听力理解和教学策略的认知策略分析

一、听力理解认知策略分析及教学对策（论文文献综述）

韩姣姣^[1]（2020）在《柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究》文中研究说明进入21世纪以来,中国勇当历史“弄潮儿”,在和平发展的国际环境中贡献自己的力量。在此过程中,汉语这一沟通桥梁也建立在全球各地,汉语教学也应运蓬勃发展。本文基于元认知策略和学习焦虑相关理论,以中国的好伙伴好邻居——柬埔寨为对象进行研究。本研究采用定量为主,定性为辅的方法,其元认知策略量表和学习焦虑量表分别基于程晓堂、郑敏的元认知策略相关理论以及王才康的相关文献,使用SPSS22.0（社会科学统计软包）对柬埔寨312名汉语学习者,包括212名中学生和100名大学生,进行研究,后通过描述性统计、皮尔逊相关系数、回归分析以及独立样本T检验和单元方差分析收集到的数据。研究主要内容为柬埔寨学生元认知策略使用与汉语学习焦虑程度的基本情况;其元认知策略使用与学习焦虑程度和汉语成绩的相关性;中学生和大学生的个体因素在其元认知策略使用和学习焦虑程度方面的差异。研究结果表明:第一,柬埔寨学生有时使用元认知策略,存在学习焦虑,但是焦虑感不高;第二,其汉语成绩与元认知策略不存在显着相关性,与学习焦虑存在显着负相关;第三,影响其汉语成绩的主要因素为学习焦虑的其中一个因子,即,语言学习焦虑;第四,性别和华裔身份在柬埔寨学生元认知策略使用方面无显着差异,但是在学习焦虑上存在差异;不同年龄段的初中生和大学生在元认知策略和学习焦虑上存在差异,不同年级的初中生在元认知策略和学习焦虑方面不存在差异,而不同年级的大学生在二者之间均存在差异。

王望^[2]（2020）在《预科留学生汉语听力策略调查研究》文中进行了进一步梳理课堂教育在帮助学生掌握一门新语言上起着至关重要的作用,预科语言学习是预科生日后在中国接受高等教育的坚实基础。学生学习一门语言,就是要掌握听、说、读、写四种技能,好的“听”技能可以增强学生的学习自信、提高学习效率,但目前如何评价学生的听力能力,教师又应该在课堂上向学生传授什么技能仍不甚明确。为了更有针对性地利用现有的教材高效训练学生的听力能力,帮助他们掌握学习沟通的语言技能,且能顺利通过结业考试,这两者在提高学生的听力能力而采取的方法上有一定的共性。在八项听力微技能基础上本文还讨论了跳跃障碍抓关键词技能,共九项。文章选取了华中师范大学国际文化交流学院三个预科班的学生作为研究对象,通过真实的课堂教学经历以及课堂观摩考察听力课堂情况,对比学习策略与微技能两者内容设计调查问卷,并以此研究两者目前使用详情。得到数据后探寻预科生策略使用与听力表现的关系,并根据成绩划分高低分组,对比两组被试策略使用情况的异同。本文还针对现有学生课堂策略使用情况对教师与学生双方提出建议,希望能从教与学双方入手不断提高目前预科生汉语听力水平。本文可大致分为四大部分:第一部分包含第一章绪论,涵盖了本文的选题缘由、内容和研究意义,针对来华预科留学生在听力学习过程中遇到的困难深入探讨,围绕目前存在的问题提出了研究汉语听力策略的重要性。第二部分是第二章国内外听力策略研究现状,该部分从理论角度分析了听力理解过程,梳理了听力策略的定义与分类,在简要概括了国内外听力学习策略与微技能研究的情况后,总结现有研究的不足,体现了继续研究听力策略教学的重要性。这一部分也是本文的理论依据。第三部分是文章的主体部分,包括第三章至第五章的内容。第三章介绍了调查对象、内容以及问卷设计的依据,并验证了其信度指数。第四章先后探讨了听力策略使用总体情况、学生成绩情况、听力策略与听力成绩的相关性以及高分组与低分组之间使用策略的差异性。之后将四大方面上得出的问题展开进行分析研究,并探讨了可能的原因以及应对的措施。从结论来看,预科生三大学习策略中,社会/情感策略与成绩呈显着正相关,元认知策略呈正相关。认知策略总体与成绩呈负相关,与母语相关的策略使用越多,越导致成绩的下降。微技能方面与认知策略表现基本一致,高分组更擅长使用听力微技能,尤其在跳跃障碍抓关键词策略上,高分组表现良好。第四部分包括第五章教学建议和第六章结语。针对研究结果提出两方面的建议,对于学生应从听前听中听后入手培养其策略使用意识,对于教师则应从培训前中后来考虑如何高效改善教学方法。第五章对全文进行了归纳总结。

