一、日本出台“彩虹”教育计划（论文文献综述）
张墨竹[1]（2021）在《“一带一路”倡议下中资银行国际化区位选择研究 ——基于SVM支持向量机模型》文中提出国际化经营是世界银行业改革发展的必然趋势,也是中资银行转型发展的必要环节。对于银行国际化发展来说,无论是海外业务改革、国际并购或重组,都需要通过海外布局作为载体得以实施,而设立海外分支机构、加强区域布局是国际化最直接的表现方式,也是成就一流跨国银行的基本路径。发达国家老牌跨国银行在过去几十年间,通过海外布局大幅推动了自身的国际化进程,取得了辉煌的成就。但金融危机、欧债危机使得发达国家老牌跨国银行国际化发展进入瓶颈期,前期的业务优势、区位优势不复存在,甚至部分老牌跨国银行选择退出次要区域市场以保存竞争实力。这对于新兴经济体来说,无疑是一个抢占国际市场的机遇窗口。世界银行业的彼消此涨,使中资银行不得不思考,在经历了国际化初期的快速发展后,今天要如何进一步深化海外市场布局、强化业务管理,实现由“走出去”到“沉下去”、由“做大”到“做强”的转变?中资银行正处于谋求战略发展和国际化转型的关键阶段。然而,当前世界经济低迷,疫情影响持续,逆全球化思潮抬头,中资银行的国际化发展之路并非一帆风顺。但中国坚挺的经济金融市场,以及“一带一路”倡议、RECP自由贸易区等国际经济合作平台的逆势表现,仍为中资银行提供了足够的发展空间。特别是我国主张的“一带一路”倡议的高质量发展,更是为中资银行国际化开辟了崭新路径。于是,无论是理论界还是实务界,对中资银行国际化发展与“一带一路”倡议的相关课题研究也变得愈发关注和重视。梳理众多关于中资银行国际化发展与“一带一路”倡议的相关课题研究,我们发现,宏观研究多于微观研究、务虚探索多于务实研判,有许多问题值得思考:一是银行国际化问题的主流研究重点仍集中在如何提高银行国际化竞争力、银行国际化发展影响因子分析等课题上,而忽视了非常重要的区位选择布局及环境背景研究;二是对于中资银行作为“一带一路”倡议资金融通的中坚力量,关注两者之间勾稽推动关系的研究成果却比较少;三是少有研究者会从“一带一路”沿线整体角度切入,对区位选择问题进行具体分析,并探索建立系统数据模型,提供可量化的对策建议。基于上述问题,本文认为,对于中资银行来说,充分利用好“一带一路”倡议平台,抢占银行国际化发展机遇,区位选择布局问题是当前亟待解决的首要问题。因此,对“一带一路”倡议下中资银行国际化区位选择的研究是一项充满挑战性的工作,这不仅是对“一带一路”倡议沿线国家整体情况的广泛整理,是对银行国际化区位选择路径的深入挖掘,更是对两者间关联匹配度的创新研究。本文通过构建“一带一路”倡议与中资银行国际化合作评估体系（以下简称“中资银行国际化合作评估体系”）,选取“一带一路”倡议沿线69个国家2015年至2019年政治、经济、金融、贸易、营商数据作为样本,借助SVM支持向量机模型（以下简称“SVM模型”）进行分类评估,对“一带一路”沿线国家是否适合中资银行发展进行实证分析。同时,结合银行国际化动因涉及的指标与实证结果进行差异化对标对比,对中资银行国际化区位选择给出具有针对性的对策建议。在面对选择“一带一路”倡议沿线目标国家进行国际化布局时,中资银行可以借助研究结果,结合自身业务发展需求,做具有针对性的差异化选择,降低区位选择布局成本。同时,研究结论也能为不同性质、或处于不同国际化发展阶段的中资银行,提供可量化的区位选择建议,具有较大的现实意义和理论价值。整体研究分为六个部分:第1章,介绍论文选题的背景、意义,主要研究内容、研究方法,以及主要创新点与不足。第2章,梳理银行国际化区位选择理论研究脉络,说明相关理论基本概念,形成文献综述,并对国内外学者的研究成果进行评述。同时,为进一步探究理论运作机理,引入国内外大型银行国际化优秀案例,提炼可供借鉴的国际化区位选择经验。第3章,对中资银行在“一带一路”倡议下进行区位选择的具体影响因素进行识别,并在此基础上全面梳理中资银行与“一带一路”倡议的合作现状,判断中资银行在“一带一路”倡议下的优势和劣势。第4章,介绍中资银行国际化合作评估体系的构建思路和方法,数据库的建立和指标选取等,并进一步阐释SVM模型原理和指标内涵。