一、园校合作,共建“热带园艺人才培养基地”——我校与中科院西双版纳热带植物园签署联合办学协议（论文文献综述）
蒋文娟[1]（2018）在《我国科教结合协同育人机制研究 ——基于科研院所和高等学校合作视角》文中研究说明基于科研院所和高等学校合作视角下的我国科教结合协同育人事业能使双方实现强强联合、资源共享、优势互补,共同推进人才培养质量和科学研究水平的提升。深入推进科教结合协同育人事业,现已上升到国家战略的高度、进入到重要的机遇期。如何通过科学系统地分析我国科教结合协同育人机制问题、最大限度地激发高等学校和科研院所有机结合、从而推动协同育人能够持续发展成为当前亟需解决的重大问题。为此,本论文根据协同学理论,全面系统地对我国科教结合协同育人事业进行审视,综合运用文献研究、问卷调查、案例分析等研究方法,对涉及科研院所和高等学校“结合”“协同”和“育人”等活动的各种影响因素、贯穿我国科教结合协同育人全过程的各种机制进行深入研究。研究内容和研究结论概括如下:1.系统梳理我国科教结合协同育人事业的演进历程,总结出我国科教结合协同育人事业共经历“萌芽、探索、发展”三个阶段,并在发展阶段呈现出“研究生联合培养、科技英才班、科教融合共建学院”三种主要模式。2.调查现阶段三种主要模式的发展现状与实施效果,厘清我国科教结合协同育人事业目前所面临的各种问题与发展困境,发现我国科教结合协同育人事业存在种种障碍,剖析其根本原因在于未从行政推动向机制牵引转变。3.分析探究法国、德国、美国、日本等国外发达国家的科研机构和高等学校之间开展科教结合协同育人的实践经验,为我国科教结合协同育人事业在科教体制、培养理念、管理理念等方面的变革提供了有益启示。4.依据协同学理论“不稳定性原理”“协同效应原理”“序参量理论”,分别探究、梳理、构建出贯穿我国科教结合协同育人事业前端-中端-后端全过程的、以驱动机制-运行机制-保障机制为体系的机制研究框架。即:以政府支持的牵引力、科技发展的推动力、国内外环境的影响力、国外模式的借鉴力作为外部驱动,利益的吸引和自身发展的需要作为内部驱动共同形成的驱动机制;以沟通协调、资源整合、协同培养、利益分配、人事与考核激励等五个主要方面构成的运行机制;以管理体系、政策保障、协同育人师资、战略合作、评价监督等五个主要方面构建的保障机制。以驱动机制、运行机制、保障机制为体系的科教结合协同育人机制作为一个整体,各机制间是相互协同、共同作用的。任何机制的缺失,都可能会导致科教结合协同育人活动不能正常进行。模式是机制的实施载体,先进的模式应有健全的机制与之相适应。只有不断地对机制进行完善与优化,才能为我国科教结合协同育人事业的发展提供动力与保障,使其真正实现和谐共赢与可持续发展。
童书玮[2]（2018）在《新时代云南普洱边疆民族地区教育优先发展研究》文中研究说明改革开放40年来,尤其是党的十八大以来,我国各项事业取得了历史性成就,经济总量已稳居世界第二,边疆民族地区发生了翻天覆地的变化。当前,中国特色社会主义进入了新时代,社会主要矛盾已经由原来的“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产力之间的矛盾”转变为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。主要矛盾的变化,对我国全面建成小康社会和加快社会主义现代化建设带来了新的机遇和挑战,也提出了更多、更新的发展要求。边疆民族地区以其特殊的地理区位和多元的民族特性,在国家发展战略中始终占有重要地位。长期以来,由于历史、自然等因素的影响,无论经济发展水平,还是社会发展水平,边疆民族地区与全国平均水平相比,都存在较大差距,有的地方这种差距还有进一步拉大的趋势。这种状况如果长期得不到重视和解决,将对我国全面建成小康社会和实现边疆稳定、民族团结、国家安全等方面带来诸多隐患和不利影响。全面建成小康社会和基本实现现代化,重点难点在边疆民族地区;脱贫攻坚和乡村振兴,重点难点也在边疆民族地区。教育事业发展滞后,是新时代边疆民族地区发展的重要短板。尽快补齐这个短板,满足人民群众对更公平、更高质量教育的美好需求,解决好边疆民族地区经济社会发展不平衡、不充分的矛盾问题,显得尤为突出和迫切。实践已充分证明,边疆民族地区的发展,仅就经济讲经济发展是不够的,也是难有出路的。要从根本上解决多年来经济发展滞后,带来教育投入不足;教育发展滞后,又直接影响经济的转型升级和高质量发展的“恶性循环”怪圈,闯出一条以教育优先发展带动经济社会跨越式发展的新路子,必须坚持“五位一体”总体布局,牢固树立“新发展理念”,统筹好经济与社会、人与自然、城乡之间、地区之间、国内发展与对外开放的关系,真正把教育优先发展战略放在突出位置,切实加以贯彻落实。这条发展新路径,顺应了新时代的新要求,符合“以人民为中心”的发展新理念,既是解决民生问题、促进社会公平的迫切需要,也是促进民族团结进步、增强国家认同的重要举措,更是融入和服务“一带一路”倡议、“构建人类命运共同体”和提升国际竞争力的战略选择,对于满足人民对美好生活的追求,增加人民的幸福感和获得感,缩小地区发展差距,解决区域发展不平衡问题,以及提振民族自信心、增强自豪感,促进边疆民族地区人民与周边国家民心相通,讲好中国故事,传播中华文化,展现大国良好形象,都具有重要意义。