刘艳^[3]（2020）在《高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例》文中提出相较读、写技能,听力是语言教学中最难处理且最为薄弱的环节。然而,在听力教学中,传统的听力教学忽视学生的差异性,忽视过程指导,且较少关注听的过程,可见传统的教学模式已难以适应基础教育课程改革的需要。听力个性化教学是以学生个性差异为依据,运用个性化的教学方法策略去指导听力教学,它恰好可以弥补传统听力教学模式带来的不足。据此,本研究针对听力个性化教学现状,试图探究英语听力个性化教学存在的问题,进而了解目前影响高中英语听力个性化教学的因素,最后提出解决问题的对策,提高学生的听力能力。本研究基于人本主义理论和多元智能理论,以湖南省衡阳市某校共500人为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,查找高中英语听力个性化教学中存在的问题。在分析其原因和因素的基础上,探讨如何实施听力个性化教学。本研究将围绕以下问题展开:一是高中英语听力个性化教学现状是怎样的?二是影响高中英语听力个性化教学的深层因素有哪些?三是在人本主义理论和多元智能理论指导下,实际教学中应如何实施英语听力个性化教学?本研究选取湖南省衡阳市某一所高中学校进行调研,对该校高二一期的所有学生以及在校英语授课教师,分别进行问卷调查和深度访谈。首先利用问卷调查学生在英语学习方面的兴趣习惯及学习英语的积极性,以及对当前听力个性化教学的态度与看法,然后再从中抽取部分不同水平的学生以及高二年级所有任课教师,对这些学生以及所有教师进行访谈,深入了解师生如何对待英语个性化听力。接着随机选取一名教师所授的两个班级进行教学实验。实验期间,两个班级的教学内容一样,教学模式不同。传统班进行传统的听力教学,而实验班基于多元化智能理论和人本主义学习理论的个性化听力教学。实验后,对这两个班级的学生再进行一次调查问卷,并对个别学生进行访谈,获得新一轮数据。通过前后两轮数据进行对比,分析结果。根据调查数据与结果,分析影响高中英语听力个性化教学的因素,并提出解决问题的对策。研究结果表明:实施个性化听力教学后,学生的听力成绩都有进步,学生学习的积极性提高。个性化教学改变了传统的教学模式,有效提高了学生自主学习和探究能力。此外,研究还发现教师个性化教学能力在听力教学中的重要性。教师的个性化教学能力在很大程度上影响教学效果,这无疑对教师提出了更高的专业要求。因此,在人本主义理论和多元智能理论的指导下,将个性化教学应用于高中听力教学中有利于提高学生的听力成绩和自主学习能力。听力个性化教学是一种可行的、值得进一步推广的教学模式。