第5章,运用SVM模型进行实证分析,并基于SVM模型实验结果,回归银行国际化动因理论,结合差异化指标给出有针对性的判断建议。第6章,“一带一路”倡议下中资银行国际化区位选择的主要结论和下一步建议。通过理论演绎和实证研究,本文的主要结论为:首先,“一带一路”倡议与中资银行国际化发展脉络吻合,两者发展相互助推;SVM模型实验具有较高的准确率,且结果显示实验样本集中有47个国家适合中资银行开办分支机构或进一步发展国际化业务。其次,从实证结果分析来看,在“一带一路”倡议下东盟、中欧、东欧三个区域最适合中资银行开拓发展。第三,结合实证分析结论,中资银行可以综合考虑税收法律、文化维度、环境绩效等附加因素,进一步优化区位选择结果。最后,SVM模型可实现进一步延展,待“一带一路”倡议沿线国家数据进一步完善,发展更为成熟时,可在现有模型基础上直接增加指标参数,实现模型结果的实时测度,及时帮助中资银行在“一带一路”倡议下实现国际化区位最优选择。同时,为进一步提高和巩固“一带一路”倡议下的区位优势,中资银行要做好以下几个方面安排:（1）统筹规划国际化区位选择布局战略;（2）做好自身区位选择布局阶段化安排,实现对“一带一路”倡议沿线国家网格化辐射;（3）强化中资银行在“一带一路”倡议下的国际化合作意识,加强公司治理,提升服务管理效率;（4）进一步践行可持续发展责任,以服务支持“一带一路”沿线国经济健康发展。
王佳佳[2]（2021）在《STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的行动研究》文中研究指明
林韬[3]（2021）在《草根理论策略与设计研究方法的拓展》文中指出至今,设计学仍是一个较年轻的学科,探赜设计研究的策略、构建未来学科研究的体系与路径是新时代设计研究者的使命与担当。设计研究具有跨学科属性,从交叉学科的观念出发,它的“间性特质”反映在其与自然科学、社会科学和人文学科里的众多学科之间。草根理论（Grounded Theory）,是社会科学研究领域中巴尼·格拉泽（Barney Glaser）和安塞尔姆·施特劳斯（Anselm Strauss）所倡导的经典策略。这一策略并不是实体理论,而是一种研究的路径（Lead）,或者说是一个“方法论”（Methodology）。草根理论可以被看作是定性研究领域众多路径中的一种,但与其他路径的最大不同之处在于:其研究的目的是溯源赓续地从经验资料中生成新理论并运用于学科实践,而不仅仅是停留在描述和阐释研究现象本身,或是针对被研究者的叙事视域、言语特征或日常生活史进行单层线性的分析。它山之石,可以攻玉。崇尚设计研究中的历史观与学科视野,能“发现”经典的草根理论策略并尝试新的实验跨界与嫁接,这对明日的设计学科的设计研究来说毋庸置疑是有价值的;当然,就这一方法论本身而言,其过程又是从原生资料中“自下而上”、不断地“向史而新”的。本文主要依据经典的草根理论策略中的重要要素、特征及研究程序,交叉建构一种可行的设计研究方法:从“田野发现:原生资料的‘厚描’、比对与整理”的胚胎期出发,历经“问题凝炼:田野资料的编码与解码”“深化分析:实质理论的备忘与抽样”的孕育期磨练,力求“形式理论的演化与生成”之成熟期。最后,置身于设计研究的“实验场”从最初对研究对象的实践兴趣到实质理论“自然呈现”再到形式理论的演化生成,借鉴草根理论策略形成的理论则区别于一般的宏大而脱离语境的总结性推论,它更强调的是形成的过程和对于设计操作的导向性,以及检验其指导再设计的合理性与前瞻性。设计的转型实质是设计理念的转型。其中的机遇就隐藏在当前社会发展的无比多样与绚烂的文化中,对于设计思维和策略的研究正是我们不断探索与挖掘这些机遇的有效手段,而在这样的探究之旅中,试图再观察、再聚焦希望凝缩出关联设计的新问题与新理念为未来的设计研究提供一种可能的方法参考。
金春花[4]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中提出任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