论文始终坚持理论联系实际,以问题为导向,以普洱边疆民族地区的相关数据为主要支撑点进行分析,重点回答三个问题:即边疆民族地区“为什么”要优先发展教育事业,解决必要性问题;优先发展教育事业重点要“做什么”,解决方向性问题;优先发展教育事业要“怎么做”,解决可行性问题。研究视角上,努力把普洱边疆民族地区的发展放到全省、全国甚至全球发展的高度来审视和谋划,着力克服就普洱讲普洱、就经济讲经济、就教育讲教育的弊端,强调系统谋划和顶层设计,力求在理论研究和实践操作上有所突破。一是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持“以人民为中心”的理念来谋划发展,提出在局部区域、在特定阶段实施教育优先发展的战略构想,不仅具有必要性,也具有可行性;以此为突破口,是破解边疆民族地区经济社会发展长期发展滞后老大难问题的有效举措,具有现实意义。二是在中国特色社会主义进入新时代的背景下,通过“教育优先”理论和实践的分析,论证了“以经济建设为中心”基本路线与“优先发展教育事业”战略选择的辩证关系,有利于帮助基层领导干部理清了理论的认识问题,也有助于解决现实工作中的操作问题。三是在落实“教育优先发展战略”的问题分析和对策措施上,既有针对现有政策体制框架下解决当前具体问题的政策措施,也有如何调整和突破现有政策框架体系的措施建议,针对性较强,具有前瞻性和可操作性等特点,可供教育研究和领导决策参考。四是在研究方法上综合运用马克思主义理论、民族学、教育学等多学科理论,注重理论联系实际、定量与定性结合,既有理论分析,又有实践论证。案例和数据,都来源于实际工作,来源于现实生活。形成的主要观点,也是作者8年多在边疆民族地区从事这方面工作的真切感受和体会,是在深入调研和认真思考后的成果体现,具有真实性和可信度。力图在对局部区域和个案分析的基础上,总结提炼出一套理论体系和一系列实践经验,争取为其他边疆民族地区落实教育优先发展战略,提供参考借鉴。
商伟[3]（2014）在《独立学院培养应用型艺术设计人才创新性研究 ——以云南师范大学文理学院为例》文中进行了进一步梳理目前，在人才培养的创新能力方面，我们与国外相比还比较滞后，特别是在培养艺术设计专业的人才上存在着严重的问题，随着社会的经济能力的提升，社会对艺术设计人才的培养的需求也越来越高，专业化的艺术设计人才相当的匮乏，创意人才的结构、总量以及创意人才的素质，还远远跟不上社会的需求，总之学校培养的人才落后于社会的需求。在我国，人才的培养始终是以高校为依托，面对这种情况，独立学院想要有更深、更远的发展就需要在人才培养创新的方面上下功夫。独立学院是我国高等教育的一种创新教育形式，以社会资源来缓解国家教育资源的不足，同时也是将高等教育大众化的一座桥梁。本文首先对英国、美国、德国、日本等国外的发达国家的公办民营高等教育模式进行了分析，并以“取其精化，去其糟粕”的精神，总结了国外的公办民营高校模式对我国独立学院的启发。接着重点分析了国内的公立高校在艺术设计人才培养方面的优点及弊端，并总结出了对独立学院艺术人才培养方面的启示。通过对比国内公立高校及独立学院在艺术设计人才培养方面的问题，提出了提高独立学院艺术人才培养创新方面的策略。要培养出艺术设计专业的创新人才，必需从体制上进行改革、从质量上进行提升、从师资队伍上进行提高、从教学内容上进行创新，从教学方法上进行改进。
李娅玲[4]（2009）在《论高校与区域发展的互动关系——以思茅师范高等专科学校“园校合作”为例》文中提出大学要有高度的社会责任、文化自觉和人文关怀,既要"发现"和"定见",结合区域特点和优势,科学预测和把握未来,"实做"和"做实",针对性地培养区域经济社会发展建设的合格人才,更要"引领"和"推进",关注社会问题,担负起引导、示范、提升区域社会的责任,把学生造就成为富有正义感、道德感和责任感的公民,服务和超越区域,成为区域健康发展的向导,最终与区域良性互动,和谐发展。
杨枝旺[5]（2006）在《云南西双版纳州高职教育人才培养模式研究》文中研究说明进入新世纪，职业技术教育问题业已成为世界性的问题。职业技术教育的重要性在世界范围内已得到广泛认可，以至于联合国教科文组织呼吁世界各国在本世纪的前十年将TVET即“技术和职业教育”作为国家发展议程中的重要组成部分。中国作为世界上最大的发展中国家，加入WTO以后，面对经济全球化和新技术革命的挑战和世界制造业中心向中国的转移的趋势。对中国来说要成为“世界工厂”，最大的困难不是资金而是人才。培养人才靠教育，培养制造业应用型人才则主要得靠高职教育。随着我国生产力水平的提高和社会政治、经济的发展，职业技术教育业已形成多层次办学格局。以学校本位的高职教育办学产生了数量巨增和布局下移现象。发展迅猛，形势喜人。但是，倘若允许我们透过繁荣表象做科学客观的研究和冷静的思考。则不难发现繁荣背后，有非科学性认识和情绪化举措的大量存在，导致当前高职教育尤其是新产生的地州高职教育问题与矛盾重重，举步为艰。不仅已直接困扰到高职教育科学健康有序的发展，而且对社会经济和个人的发展带来事与愿违的结果。 