杨佳^[4]（2020）在《多元评价在中级汉语听力教学中的应用研究》文中研究表明听力教学是汉语国际教育的重要内容,自单独设课后,获得了长足发展。听力课程被愈加重视的同时,也暴露出了一些问题,如:听力动机的应试倾向、训练过程的模式化、听力教学策略的相对缺乏和课程形式的较为单一等。特别是教师过于将注意力集中在听力学习的结果上,导致学生的学习需求、技能和情感被忽略。鉴于此,本文主要探讨如何充分发挥多元教学评价的功能,促进学生汉语听力的学习与发展。评价既是价值判断的结果,也是价值判断的过程,贯穿听力教学始终。以布卢姆的教学评价观为理论基础,评价根据其目的和功能,可分为“诊断性评价”、“形成性评价”与“总结性评价”。本文中多元评价指在评价教学的过程和结果时,综合运用上述三种评价方式。基本的评价手段有:课堂观察、作业测试、先前成绩诊断、档案评价、访谈等。研究尝试从听力教学现状出发,基于学生的实际学习需求,综合运用定性与定量相结合的评价方法,既重视学习过程,又不回避评价的甄别和选拔功能,“以评促学”,提高听力教学效率。诊断性评价、形成性评价适于在情感因素和技能领域呈现评价结果,发挥诊断、鼓励、促进的作用;总结性评价用于在认知领域呈现量化的评价结果,以进行区分优劣和等级评定。综合运用多元评价能促进学生更好地发展,最大化地发挥评价的作用。论文绪论部分在系统梳理现有听力教学研究成果的基础上,论述了“诊断性评价”、“形成性评价”与“总结性评价”的理论内涵和基本特征,介绍了教学对象的基本情况和论文的研究思路与方法。第一章论述了诊断性评价在中级汉语听力教学中的应用。首先阐明诊断性评价的理论基础,然后设计评价方案,通过案例的实际操作描述诊断性评价模型“收集信息——解释信息并诊断——评价学习者学习状态/诊断学习者学习障碍”在教学中的运作。第二章探讨了形成性评价在中级汉语听力教学中的应用,设计了以“单元目标——实施前测——反馈训练——实施后测”为评价模型的研究方案。利用案例分析法,研究形成性评价在教学实践中的应用。第三章探究以听力测试、档案袋评价、自我总结为主要手段的总结性评价的应用。重点对期末听力测试的命题、试卷及成绩进行了定量分析。实践证明,综合运用多元评价方式,采用定量与定性相结合的分析方法,能够提升评价结果的客观性和全面性,促进汉语听力教学的发展。

刘佳馨^[5]（2020）在《中职日语听力教学现状及改进策略研究 ——以图式理论为视角》文中研究表明在掌握语言学习的四种技能之中,听力常常被认为是最难提高的一项技能。它是人类信息交流的基本形式之一,也是人们用来获得信息的重要手段、用来提高语言交际能力的中心环节。自2010年起,日本语能力测试开始改革,听力部分占比增加到三分之一,对以取得日本语能力测试N3等级证书为毕业标准的中职日语专业生而言,听力已经成为了不可忽视的重要部分。在进行某项听力理解活动时,它的实质其是一个对获取的信息进行加工处理过程,在此过程中,大脑会对听到和读到的某种信息进行联想或想象,即图式的形成。图式是指大脑中己有的结构性知识,具体包括语言图式、内容图式和形式图式。图式理论认为听力活动是听者通过激活头脑中相关的已知经验推测和理解新的信息,创建新的图式的一个过程,听力与图式息息相关。本论文以中职学校日语听力教学为中心,对中职学校日语听力课程展开了实地调查,发现听力课程还存在国家不够重视、学校课时不足、听力课堂氛围沉闷、教师教学方式单一、课堂听力策略缺失等问题,经过总结和分析,笔者认为可以结合图式理论找到相应问题的突破口,并对图式理论的先行研究和概述进行了一个总结,同时对引进中职日语听力教学的可行性做了进一步分析。在具体运用时,笔者认为可以从听前、听中和听后三个阶段指导学生进行图式的激活、建立和巩固,并将适用于各个阶段的听力策略运用到课堂教学中,最终在为期半年的实习期里进行了教学实践。本论文旨在通过图式理论在日语听力教学中运用,来改变原有的日语听力教学模式,加入积极有效的听力策略与技巧,来帮助听力教师开展有效教学,最终达到提高中职学生日语听力水平的目的。