李翰林[5]（2021）在《自然教育视角下居住区儿童户外活动空间设计研究》文中提出在当今城市快速扩张、自然空间减少、电子娱乐普及的背景下,儿童自然缺失的现象愈发普遍。自然教育因能缓解自然缺失对儿童的负面影响,提升儿童综合素质,培养儿童热爱自然的感情和保护自然的意识逐渐受到重视。目前自然教育的普及程度远不能满足儿童的需求,居住区儿童户外活动空间作为儿童最容易到达且使用频率最高的户外空间也存在自然化程度偏低,难以支持自然教育的情况。笔者认为研究自然教育视角下居住区儿童户外活动空间设计对自然教育的普及具有重要意义。本文以居住区儿童户外活动空间为研究对象,以自然教育为切入视角,采用文献研究、案例分析、归纳总结等方法展开研究,为其提供设计思路与方法。研究成果集中在5个方面:（1）通过文献研究梳理自然教育的内涵与发展现状。自然教育是以“在自然环境或者人工建设的自然化环境中实践”为核心,以“通过接触自然改善身心状态、提升自身素质”“了解自然、学习自然知识”“培养热爱自然、保护自然的意识及行为”为目标的教育活动。自然教育主要研究方向有自然教育体系研究和自然教育景观空间设计研究等,涉及的场景有自然保护地、森林公园、乡村教育营地、社区花园等。（2）通过案例分析梳理自然教育机构中自然教育的活动内容、组织形式、所需资源、参与者等要素以及要素间的关系,结合文献研究与支撑理论归纳总结出自然教育的常规体系。分析与居住区自然教育儿童空间相近的社区花园案例,归纳其设计理念、空间结构和景观要素。（3）依据自然教育的常规体系及居住区环境特征提出居住区环境下的儿童自然教育的体系框架,梳理出适宜居住区开展的自然教育活动内容及所需景观要素。在居住区自然教育体系、案例经验和既有研究的基础上提出自然教育视角下居住区儿童活动空间的自然化、体验性、儿童友好、功能兼顾5项设计原则,再现自然环境、强化景观感知、物质循环利用、设施小型化、农事用地景观化、丰富配套设施6项设计策略,划分了宅旁绿地、居住街坊集中绿地、五分钟生活圈公共绿地、十分钟及十五分钟生活圈公共绿地儿童活动空间4个层级,展现了设计的过程与要点。（4）在设计研究的指导下,分析场地的前期规划与自然环境现状及使用者需求,设计针对性的自然教育体系,开展自然教育视角下潍坊市某新建居住区中儿童户外活动空间方案设计并绘制相关图纸。
唐婷[6]（2021）在《乡村振兴背景下驻村规划师的工作模式与运行机制研究 ——以万涧村为例》文中进行了进一步梳理在乡村振兴战略全面推进的过程中,乡村可持续发展愈发受到重视,人才是乡村可持续发展的核心支撑,乡村规划师是乡村振兴人才序列的重要组成。随着乡村不断发展以及乡村规划的法定地位确立,乡村规划师的角色定位、工作模式与机制探索逐渐成为城乡规划学科研究热点。在村庄的发展过程中,如何通过外部力量激活村庄内生发展动力,提高村民主体的参与感和认同感是引导村庄实现可持续发展的关键途径。各地区开始实施驻村规划师制度,试图以驻村规划师的力量建立多元协调机制,从而激活村庄发展的内生动力。基于此,针对乡村振兴背景下村庄发展内生动力不足的问题,系统梳理规划师特别是乡村规划师角色的时代变迁,比较分析近年来国内驻村规划师的工作模式差异,尝试建立适应乡村可持续发展的驻村规划师协同工作模式。本研究选取住建部试点村——万涧村的驻村规划师工作实践为例,采用参与式评估和内容分析法,结合定性和定量分析万涧村驻村规划师的工作模式,并总结归纳多元协同模式下驻村规划师的运行机制。研究结论如下:（1）本研究总结归纳出共同缔造型、村民自治型和陪伴式规划三种驻村规划师的工作模式,其共同点在于将规划与治理相结合,通过村民广泛参与的空间改造形成共同行动意识,并以多种手段组织发动全体村民理解、支持并全过程参与。同时,发现这三种模式大多围绕物质空间改造进行村庄建设,忽视了村庄的长远可持续发展,对于居民生计、文化传承等社会因素缺乏系统性的规划和思考。在此基础上,本文尝试构建适应乡村可持续发展的驻村规划师工作模式,以驻村规划师为枢纽搭建多元协同的工作平台,强化村民的主体地位,保障政府、村委会、村庄组织与社会力量密切协作的有效方式。（2）构建驻村规划师引导下多元协同的工作模式并以万涧村作为实证研究进行分析,在此基础上总结提炼驻村规划师的组织机制、行动策略、运营监管机制和实施保障机制,使其能够行之有效地引导村庄建设与发展。