发展不等于数量上的简单的增加，只有当数量和质量相互协调并具有积极意义的进步才是真正的发展。我们必须看到数量的客观增加可以导致两种截然不同的客观结果——发展与灾难。对高职教育发展而言，在高职教育质量保证的前提下，其数量的增加意味着高职教育发展的繁荣和对社会贡献的卓越；相反，数量的增加则意味着社会负担增加重和灾难的出现即人力、物力、财力、时间、机会、生命等的巨大浪费和损耗。布局下移后产生的数量庞大的高职院校采用什么样的人才培养模式才能发挥高职教育的功能，真实有效的为地方发展服务，避免灾难的产生?这既是科学的问题也是实践的问题。为此对国家和地方政府及职业教育的工作者来说，做布局下移的高职教育人才培养模式研究是切实的、有价值的研究。 “云南西双版纳州高职教育人才培养模式研究”是对我国高职教育布局下移后产生的地、州、市、县级高职教育人才培养模式做“切片”分析研究。整个研究分为五大部：第一部分是绪论，从三个方面阐释了选题的缘起，阐述了课题研究的目的、意义和方法；第二部分是高职教育人才培养模式综述，该部分综述了三个方面的问题：一是目前国际国内高职教育发展的总体状况、二是对高职教育人才培养模式做出界定，提出高职教育人才培养模式是
杜巍,李娅玲[6]（2005）在《创新高职教育人才培养模式 增强办学活力和服务能力》文中研究表明思茅师范高等专科学校结合地方实际和社会需求,积极发展高职教育,在拓展办学途径、增强办学活力、创新人才培养模式、突出办学特色、提高人才培养质量和服务能力等方面进行了积极的探索和实践。
段治文[7]（2004）在《当代中国的科学文化变革》文中研究说明关于中国科学技术发展的问题，学术界较多的是侧重在对科技史的研究，而对科学文化史尤其是对当代中国的科学文化史的研究却很少。本文尝试突破科学技术史的研究范围，力图从思想文化史角度，依据科学发展的战略思想、科学发展的体制建构以及科学文化观念变迁等三个层次，对当代中国的科技发展的历程进行新的观照。 新中国的建立结束了近代中国科学技术发展的无序、散漫和缺乏目标的状态，开始了一个新的历史时期。本文在探讨中国近代科技的源起及其历史文化缺陷基础上，分三个阶段按三个层次系统分析了当代中国科学技术发展的历史文化背景、科技建制以及科学文化观的变迁。其中包含了一系列重要的具有新意的探索：比如在科学技术发展的背景及政策环境上，文章系统分析了建国以来三代领导集体的视野和重要探索；在科技发展建制上，文章第一次系统总结了当代中国科学体制经历了三个阶段的演进，这就是建国初期新体制的建立、50年代后期开始的中国式“大科学”体制以及改革开放进程中市场导向的科技体制初步形成；在对中国社会主义发展的影响上，文章第一次揭示了科技大潮与社会主义思潮两次历史性合流的过程；在科学技术发展对中国社会文化的影响上，文章更是首次提出了当代中国社会的科学文化观经历了“人民科学观”、政治化科学观以及理性化科学观三种形态的历史转换，等等。 通过对中国科学发展历程的文化思考，本文认为：经过长期曲折的发展，“科学技术是第一生产力”的思想，已成全社会的共识，深入人心，中国不可能再回到以往那种不重视科学以致反科学的老路上去。但是，值得我们重视的是，目前中国不仅科技实力与发达国家相比仍有很大差距，民众科学素养状况仍是国家竞争力的重大制约因素；而且在如何发展中国科学技术的问题上更是存在严重问题，突出表现在科技发展仍存在严重的体制性障碍，制约科学发展的传统的文化因素仍未得到根本突破。探索中国本土科学技术发展的出路，推动中国原创性科学技术的发展，提高公众的科学素养等，仍是今日中国的严峻课题。 在未来全面建设小康社会的进程中，不仅要实现科技全球化与科技本土化的融合，以营造科技发展的良好的战略与文化环境；而且要实现科学社会化与社会科学化，以构建科学与社会互动的良性机制；更要通过科学教育化与教育科学化，冲破传统的制约科学发展的文化观念，以铸造面向未来的具有科学素养的国民。这是最终实现中华民族伟大复兴在科学文化发展方面的必由之路。
张应松[8]（2001）在《园校合作,共建“热带园艺人才培养基地”——我校与中科院西双版纳热带植物园签署联合办学协议》文中提出
二、园校合作,共建“热带园艺人才培养基地”——我校与中科院西双版纳热带植物园签署联合办学协议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、园校合作,共建“热带园艺人才培养基地”——我校与中科院西双版纳热带植物园签署联合办学协议（论文提纲范文）
（1）我国科教结合协同育人机制研究 ——基于科研院所和高等学校合作视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 科教结合 |
| 1.3.2 科教结合协同育人 |
| 1.3.3 机制 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.4.3 已有研究简要评析 |
| 1.5 研究思路与研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法与创新之处 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 创新之处 |