吴海雯^[6]（2020）在《中亚留学生初级汉语听力教学研究 ——以兰州大学国际文化交流学院为例》文中认为听力是对外汉语教学的重点,初级汉语听力教学是基础课程。兰州大学国际文化交流学院承担着培养中亚留学生汉语学习的重要任务。由于国别化差异,无论是在语音、词汇还是句子方面,中亚留学生在初级汉语听力学习中均体现着共有的障碍,如无法跳跃生词障碍、不能理解句子语义等。而这些障碍又大多与其所接受的俄语教育、词汇量的掌握、句子使用习惯等有关。同时,也与教学内容和教学方法没有能够有针对性地做出差异化调整有关。在具体教学实践中所发现的问题的基础上,论文将中亚留学生的初级汉语听力教学作为研究对象,通过寻绎、发现和系统分析影响教学效果的各类因素,寻求基本可行的解决策略,以期为中亚留学生这一特定群体汉语听力教学质量的提升,提供理论与实践参考。绪论部分介绍了选题的背景和意义,提出在“一带一路”倡议背景下研究中亚留学生汉语学习问题的重要性,梳理了已有听力教学的研究现状,指出对中亚留学生听力教学研究的不足。同时,介绍了兰州大学国际文化学院中亚留学生汉语学习情况,以及作为论文研究内容的选用教材和论文的研究思路与方法。第一章分析了中亚留学生初级汉语听力语音教学中存在的问题,特别是通过对其中障碍性因素的分析,在教学实践的基础上,提出了解决问题的策略和方法,以及对这些策略和方法的教学反思。第二章指出了中亚留学生初级汉语听力词汇教学中的任务和难点,针对这些任务的完成和难点的解决,提出了逐步扩大词汇量、对比分析近义词、加强应用语素教学法、听觉输入和视觉输入相结合、融入必要的文化知识和训练跳跃生词障碍能力等方法,以及在教学实践中的尝试。第三章指出了中亚留学生初级汉语听力句子和短文教学的任务,设计和实践了针对性测试,分析了其中的障碍,在此基础上,提出了解决的策略,以及对其实际效果的反思。

蔡薇^[7]（2019）在《近二十年汉语听力研究与教学综述》文中提出文章主要对近二十年汉语听力研究和教学进行综合梳理。内容针对汉语听力领域最常讨论的问题,包括听力过程、汉语听力的难度所在及影响汉语听力的因素、听力课教学模式、听说相结合的教学法及特殊类型的听力课、听力课教学内容、听力课教学方法和技巧、听力教学中的技术应用、听力测试、听力教材与辅助听力材料及听力速度。最后一部分是对汉语听力研究的展望。

李敏^[8]（2019）在《高中生英语听力理解障碍及对策研究》文中研究指明随着经济全球化的不断发展,世界各国的联系日益密切。英语作为一种国际语言,已经成为国际交流的重要工具,英语教学越来越受到关注。听力作为语言技能之首,是其他语言技能发展的基础,是语言交流的重要纽带,在学习生活中扮演重要的角色。英语听力加入英语高考考察范围,学生逐渐意识到听力理解的重要性。但是,受传统英语听力教学方法的影响,听力教学在新型教学方法运用上仍处于滞后状态,高中生英语听力水平普遍偏低,在英语听力学习中存在很多问题。本研究旨在探讨高中生英语听力理解障碍,并对此提出应对策略。该研究选取济南某中学高一年级三个平行班级的132名学生和7名英语老师为研究对象,运用问卷调查及访谈法,对高中生的英语听力理解障碍进行深度探究。调查研究显示,高中生普遍存在听力理解障碍,第一,听力知识储备障碍,涉及语音、词汇、语法及背景知识方面;第二,听力情绪调控障碍,包括学习情绪和认知内驱力;第三,听力策略运用障碍,包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略;第四,听力材料选择障碍;第五,听力记忆障碍;第六,听力母语思维障碍。为了消除高中生的听力理解障碍,本文提出一些听力对策与建议。其一,不断增强听力知识储备,加强语音、词汇、语法及背景知识的学习。其二,加强听力情绪调控能力,保持良好的学习心态,增强认知内驱力。其三,掌握有效听力策略,如:运用记忆策略加强听力记忆,运用补偿策略进行听力推测,运用社交策略加强听力问题交流等。其四,选择合适的听力材料。其五,强化听力记忆。其六,转变听力思维。通过提出应对策略,帮助学生克服听力理解障碍,提高英语听力水平,并对英语听力教学提供指导性意见。最后,笔者对本研究主要发现进行阐述,并指出本研究的局限及研究建议。