村庄规划与发展是一个集调研、规划编制、建设实施、监管运营、长效维护的完整系统,驻村规划师制度能够保障多元建设主体全流程参与,实现治理模式和规划方法的创新,成为村庄规划发展的新平台。（3）面对国土空间规划和乡村发展的特殊性,建立健全驻村规划师制度的实施保障机制,为乡村提供源源不断的专业人才。村庄建设和发展具有多样性、差异性和动态性的特征,驻村规划师需要不断完善自身专业知识结构,融合多学科解决乡村实际问题。在工作模式、方法和内容上做出适应性的转变,准确判别村庄发展阶段,制定针对性的策略,以陪伴式的工作方法服务于乡村,对促进乡村振兴和乡村治理现代化发展具有重要意义。图[41]表[11]参[96]
翟俊豪[7]（2021）在《广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例》文中认为为全面贯彻国家教育方针,全面实施素质教育,促进中小学生健康成长,教育部就进一步加强中小学校艺术教育提出:“要进一步提高认识,将艺术教育摆上应有的位置,特别是要以农村学校为重点,坚持教育公平的原则,实现区域内的均衡发展。”但地处云贵高原东南边缘的广西山脉连绵,独特的喀斯特山区地理特征使其经济、文化、社会发展具有不可规避的延迟性。广西偏远山区乡镇教育资源的贫乏性愈显突出,教育资源配置不平衡、老龄化严重,缺乏统筹整合的相关机制。2011年版《音乐课程标准》指出:“在中小学音乐教学过程中,要重视和加强合唱教学,让中小学生感受到多声部音乐的吸引力,尽快积累和培养与他人合唱的经验,培养集体意识和合作能力,在演唱中享受美的喜悦并受到美的熏陶。”资源县山区众多,教育贫乏问题日益凸显,在广西山区乡镇中学开展合唱教育可以使每一个同学都容易接受和参与。将合唱教育用作审美教育和素质教育的手段,培养学生的音乐素养,因地制宜的开展合唱教学活动,一定程度上可以改善山区乡镇中学音乐教育现状。桂林市资源县车田苗族乡位于广西东北部越城岭山脉腹地,是典型的高寒山区。本研究起始于笔者在该乡车田民资初中的一年扶贫支教,内容主要包括以下五个方面:首先,理清合唱教育等相关概念内涵并进行文献检索,对获取文献进行分析,分析对合唱教育的相关研究进展及山区乡镇中学合唱教育的现状,探明合唱教育在山区乡镇中学开展的必要性和重要性,为本文撰写打下坚实基础。其次,在文献研究的基础上,对山区乡镇中学音乐教育的现状和合唱活动开展情况进行调研,通过参与式观察和访谈,对一线教学过程,重要事件和访谈进行实证研究。观察、记录和分析在研究过程中发生的事件,对重要人物做好信息收集工作,指出山区乡镇中学音乐教育现状存在的问题并进行归因分析。再者,根据该校音乐教育现状、合唱课内外教学活动的调查。寻找有关中小学合唱教育的相关政策支持,及在该校开展合唱教育的优势和对中学生自身发展培养有什么积极作用,对在车田民族初中开展合唱教育提出可行性分析。接着,在群体性学生音乐基础薄弱的情况下,在山区乡镇中学进行课内外的合唱实践教学,即课内开展班级合唱活动,课外举行校园合唱比赛和建立校合唱团。课内的班级合唱活动首先应将课本“教学大纲”作为基本准则,大纲中规定了音乐学科中关于合唱内容的教学目标和教学内容以及其他基本要求,这是科学而全面的,是笔者在进行合唱教学的主要依据;其次合唱教学在音乐课外活动的探索,也是在班级合唱开展的基础上,组织开展学校合唱比赛和组建学校合唱团,再满足一批对音乐热爱的、想继续学习且有音乐天赋的学生,着重提高其艺术素养和音乐水平。给学生提供发挥各自特长的舞台,建立促进学生素质提高的重要阵地。最后,整理和分析相关材料,梳理文献并对结合课内外教学的实例、课堂的观察、相关领导老师的访谈、状况进行分析,针对在广西乡镇中学开展合唱教育的实践探索提出思考和建议,制定切实可行的思考建议。如提高合唱教育认识,加强师资建设;积极开发合唱教学资源,深化课程内容;充分利用校内外资源,促进学生成长发展;创新多种公益支教模式等内容,为其他乡镇中学开展合唱教育提供可参考价值。