| 第二章 理论基础、适用性分析及研究框架构建 |
| 2.1 协同学理论概述 |
| 2.1.1 协同学起源与发展 |
| 2.1.2 协同学基本概念 |
| 2.1.3 协同学基本原理 |
| 2.2 协同学理论在科教结合协同育人机制研究中的适用性分析 |
| 2.3 科教结合协同育人机制研究框架构建 |
| 第三章 我国科教结合协同育人发展历程与主要模式 |
| 3.1 我国科教结合协同育人的发展历程与演进曲线 |
| 3.1.1 萌芽阶段(1951-1977年):配合培养 |
| 3.1.2 探索阶段(1978-2008年):委托培养 |
| 3.1.3 发展阶段(2009年-至今):协同培养 |
| 3.2 现阶段我国科教结合协同育人主要模式 |
| 3.2.1 研究生联合培养模式 |
| 3.2.2 科技英才班模式 |
| 3.2.3 科教融合共建学院模式 |
| 第四章 我国科教结合协同育人发展现状与问题分析 |
| 4.1 研究生联合培养发展现状 |
| 4.1.1 研究生联合培养实施情况总览 |
| 4.1.2 研究生联合培养实施效果调查 |
| 4.1.3 研究生联合培养存在的问题 |
| 4.2 科技英才班发展现状 |
| 4.2.1 科技英才班实施情况总览 |
| 4.2.2 科技英才班实施效果调查 |
| 4.2.3 科技英才班存在的问题 |
| 4.3 科教融合共建学院发展现状 |
| 4.3.1 科教融合共建学院实施情况总览 |
| 4.3.2 科教融合共建学院实施效果调查 |
| 4.3.3 科教融合共建学院存在的问题 |
| 4.4 我国科教结合协同育人问题综析 |
| 第五章 国外科教结合协同育人的实践与启示 |
| 5.1 法国科教结合协同育人的实践情况 |
| 5.1.1 法国科研机构的基本构成 |
| 5.1.2 法国科研机构与高等学校的合作实践 |
| 5.2 德国科教结合协同育人的实践情况 |
| 5.2.1 德国科研机构的基本构成 |
| 5.2.2 德国马普学会与高等学校的合作实践 |
| 5.3 美国科教结合协同育人的实践情况 |
| 5.3.1 美国科研机构的基本构成 |
| 5.3.2 美国科研机构与高等学校的合作实践 |
| 5.4 日本科教结合协同育人的实践情况 |
| 5.4.1 日本科研机构的基本构成 |
| 5.4.2 日本科研机构与高等学校的合作实践 |
| 5.5 国外科教结合协同育人实践对我国的启示 |
| 5.5.1 科教体制变革 |
| 5.5.2 培养理念变革 |
| 5.5.3 管理理念变革 |
| 第六章 我国科教结合协同育人驱动机制 |
| 6.1 我国科教结合协同育人的外部驱动机制 |
| 6.1.1 政府的大力支持 |
| 6.1.2 科技发展的强大推动 |
| 6.1.3 国内外环境的积极影响 |
| 6.1.4 国外模式的有益借鉴 |
| 6.2 我国科教结合协同育人的内部驱动机制 |
| 6.2.1 利益的吸引 |
| 6.2.2 自身发展的需要 |
| 第七章 我国科教结合协同育人运行机制 |
| 7.1 我国科教结合协同育人的运行体系 |
| 7.2 我国科教结合协同育人的运行机制 |
| 7.2.1 沟通协调机制 |
| 7.2.2 资源整合机制 |
| 7.2.3 协同培养机制 |
| 7.2.4 利益分配机制 |
| 7.2.5 人事与考核激励机制 |
| 第八章 我国科教结合协同育人保障机制 |
| 8.1 我国科教结合协同育人的主要障碍 |
| 8.1.1 顶层设计缺乏 |
| 8.1.2 制度不够完善 |
| 8.1.3 协同育人师资不足 |
| 8.1.4 结合程度偏低 |
| 8.2 我国科教结合协同育人保障机制构建 |
| 8.2.1 管理体系构建 |
| 8.2.2 政策保障机制 |
| 8.2.3 师资保障机制 |
| 8.2.4 战略合作机制 |
| 8.2.5 评价监督机制 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 研究总结 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（2）新时代云南普洱边疆民族地区教育优先发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的背景 |
| (一) 问题导向:解决新时代全面发展“短板”问题的新需要 |
| (二) 国际背景:符合“构建人类命运共同体”的新要求 |
| (三) 国内背景:顺应新时代主要矛盾的新变化 |
| (四) 省内背景:探索边疆民族地区跨越式发展的新路径 |
| (五) 地区背景:扶贫先“扶智”和“扶志”的新需要 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 有利于增强边疆民族地区发展的内生动力,具有现实意义 |
| (二) 有利于处理经济发展与教育优先关系,具有理论价值 |
