 |
| 第四章 情景教学法在小学高年级朗读教学中的应用状况的分析与讨论 |
| 4.1 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用特点分析 |
| 4.2 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用现状调查问卷 |
| 附录C |
| 附录D 情景教学法在小学高年级朗读教学中应用课堂观察记录表 |
（9）高中英语教学中文化意识培养的体验策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学科核心素养的研究热点 |
| 2.文化自信时代的研究趋势 |
| 3.深入课程改革的研究取向 |
| 4.文化意识与体验学习交融的研究空间 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路、内容与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、文化意识与体验学习 |
| (一)文化意识 |
| 1.文化意识的概念 |
| 2.文化意识的内涵 |
| 3.文化意识培养的重要性 |
| (二)体验学习 |
| 1.体验学习的内涵 |
| 2.体验学习的特征 |
| 3.体验学习的必要性 |
| (三)文化意识培养与体验学习的内在关联 |
| 1.文化意识的目的与体验学习的目的高度契合 |
| 2.文化意识的生成与体验学习的过程相辅相成 |
| 3.文化意识的文化性与体验学习的亲历性形成配合 |
| 三、高中英语教学中文化意识培养体验策略的调查分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象的选定 |
| 2.调查方法的选择 |
| (二)调查过程与结果 |
| 1.高中英语教学中文化意识培养的观察研究 |
| 2.高中英语教学中文化意识培养的访谈研究 |
| 3.高中英语教学中文化意识培养的问卷研究 |
| 四、高中英语教学中文化意识培养体验策略的问题表征及原因分析 |
| (一)问题表征 |
| 1.文化意识培养的体验目标认识不足 |
| 2.文化意识培养的体验内容有失全面 |
| 3.文化意识培养的体验类型失衡 |
| 4.文化意识培养的体验过程衔接性受限 |
| 5.文化意识培养的体验深度不够 |
| 6.文化意识培养的体验评价低效 |
| (二)原因分析 |
| 1.教师对理论知识的片面认知 |
| 2.教师自身文化意识水平欠缺 |
| 3.课程改革与功利主义的心理冲突 |
| 4.教师应然角色与学生储备能力的矛盾冲突 |
| 5.对文化教学资源的偏向分配 |
| 6.对反思概括能力培养的忽视 |
| 五、高中英语教学中文化意识培养体验策略的优化方向 |
| (一)“分析”与“综合”,提升目标明确度 |
| (二)“全面”与“衔接”,增强内容适切度 |
| 1.强化文化体验内容的全面性 |
| 2.强化文化体验内容的衔接性 |
| (三)“感知”与“领悟”,深化体验生命性 |
| 1.感官刺激更多元 |
| 2.反思观察更直接 |
| 3.总结归纳更深刻 |
| 4.学以致用更实用 |
| (四)“活动”与“即时”,助推评价实效性 |
| 1.以体验活动为评价方式 |
| 2.以即时评价促评价效果 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中英语教学课堂观察表 |
| 附录二:高中英语教学中文化意识培养的体验学习访谈提纲(教师) |
| 附录三:高中英语教学中文化意识培养的体验学习访谈提纲(学生) |
| 附录四:高中英语教学中学生文化意识调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及课题参与情况 |
| 致谢 |
（10）游戏教学法在小学英语教学中的应用研究 ——以长春市三所小学三年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 一、游戏教学法在小学英语教学中的使用现状调查 |
| (一)研究设计 |
| (二)游戏教学在小学英语教学中应用现状分析 |
| 二、游戏教学法在小学英语教学应用中存在问题 |
| (一)教师使用游戏教学法能力不强 |
| (二)游戏设计偏离教学目标 |
| (三)课堂参与情况呈现两极化 |
| (四)学生为了游戏而游戏造成课堂纪律混乱 |
| (五)游戏教学法的实施受教学条件限制 |
| 三、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略 |
| (一)提高教师应用游戏教学法能力 |
| (二)根据教学目标合理设计游戏内容 |
| (三)创设良好的游戏环境激发学生学习兴趣 |
| (四)建立课堂规则加强课堂管理 |
| (五)深度挖掘游戏资源 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
四、“对话表演”在英语课堂教学中的运用（论文参考文献）
- [1]教育戏剧在小学英语教学中的应用研究[D]. 蒋冬梅. 西南大学, 2021
- [2]凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法[D]. 唐路佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]泰国职业学校汉语课堂活动有效性的调查研究 ——以泰国色军职业技术学院为例[D]. 张世杰. 沈阳大学, 2021(09)
- [4]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)
- [5]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
- [6]基于游戏理念初中一年级英语听说信息化教学模式研究[D]. 汤慧敏. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 张艺. 延边大学, 2020(05)
- [9]高中英语教学中文化意识培养的体验策略研究[D]. 刘一凡. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]游戏教学法在小学英语教学中的应用研究 ——以长春市三所小学三年级为例[D]. 刘美璐. 长春师范大学, 2020(08)