翟一鸣[8]（2021）在《城乡融合视域下的乡村人居环境建设模式初探》文中进行了进一步梳理自改革开放以来,随着我国社会发展,城乡之间的差距不断加大,使得我们开始思考新型城乡关系,从十六大以后,城乡从二元对立逐渐走向城乡融合,此背景下,我国对乡村人居环境的建设与优化愈加重视,我国目前面对的人居环境问题,是西方国家曾经经历过的,为我们提供了一些前瞻性的问题解决经验。在我国乡村人居环境建设历程中,存在着人居环境本土化理论不足,建设实践缺乏理论指导等问题。本文着重对国内外乡村人居环境建设理论和逻辑进行梳理,分析城乡关系发展脉络,总结历史演变规律,与中国乡村人居环境建设过程进行比较。收集国内外成功的人居环境建设实践经验,并把成功案例分类整理,归纳概括总结为乡村人居环境建设的几种模式,从模式中提取理论要素,结合中国实际情况,凝练为中国本土化的乡村人居环境理论体系——“五生”体系,用生命、生产、生活、生态、生意五个要素来涵盖乡村人居环境的所有方面,并从理论出发,将五要素按照统筹兼顾,灵活调配资源的原则,把城乡作为一个发展整体,初步探索出乡村人居环境的建设路径及其模式,并用其来指导济南高新区和黄三角农高区的乡村人居环境的建设实践,打通了理论与实践之间的壁垒,为其他地区乡村人居环境建设提供了参考和借鉴。毫无疑问,对探讨农村居住环境建设、改善城乡关系、加强城乡融合具有重要的理论和实践意义。论文的研究内容主要包括以下四个部分。第一部分:第一章作为绪论,论述了研究的缘起和意义、研究方法、研究内容和技术路线,明确了一些重要概念,第二章对国内外乡村人居环境建设的理论进行了梳理,着重对国内城乡关系演变,乡村人居环境建设模式与动力机制做了详细研究。第二部分:第三章主要梳理了国内外成功的乡村人居环境建设实践案例,包括欧美、日韩以及我国浙江美丽乡村以及齐鲁样板,总结了成功案例的基本特征,提取了乡村人居环境的五个核心要素。第三部分:第四章结合乡村人居环境的基本要素以及中国本土化的人居体系,创新性地总结出乡村人居环境理论体系——“五生”体系,包括生命、生活、生产、生态、生意五个方面,并阐述了该理论与城乡融合时代背景的结合,由此探索了“五生”体系对农村人居建设的实践途径和建设模式。第四部分:第五章运用上文提出的理论,分析并指导实际的乡村人居环境规划,在济南高新区和黄三角农高区进行了实践,分别根据其地区基础条件,统筹资源要素,因地制宜地做了规划定位与具体实施路径,打通了理论与实践之间地壁垒。在上述分析的基础上,文章最后对农村人居环境建设的理论和实践进行了响应和总结,并将在未来继续在更多的建设实践中验证、丰富“五生”理论体系。
许异[9]（2021）在《小学语文第一学段绘本教学对策研究》文中提出在整个国家倡导全民阅读的环境下,阅读已经成为人们关注的热点问题。绘本给学龄前儿童或者识字能力有限的小学第一学段的学生的阅读提供了便利。正因为如此,近些年来,绘本教学开始走入了部分小学第一学段学生的课堂。但是,针对小学第一学段开展绘本教学的学校还比较少,可查阅的理论知识不多,可参照的实践方面的经验也相对缺乏。因此,我们有必要对小学第一学段绘本教学进行深入研究。本论文主要以湖南省长沙市syxx小学为调查对象,进入深入研究分析,试图为小学第一学段绘本教学的具体教学实践方面提供一些行之有效的教学策略。本论文主要采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈调查法等这些研究方法,对既有问题进行研究。经深入细致地调查研究发现,湖南省长沙市syxx小学第一学段的绘本教学现状不容乐观。虽然学校和教师对开展绘本教学的态度普遍都是积极的,但是仍然存在着诸多问题:学校对上好绘本教学课的必备条件认识不够晰,缺乏绘本,参与绘本教学老师的教学能力不够等。本论文基于调查存在的问题,依据绘本教学的相关理论和《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）。提出了相应的解决问题的对策:加强对绘本教学课必备条件的认识,尽快丰富学校绘本文本,学校应着手大力提升绘本老师的教学能力,积极组织开展与绘本相关的课外比赛活动等,并提供了相关的、可供参考的案例。本论文基于小学第一学段绘本教学中存在的问题,比较客观、全面地反映小学第一学段绘本教学的整体情况,切实找出绘本教学过程存在问题的解决办法,以促进小学第一学段绘本教学的改善,进一步提升小学第一学段绘本教学的水平。