| (三) 有利于云南主动融入和服务国家战略,借势借力跨越发展 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的主要内容和创新点 |
| (一) 研究的主要内容 |
| (二) 论文的主要贡献和创新点 |
| 第一章 新时代新理论:边疆民族地区优先发展教育的科学指南 |
| 第一节 中国特色社会主义进入新时代 |
| 一、中国特色社会主义新时代的科学内涵和重大意义 |
| 二、新时代主要矛盾的变化对教育优先发展的新要求 |
| 三、贯彻落实习近平关于教育优先发展的重要讲话精神 |
| 第二节 边疆民族地区优先发展教育顺应了新时代的新要求 |
| 一、优先发展教育是解决民生问题和促进社会公平的迫切需要 |
| 二、优先发展教育是促进民族团结进步和增强国家认同的重要举措 |
| 三、优先发展教育是“构建人类命运共同体”和提升国际竞争力的战略选择 |
| 第二章 合理性与可行性:云南边疆民族地区优先发展教育的依据分析 |
| 第一节 国情和省情:优先发展教育的现实依据 |
| 一、优先发展教育符合我国的国情需要 |
| 二、优先发展教育是符合云南省情的战略选择 |
| 第二节 正确把握“以经济建设为中心”和“教育优先发展” |
| 一、“以经济建设为中心”是党的基本路线核心内容 |
| 二、“优先发展教育”是边疆民族地区跨越式发展的新战略 |
| 三、“以经济建设为中心”和“优先发展教育”的辩证关系 |
| 第三节 边疆民族地区优先发展教育的可行性分析 |
| 一、优先发展边疆民族地区教育具有现实需求和基础 |
| 二、国家综合经济实力增强使边疆民族地区教育优先发展成为可能 |
| 第三章 回顾与总结:普洱边疆民族地区教育事业发展历程 |
| 第一节 发展社会主义的教育事业(1949—1977年) |
| 一、普洱教育事业发展的历史基础 |
| 二、普洱教育事业发展的第一个“黄金时期” |
| 第二节 建立比较完善的教育体系(1978—2008年) |
| 一、政策演变和成效 |
| 二、发展历程和特点 |
| 第三节 推进各类教育的均衡发展(2009年至今) |
| 一、主要做法和政策措施 |
| 二、主要成效和变化 |
| 三、需要继续关注并解决的主要问题 |
| 第四章 现状与问题:普洱边疆民族地区教育现状与问题分析 |
| 第一节 普洱教育事业现状调查 |
| 一、学校基本情况 |
| 二、基础教育基本情况 |
| 三、师资队伍基本情况 |
| 第二节 困难和问题 |
| 一、学前教育 |
| 二、九年义务教育 |
| 三、普通高中教育 |
| 四、中等职业教育 |
| 第三节 边疆民族地区教育发展中的共性问题探究 |
| 一、存在的主要共性问题 |
| 二、教育优先发展战略落实不到位的原因分析 |
| 第五章 立德与树人:普洱边疆民族地区教育优先发展构想 |
| 第一节 均衡与公平:普洱教育优先发展的思路和目标 |
| 一、以教育均衡促教育公平,推动教育优先发展 |
| 二、立德树人,为跨越发展提供人才支撑和智力保障 |
| 第二节 提升全民素质:普洱教育优先发展战略的重点和路径 |
| 一、普洱教育优先发展的重点 |
| 二、普洱教育优先发展的路径 |
| 第六章 典型与示范:普洱教育优先发展的积极探索 |
| 第一节 普洱基础教育发展方面 |
| 案例一: 宁洱县推进义务教育均衡发展的主要做法 |
| 第二节 普洱高等教育发展方面 |
| 案例一: 思茅师专升格组建普洱学院的主要做法 |
| 案例二: 筹建滇西应用技术大学普洱茶学院的主要做法 |
| 第三节 普洱职业教育发展方面 |
| 案例一: 普洱市职业教育中心建设发展的主要做法和经验 |
| 案例二: 加快景东职业高级中学发展的主要做法 |
| 第七章 政策与制度:边疆民族地区教育优先发展的支撑保障 |
| 第一节 国外优先发展教育助推经济崛起的启示与借鉴 |
| 一、美国优先发展教育的相关情况 |
| 二、日本优先发展教育的相关情况 |
| 三、德国优先发展教育的相关情况 |
| 四、国外教育优先发展的经验总结 |
| 第二节 边疆民族地区优先发展教育需要重点关注的几个问题 |
| 一、顺应教育发展需求的新变化 |
| 二、准确把握教育优先发展的政策新定位 |
| 三、增强政策的民众认同,提高政策的执行实效 |
| 第三节 谋划好边疆民族地区职责和能力范围内的工作 |
| 一、加强党对教育工作的领导 |
| 二、努力营造尊师重教的良好社会氛围 |
| 三、完善各级政府教育管理和投入机制 |
| 四、深化教育体制改革 |
| 五、严格依法治教 |
| 六、全面加强教育督导 |
| 七、维护校园和谐稳定 |
| 第四节 对国家和省级层面加强顶层设计的意见建议 |
| 一、进一步提高边疆民族地区优先发展教育重要性和可行性的认识 |
| 二、适时进一步调整现有行政机关和事业单位的机构设置框架 |
| 三、加大中央和省财政转移支付力度,形成有利于人才向基层流动的机制 |
| 四、增强相关政策的强制性,提高监督和执行效果 |
| 五、继续实施支教工作,提高边疆民族地区教师队伍水平 |
| 六、积极盘活存量资源,用好边疆民族地区本地人才 |