任萍^[9]（2019）在《来华留学生汉语听力元认知调查 ——以上海外国语大学高级汉语学习者为考察对象》文中研究说明听力是语言学习的技能之一,输入假说认为语言习得通过听力理解实现,所以就语言习得而言,听力理解是最重要的。而听力理解受诸多因素的影响,元认知是对认知的认知,可以切实帮助学习者提高汉语听力能力。本文在对第二语言听力教学、第二语言学习策略以及国内外元认知的研究现状进行综述的基础上,采用元认知二分法,即元认知知识和元认知策略。结合汉语听力的实际情况,我们认为汉语听力元认知包括汉语听力元认知知识和汉语听力元认知策略,其中汉语听力元认知知识包括个人知识（个人特点）、任务知识（语音,词汇,社会文化,听力材料）、策略知识（注意力,听力策略）;汉语听力元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略,从而构成汉语听力元认知的框架。此外,对听力元认知问卷做了综合研究,基于本文的听力元认知理论基础,设计汉语听力元认知问卷。问卷经过预测和正式调查两个环节,并采用单层面因素分析,结果表明,问卷具备良好的效度以及信度。论文用到三种研究方法,分别是问卷调查法、访谈法和统计分析法,用正式问卷对上海外国语大学116位高级汉语学习者进行了汉语听力元认知调查,以期回答两方面主要问题:（1）来华留学生汉语听力元认知的整体情况如何?汉语听力元认知知识的知晓情况如何?汉语听力元认知策略的运用情况如何?（2）不同个体因素是否会影响学生的元认知知识的知晓和元认知策略的运用。研究研究发现,高级汉语学习者无论在元认知知识的“知”层面还是元认知策略的“行”层面,并未全部达到理想的状态,相关性分析中只有地域与元认知知识的知晓存在弱相关,其他个体因素与元认知不存在相关性。平均数差异检验中,就年龄而言,研究发现“≤20岁组”和“21-25岁组”在听力策略元认知知识子层面的知晓差异达到了显着性。“21-25岁”群组在听力策略子层面的知晓程度比“≤20岁”群组的更高;亚非组和欧美组在听力策略的元认知知晓程度上有显着差异存在,其中欧美组的听力策略知晓程度高于亚非组。最后,基于调查结果,提出相关建议和教学对策。