杨鸥翯[10]（2021）在《互联网背景下体验型书店建筑设计研究》文中研究表明互联网时代下,体验经济和消费文化兴起,随之,物质功能淡化、消费意识形态符号化、建筑空间角色立体化,消费需求从物质实体转向精神满足、从使用价值转向“编码价值”、从物的消费转向“物的空间”的消费。传统书店逐渐被体验型书店所取缔,购书行为发生了文化消费的空间转向,阅读方式也发生了阅读载体的媒介转向。因此,在书店设计中,如何营造出具有“难忘的回忆”的体验,塑造“物的空间”的角色,将是本文重点研究的内容。首先,本文通过实地调研对书店从设计层面进行问题挖掘,就消费者对书店设计层面的需求进行问卷调查,从客观角度为论文提供有力实证,并基于体验经济理论、消费文化理论及“弗莱塔克三角模型”中体验的诱发、体验的感受及体验的升华三个阶段对大量优秀案例进行了图解、剖析,提炼出营造体验的设计元素。再者,基于案例解析及体验消费理论,从文化、空间、形象三个维度进行设计理念更新,从选址导向、主题标识、消费娱乐三个层级进行设计要素提取,从功能实体、建筑本体、文化氛围三种形式进行体验模式探讨,并结合案例、体验经济“4E理论”及以上分析提出设计原则。最后,基于设计原则提出;功能配置层面下相近功能和跨界业态角度的“娱乐性体验下的多元融合”,空间设计层面下形态演绎、序列编排、流线组织及场景渲染角度的“避世性体验下的沉浸营造”,文化空间层面下物质文化、社会文化及精神文化角度的“教育性体验下的精神建构”,外部形象层面下形体及表皮角度的“审美性体验下的独特塑造”等四个设计策略。本文从体验消费的视角出发,通过大量案例分析,提出互联网背景下体验型书店的建筑设计策略,旨在为书店的设计起到参考效用。
二、日本出台“彩虹”教育计划（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、日本出台“彩虹”教育计划（论文提纲范文）
（1）“一带一路”倡议下中资银行国际化区位选择研究 ——基于SVM支持向量机模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的背景 |
| 1.1.3 研究的现实意义与理论意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 主要创新与不足之处 |
| 1.3.1 主要创新 |
| 1.3.2 不足之处 |
| 第2章 银行国际化区位选择文献综述及经验借鉴 |
| 2.1 相关概念与文献综述 |
| 2.1.1 银行国际化概念及内涵 |
| 2.1.2 银行国际化区位选择问题国内外文献综述 |
| 2.1.3 “一带一路”下银行国际化区位选择文献综述 |
| 2.2 外资银行国际化区位选择实践经验借鉴 |
| 2.2.1 西班牙桑坦德银行国际化区位选择实践借鉴 |
| 2.2.2 美国花旗银行国际化区位选择实践借鉴 |
| 2.3 中资银行国际化区位选择实践经验借鉴 |
| 2.3.1 中国银行国际化区位选择实践借鉴 |
| 2.3.2 中国工商银行国际化区位选择实践借鉴 |
| 第3章 “一带一路”下中资银行国际化区位选择影响因素及合作现状 |
| 3.1 “一带一路”下中资银行国际化区位选择影响因素识别 |
| 3.1.1 宏观政治因素 |
| 3.1.2 贸易发展因素 |
| 3.1.3 投资发展因素 |
| 3.1.4 绿色金融因素 |
| 3.2 “一带一路”下中资银行国际化发展环境与现状 |
| 3.2.1 “一带一路”下的金融环境情况 |
| 3.2.2 中资银行支持“一带一路”建设情况 |
| 3.3 “一带一路”下中资银行国际化发展的优势与劣势 |
| 3.3.1 国际化发展的优势 |
| 3.3.2 国际化发展的劣势 |
| 第4章 “一带一路”下中资银行国际化合作评估体系构建 |
| 4.1 合作评估体系构建方法 |
| 4.1.1 合作评估体系构建的总体思路 |
| 4.1.2 数据指标总库选取的基本原则 |
| 4.1.3 最高关联度指标主成分分析 |
| 4.2 合作评估体系的指标内涵 |