| 七、发挥边疆民族地区各自优势,创造条件吸引留住优秀人才的外部环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（3）独立学院培养应用型艺术设计人才创新性研究 ——以云南师范大学文理学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章. 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 选题背景 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、 独立学院 |
| 二、 艺术设计 |
| 三、 艺术设计专业和人才在社会发展中的现实意义 |
| 第五节 章节安排 |
| 第二章. 国外相关研究现状、模式 |
| 第一节 国外相关培养应用型艺术设计人才创新成功经验 |
| 一、 美国的技术性、实用性教育 |
| 二、 英国的灵活性、多样性教育 |
| 三、 日本的综合性、渗透性教育 |
| 第二节 国外相关培养应用型艺术设计人才创新成功模式 |
| 一、 伦敦模式 |
| 二、 印度附属学院 |
| 三、 日本公办民营模式 |
| 四、 美国高校创新人才培养模式 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章. 我国应用型艺术设计人才培养的现状 |
| 第一节 我国艺术设计人才培养与经济发展不适应 |
| 3.1.1 培养的模式结构与市场失衡 |
| 3.1.2 培养的学生质量规格不符合社会发展要求 |
| 3.1.3 培养的学生毕业不能直接进入社会角色 |
| 第二节 人才培养目标不够清晰，教育理念滞后 |
| 一、 教育管理模式缺乏制度性和规范性 |
| 二、 专业设置重复，人才资源浪费 |
| 三、 理论与实践脱节，实践环节薄弱 |
| 第三节 课程体系结构不够合理 |
| 第四节 师资配置结构不完善 |
| 第五节 招生规模过大 |
| 第四章. 我国独立学院应用型艺术设计人才培养现状 |
| 第一节 人才培养目标定位模糊 |
| 第二节 人才培养规格单一 |
| 第三节 人才培养模式照搬照抄 |
| 第四节 人才培养缺乏特色，专业设置与产业发展匹配度不高 |
| 第五章. 云南师范大学文理学院艺术设计人才培养的现状分析与研究 |
| 第一节 云南师范大学文理学院的历史、现状与发展 |
| 一、 学院的历史 |
| 二、 学院的现状 |
| 三、 学院的发展 |
| 第二节 云南师范大学文理学院应用型艺术设计人才培养的现状与不足 |
| 一、 应用型艺术设计人才培养的现状 |
| 二、 应用型艺术设计人才培养的不足 |
| 第六章. 云南师范大学文理学院应用型艺术设计人才培养创新性研究 |
| 第一节 应用型艺术设计人才培养创新的来源 |
| 一、 源于独立学院向应用型技能型人才培养转型的需要 |
| 二、 源于市场对应用型技能型人才的需求 |
| 第二节 应用型艺术设计人才培养创新的要求 |
| 一、 尊重市场 |
| 二、 尊重教学规律 |
| 第三节 应用型艺术设计人才培养创新的研究 |
| 一、 必修课、选修课两种形式 |
| 二、 公共课、专业课两组课程 |
| 第四节 项目教学法的实践教学 |
| 一、 设计项目驱动教学 |
| 二、 创建专业化工作室 |
| 三、 创建综合实验室 |
| 四、 完善校外实习基地体系建设 |
| 五、 修定和编制适合独立学院实践教学特点的教材 |
| 第五节 创意性课题教学 |
| 一、 重视人文素养、改革课程结构的角度 |
| 二、 改革课程具体内容、增添选修课的方式 |
| 第六节 “双导师”实践教学 |
| 一、 “双导师”实践教学的概念 |
| 二、 “双导师”实践教学模式的特点 |
| 三、 校企合作共建课程 |
| 四、 打造“双师素质”的教师队伍 |
| 五、 完善实践教学教师力量，实行“双导师”负责制 |
| 第七节 持续建设高级别精品课程，以点带面，稳步推进 |
| 第八节 加强制度保证，完善教务管理系统 |
| 一、 完善各项教学管理体制 |
| 二、 完善校、院、系三级管理 |
| 三、 完善教学质量和信息反馈和监控体系 |
| 第九节 加强人才引进和培养机制，建立健全评估制度 |
| 第十节 以学院民族、民间工艺方向学生校内外学习、实践成功案例分析、共享 |
| 一、 民族民间工艺方向建设来源和目标 |
| 二、 主要课程及专业实践、就业方向、师资队伍建设 |
| 三、 实践教学资源与条件 |
| 四、 人才培养模式实施 |
| 第十一节 突出教学为中心，“产、学、研”结合发展成果的巩固 |
| 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的创新点 |
| （一）教学改革 |
| （二）创建专业化工作室、综合实验室 |
| （三）完善校内、外实习基地体系建设 |
| （四）修定、编制和使用适合独立学院教学特点的教材 |
| （五）培养“双师素质”的教师队伍 |