陈丽^[10]（2019）在《高三英语听力教学元认知策略现状及对策研究 ——以万州区为例》文中进行了进一步梳理英语作为一门语言,最重要的作用就是交际,听力理解能力在交际中起着至关重要的作用,因此培养和提高学生的英语听力理解能力一直是英语教学中的一项重要的任务。听力理解通过对听到的信息进行积极预测、筛选、释义和评估等心理过程而实现。鉴于英语听力理解的特征,掌握和熟练运用元认知策略定会在听力学习方面事半功倍。本研究以2018级万州区高三师生为研究对象,以2018年“一诊”相关数据为基础,同时,在后续研究中辅以2018高考相关数据,进一步证明基础数据的可靠信度。采用问卷调查、访谈方式收集数据并进行分析,研究元认知策略在英语听力教学中的运用情况,为进一步优化听力教学效果提出建设性意见。本研究首先根据2018年“一诊”分析大会得到的相关图表,确保2018年重庆市万州区“一诊”英语考试与高考英语听力理解的难度可比性,了解18级高三学生听力理解现状,本研究对万州区15名高三英语教师展开访谈,得知两次考试难度相当,且当前万州区高三学生英语听力理解得分普遍较高;其次,为了解当前万州区高三学生的英语听力现状,及学生对元认知策略的运用情况,本研究以2018年万州区随机抽取的150名高三学生为研究对象,展开问卷调查,并通过SPSS24.0和excel2007对所采集有效问卷数据进行统计和分析;随后,对万州20名高三英语教师进行了访谈,了解英语教师对听力元认知策略的认知、教授情况及对学生问卷遗留问题的看法,其中学生问卷遗留问题包括:局限于课堂,很少制定自己的听力计划,对影响听力效果的因素缺乏关注,听后评估习惯差。本文引言主要梳理选题缘由、相关文献和概念界定;第二章主要涉及研究方法的设计和三个研究问题:（1）万州区高三学生听力学习中元认知策略的运用现状如何?（2）万州区高三英语教师听力教学中对元认知策略的认知和教授情况如何?（3）本研究对提高万州区高三英语听力教学的对策启示?第三章是调查数据分析;第四章根据数据分析结果探究对策及建议;第五章结论部分:（1）学的现状:善于应试,缺少长远计划;惰性较大,缺少良好学习习惯;依赖教师,缺少学习主动性;限于课堂,浪费了“学习森林”;限于训练,缺少反思。（2）教的现状:缺少对元认知策略的认知,待了解,纷纷表示认可该学习策略;误导学生过分关注知识内容而非学习策略;教师们期望为学生减负,过分重视应试教育;（3）相关对策:第一,教育教学管理部门正确引领,加强教师教学理论知识培训,切实推行素质教育方针;第二,教师队伍贯彻落实教育方针,提高自身教学理论素养,多方联合,重“素质”弱“应试”,科学布置任务,塑自主学风;第三,学生提高主观能动性,明确学习主体,严格自律,重视学习策略,审视学习效果。

二、听力理解认知策略分析及教学对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、听力理解认知策略分析及教学对策（论文提纲范文）

（1）柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究（论文提纲范文）

（2）预科留学生汉语听力策略调查研究（论文提纲范文）

（3）高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例（论文提纲范文）

（4）多元评价在中级汉语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）中职日语听力教学现状及改进策略研究 ——以图式理论为视角（论文提纲范文）

（6）中亚留学生初级汉语听力教学研究 ——以兰州大学国际文化交流学院为例（论文提纲范文）

（7）近二十年汉语听力研究与教学综述（论文提纲范文）

（8）高中生英语听力理解障碍及对策研究（论文提纲范文）

（9）来华留学生汉语听力元认知调查 ——以上海外国语大学高级汉语学习者为考察对象（论文提纲范文）

（10）高三英语听力教学元认知策略现状及对策研究 ——以万州区为例（论文提纲范文）

四、听力理解认知策略分析及教学对策（论文参考文献）

• [1]柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究[D]. 韩姣姣. 云南师范大学, 2020(01)
• [2]预科留学生汉语听力策略调查研究[D]. 王望. 华中师范大学, 2020(02)
• [3]高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例[D]. 刘艳. 湖南科技大学, 2020(06)
• [4]多元评价在中级汉语听力教学中的应用研究[D]. 杨佳. 兰州大学, 2020(12)
• [5]中职日语听力教学现状及改进策略研究 ——以图式理论为视角[D]. 刘佳馨. 吉林外国语大学, 2020(07)
• [6]中亚留学生初级汉语听力教学研究 ——以兰州大学国际文化交流学院为例[D]. 吴海雯. 兰州大学, 2020(12)
• [7]近二十年汉语听力研究与教学综述[J]. 蔡薇. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版), 2019(04)
• [8]高中生英语听力理解障碍及对策研究[D]. 李敏. 聊城大学, 2019(01)
• [9]来华留学生汉语听力元认知调查 ——以上海外国语大学高级汉语学习者为考察对象[D]. 任萍. 上海外国语大学, 2019(09)
• [10]高三英语听力教学元认知策略现状及对策研究 ——以万州区为例[D]. 陈丽. 重庆三峡学院, 2019(03)

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