| 4.2.1 政府管理指标 |
| 4.2.2 经济投资指标 |
| 4.2.3 金融发展指标 |
| 4.2.4 贸易水平指标 |
| 4.2.5 营商开放指标 |
| 4.3 合作评估体系SVM模型选择 |
| 4.3.1 线性SVM模型 |
| 4.3.2 非线性可分SVM模型 |
| 4.3.3 支持向量机SVM模型优势 |
| 第5章 评估体系SVM模型实证结果及差异化结论分析 |
| 5.1 合作评估体系呈现的SVM模型实验结果 |
| 5.1.1 综合角度SVM模型实验结果 |
| 5.1.2 引入时序角度的实验结果 |
| 5.1.3 引入地理角度的实验结果 |
| 5.2 基于比较优势理论的结论分析 |
| 5.2.1 沿线各国比较优势情况汇总 |
| 5.2.2 比较优势理论的差异化结论分析 |
| 5.3 基于国际生产折衷理论的结论分析 |
| 5.3.1 沿线各国文化维度情况汇总 |
| 5.3.2 文化维度的差异化结论分析 |
| 5.4 基于可持续发展角度的结论分析 |
| 5.4.1 社会责任视角的差异化结论分析 |
| 5.4.2 绿色金融视角的差异化结论分析 |
| 第6章 结论及相关建议 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 相关建议 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术研究成果 |
| 致谢 |
（3）草根理论策略与设计研究方法的拓展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、缘起与背景 |
| 二、目的与意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、方法与策略 |
| 五、创新价值 |
| 六、研究脉络 |
| 第一章 田野发现:原生资料的“厚描”、比对与整理 |
| 第一节 设计研究“胚胎期” |
| 一、兴趣点与逻辑追寻 |
| 二、契合:“非强制性”搜集方式 |
| 第二节 访谈记录与文本剖析 |
| 一、对话访谈 |
| 二、书写绘制 |
| 三、资料阈限性 |
| 第三节 民族志互补兼容 |
| 一、互惠:资料可信性与质量 |
| 二、沉浸:田野资料汇集 |
| 第二章 问题凝炼:田野资料的编码与解码 |
| 第一节 开放性:原生编码 |
| 一、词/行/事件 |
| 二、逻辑梳理 |
| 三、编码互文建构 |
| 第二节 关联性:聚焦编码 |
| 一、联结:线性/非线性交互 |
| 二、敏感性:以问题为导向 |
| 第三节 选择性:轴心编码 |
| 一、多维化:类属与亚类属 |
| 二、人本化:沉浸式的情感/情境 |
| 三、核心化:文本解码为概念 |
| 第三章 深化分析:实质理论的备忘与抽样 |
| 第一节 备忘策略:概念练习 |
| 一、释放设计想象力:以自然思维思考 |
| 二、情境地图构建:集聚思维 |
| 第二节 “局外人”视角:举反例与“切片”法 |
| 一、举反例 |
| 二、“切片”法 |
| 第三节 理论“深度”与饱和 |
| 一、思辨思维:“深度”法 |
| 二、往复比较:类属饱和 |
| 第四章 孵化器:形式理论的演化与生成 |
| 第一节 形式理论的三种模式 |
| 一、单区域形式理论 |
| 二、多区域形式理论 |
| 三、直接构建形式理论 |
| 第二节 赋能:形式理论的抽象化 |
| 一、批评:争鸣的启迪 |
| 二、演进:推陈出新、革故鼎新 |
| 三、顿悟:作为形式理论的表达 |
| 第三节 建构设计研究形式理论评价标准 |
| 一、反身性:“形式理论”方法论思考 |
| 二、格拉泽的评价原则 |
| 三、以往设计研究评价标准提要 |
| 第五章 实验场:草根理论策略在设计研究中的专题 |
| 第一节 文字的意蕴:汉字设计字形思维解读 |
| 一、古文字功能的映射:原生状态 |
| 二、汉字字形思维凭借:深度分析 |
| 三、汉字设计“法式营造”:现代呈现 |
| 第二节 迷失的玩具——音画幻灯的原生形态与设计迁延探赜 |