| （六）加强制度保证，完善教务管理系统 |
| （七）加强人才引进和培养机制，建立健全评估制度 |
| 致谢语 |
| 参考文献 |
（5）云南西双版纳州高职教育人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| (Abstract) |
| 第一部分 绪论 |
| 一.选题的缘起 |
| (一)．这是值得做的研究 |
| (二)．这是不得不做的研究 |
| (三)．这是能够做好的研究 |
| 二.研究的目的、意义、方法 |
| (一)．研究目的 |
| (二)．研究的必要性 |
| (三)．研究的现实意义 |
| (四)．研究方法 |
| 第二部分 高职教育人才培养模式综述 |
| 一.高职教育发展概述 |
| (一)．国外高职教育的发展和高职人才培养的基本模式 |
| (二)．中国台湾和港澳区高职教育的发展 |
| (三)．中国大陆高职教育的发展 |
| 二.高职教育人才培养模式 |
| (一)．高职教育人才培养模式的内涵 |
| (二)．高职教育人才培养模式类型 |
| (三)．人才培养模式的作用 |
| 三.国内外高职教育人才培养模式简介 |
| (一)．国外部分国家高职教育人才培养模式简介 |
| (二)．中国高职教育典型人才培养模式简介 |
| 四.国内外高职教育典型人才培养模式的共同特征 |
| (一)．产生和实施的直接动因是经济和技术的迅速发展 |
| (二)．都是有法律保障的合作模式 |
| (三)．以职业劳动场景中职业岗位的真实需要作共同出发点 |
| (四)．拥有完善的职能机构设置和科学的管理运作 |
| (五)．实现了企业和学院的良好沟通 |
| (六)．注重实践 强调能力培养 |
| (七)．学校主动满足需要 |
| (八)．行业和企业发挥主导作用 |
| 第三部分 云南西双版纳州高职教育人才培养模式现状 |
| 一.西双版纳州的实际情况 |
| 二.西双版纳州高职教育基本情况 |
| 三.西双版纳现有高职教育人才培养培养模式基本情况 |
| 四.西双版纳州高职教育人才培养模式存在的问题及分析 |
| (一)．对高职教育的认识 |
| (二)．低水平的社会发展制约了本地高职教育的发展 |
| (三)．职能机构不完善 管理缺乏科学性 |
| (四)．高职教育立法和执法的问题 |
| (五)．培养机构自身的问题——规范化问题 |
| (六)．培养对象的问题 |
| (七)．教师队伍建设的问题 |
| 第四部分 西双版纳州高职教育人才培养模式——“需要-服务”模式的建构 |
| 一.西双版纳州高职教育人才培养模式——“需要-服务”模式建构的依据 |
| (一)．理论依据 |
| (二)．事实依据 |
| 二.适应西双版纳州社会发展的高职人才培养模式——“需要-服务”模式建构 |
| (一)．社会需要层面的人才培养模式 |
| (二)．西双版纳州学校需要层面的人才培养模式的创新——提供学习服务的学院模式 |
| 1.组织和管理机构的设置 |
| 2.构建学院完善的办学体系 |
| 3.招生 |
| 4.做好服务区域定位和精品专业建设 |
| 5.学院“双师型”教师队伍的建设 |
| 6.创设能力形成和考核的劳动场景 |
| 7.改革教学实施和评价 |
| 8.以人为本 发挥高职教育的真实功能 |
| (三)．个体需要层面的人才培养模式—以学习为核心的模式 |
| 第五部分 结论 |
| 研究存在的问题 |
| 后记 |
| 谢词 |
| 注释 |
| 参考文献 |
（6）创新高职教育人才培养模式 增强办学活力和服务能力（论文提纲范文）
| 一、以社会需求为导向, 拓宽热区开发类专业设置 |
| 二、创新高职教育人才培养模式, 提高人才培养质量 |
| 三、收获与启示 |
| 1、培养基地建设收获丰硕成果。 |
| 2、人才培养质量特色兼具, 优势凸显。 |
| 3、互惠互利、提高办学效益。 |
（7）当代中国的科学文化变革（论文提纲范文）
| 绪论: 中国近代科学的源起及其历史缺陷 |
| 一、 新中国科学发展的历史文化基础和新开端 |
| (一) 统一的人民民主政权建立:科学中国发展的重要动力 |
| (二) 新中国科学的重建 |
| 1 科研机构的组建与中国科学新体制的建立 |
| 2 科学人才的集聚与自然科学界的大团结 |
| 3 中国科学发展道路的最初探索 |
| (三) 科学文化观的第一次转型与民众科学文化发展的新探索 |
| 1 科学文化观的转型与“人民科学观”的历史奠定 |
| 2 自然科学的大众化、通俗化与本士化 |
| 3 对民众科学文化发展的新探索 |
| 二、 第一代领袖群体的科技战略思想 |
| (一) 工业化视野下的科技观 |
| (二) “向科学进军”的主要思想和实践 |
| 1 学习外国先进的科学技术，追赶世界科技发展潮流 |
| 2 切实解决好知识分子问题，努力培养大批又红又专的科技人才 |
| 3 科技发展要与中国实际结合，重点发展，迎头赶上 |
| 4 走群众路线，大搞技术革新、技术革命 |
| (三) 科技发展与社会主义在中国的首次合流与历史迷途 |
| 三、 中国式“大科学”体制的建立及其影响 |
| (一) 科学体制的转换与中国式“大科学”体制的建立 |
| 1 建国之前中国的科技体制变革 |
| 2 建国以后科学体制的转换与“大科学”体制的建立 |
| (二) 科学建制国家化是历史发展的必然选择 |
| 1 世界科学建制发展的新动向 |
| 2 中国现代化后发展特点的历史要求 |
| 3 中国历史文化发展的结果 |
| (三) 中国式“大科学”体制的作用和反思 |
| 1 科学规划和政策的制定 |
| 2 科技发展战略的转移 |
| 3 “大科学”体制下取得的突出成果 |
| 4 中国式“大科学”体制并非真正现代的“大科学”体制 |
| 四、 五六十年代中国科学文化观的历史迷途 |
| (一) 科学文化观的第二次转型与“政治化科学观”的确立 |
| (二) 科学政治化的背景及原因探析 |
| 1 历史原因:人民科学观的进一步发展与高度政治化的形势 |
| 2 根本原因:整风与反右后全社会政治意识畸形转向并向各领域渗透 |
| 3 现实原因:急于求成，全面大跃进形势的推动 |
| 4 内在原因:传统政治文化的影响与功利主义科学观的泛起 |
| (三) 群众性的技术革新运动与民众科学文化的畸形发展 |
| 1 群众性的科技协作网建立 |
| 2 群众性科技革新运动全面开展和畸形演变 |
| (四) 科学与反科学仅一步之遥 |
| 五、 从邓小平到江泽民:科技战略思想的新发展 |
| (一) 邓小平的科技战略思想的演进 |
| 1 拨乱反正“从科学和教育着手”:邓小平科技战略思想的开端 |
| 2 全国科学大会:邓小平科技战略思想的展开 |
| 3 “科学技术是第一生产力”:邓小平科技战略思想的深化 |
| (二) 江泽民对科技战略思想的发展 |
| 1 科技动力论:江泽民科技战略思想的基础 |
| 2 科教兴国论:江泽民科技战略思想的展开 |
| 3 技术创新论:江泽民科技战略思想的核心 |
| (三) 科技发展与社会主义在中国的再度合流 |
| 1 关于科技革命与社会主义关系的深刻阐述和新认识 |
| 2 科技发展与社会主义再度历史性汇流的战略展开 |
| 六、 中国科技体制的新变革及其影响 |
| (一) 中国科技体制的转型之路 |
| 1 中国科技体制改革政策发展的四个阶段 |
| 2 市场导向的科技体制初步形成 |
| 3 科技发展仍存在严重的体制性障碍 |
| (二) 改革开放过程中中国科技发展的主要体现 |
| 1 建立了比较完备的国家科技计划体系 |
| 2 形成了较为系统的科技法制体系 |
| 3 建立了较为完整的科技奖励制度 |
| 4 开始建设并初步形成了国家创新体系 |
| (三) 科技实力与发达国家相比仍有很大差距 |
| 七、 中国社会的科学文化观的新发展 |
| (一) 科学文化观的再次转型与“理性化科学观”的初步形成 |
| 1 科学文化观再次转型的历程 |
| 2 对科学的理解进入了一个理性化的时期 |
| (二) 民众科学文化的新发展与民众科学素养评价 |
| 1 民众科学文化的新发展 |
| 2 民众科学素养状况仍是国家竞争力的重大制约因素 |
| (三) 制约科学发展的传统的文化因素仍未得到根本突破 |
| 八、 21世纪中国科学文化发展的战略思考 |
| (一) 全面建设小康社会及其对科学文化发展的新要求 |
| (二) 科技全球化与科技本土化:营造科技发展的良好的战略与文化环境 |
| (三) 科学社会化与社会科学化:构建科学与社会互动的良性机制 |
| (四) 科学教育化与教育科学化:铸造面向未来的具有科学素养的国民 |
| 附录一: 科学中国的历程:1949-2004年重要文献编目 |
| 附录二: 全国性的科学技术团体一览表 |
| 附录三: 作者在中国科技文化史领域发表的相关成果 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、园校合作,共建“热带园艺人才培养基地”——我校与中科院西双版纳热带植物园签署联合办学协议（论文参考文献）
- [1]我国科教结合协同育人机制研究 ——基于科研院所和高等学校合作视角[D]. 蒋文娟. 中国科学技术大学, 2018(11)
- [2]新时代云南普洱边疆民族地区教育优先发展研究[D]. 童书玮. 云南大学, 2018(01)
- [3]独立学院培养应用型艺术设计人才创新性研究 ——以云南师范大学文理学院为例[D]. 商伟. 云南师范大学, 2014(05)
- [4]论高校与区域发展的互动关系——以思茅师范高等专科学校“园校合作”为例[J]. 李娅玲. 思茅师范高等专科学校学报, 2009(01)
- [5]云南西双版纳州高职教育人才培养模式研究[D]. 杨枝旺. 云南师范大学, 2006(12)
- [6]创新高职教育人才培养模式 增强办学活力和服务能力[J]. 杜巍,李娅玲. 思茅师范高等专科学校学报, 2005(01)
- [7]当代中国的科学文化变革[D]. 段治文. 浙江大学, 2004(03)
- [8]园校合作,共建“热带园艺人才培养基地”——我校与中科院西双版纳热带植物园签署联合办学协议[J]. 张应松. 思茅师范高等专科学校学报, 2001(04)