| 一、音画幻灯介入现代家庭娱乐活动:个体身份溯源 |
| 二、由跨界的视觉娱乐到明治维新后的新媒介:地域时尚思潮 |
| 三、地域性辐射全球化视野的未来愿景:设计动力基因 |
| 第三节 为设计赋能——“谱伦”绘画图式中的设计哲思 |
| 一、“尤罗韦司小组”中“谱伦”的缩影:概念源头 |
| 二、从“经典”绘画图式指向“一般”设计路径:实质理论 |
| 三、秩序的隐喻驱动“形式理论”生成:为设计赋能 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一、国内外研究现状重要文献梳理 |
| 二、原着《草根理论的发现:定性研究的策略》(The Discovery of Grounded Theory,1967)与设计研究方法 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、论文类 |
| 读博期间主要科研成果 |
（4）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（5）自然教育视角下居住区儿童户外活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 儿童活动自然缺失问题加剧 |
| 1.1.2 目前国内自然教育普及率低 |
| 1.1.3 国家政策呼吁保护儿童相关权利 |
| 1.1.4 居住区儿童户外活动空间自然化程度低 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 自然教育 |
| 1.3.2 居住区儿童户外活动空间 |
| 1.4 国内外研究动态及文献综述 |
| 1.4.1 自然教育相关研究 |
| 1.4.2 居住区儿童户外活动空间相关研究 |
| 1.4.3 国内居住环境中的自然教育空间设计研究 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第2章 相关支撑理论 |
| 2.1 儿童心理学相关理论 |
| 2.2 教育学基本理论 |
| 2.3 游环构造理论 |
| 2.4 景观生态学理论 |
| 2.5 朴门永续设计理念 |
| 第3章 案例分析与借鉴 |
| 3.1 自然教育体系案例 |
| 3.1.1 深圳华侨城湿地自然学校 |
| 3.1.2 八达岭国家森林公园自然学校 |
| 3.1.3 盖娅自然学校 |
| 3.1.4 自然教育体系案例总结 |
| 3.2 居住环境下自然教育景观空间案例 |
| 3.2.1 上海创智农园 |
| 3.2.2 湖南农业大学娃娃农园 |
| 3.2.3 自然教育景观空间案例总结 |
| 第4章 设计研究 |
| 4.1 居住区儿童自然教育体系 |
| 4.1.1 居住区儿童自然教育体系框架 |
| 4.1.2 居住区儿童自然教育中的物质要素 |
| 4.1.3 居住区儿童自然教育活动 |
| 4.2 居住区自然教育儿童活动空间设计原则 |
| 4.2.1 自然化原则 |
| 4.2.2 体验性原则 |
| 4.2.3 生态性原则 |
| 4.2.4 儿童友好原则 |
| 4.2.5 功能兼顾原则 |
| 4.3 居住区自然教育儿童活动空间设计策略 |
| 4.3.1 再现自然环境 |
| 4.3.2 强化景观感知 |
| 4.3.3 物质循环利用 |
| 4.3.4 设施应小型化 |
| 4.3.5 农事用地景观化 |
| 4.3.6 丰富配套设施 |
| 4.4 居住区自然教育儿童活动空间的层级划分 |
| 4.4.1 宅旁绿地儿童活动空间 |
| 4.4.2 居住街坊集中绿地儿童活动空间 |
| 4.4.3 五分钟生活圈公共绿地儿童活动空间 |
| 4.4.4 十分钟及十五分钟生活圈公共绿地儿童活动空间 |
| 4.5 居住区自然教育儿童活动空间设计要点 |
| 4.5.1 景观要素设计要点 |
| 4.5.2 空间结构设计要点 |
| 4.5.3 设计细化与完善 |
| 第5章 项目实践 |
| 5.1 现状分析 |
| 5.1.1 区位分析 |
| 5.1.2 前期规划分析 |
| 5.1.3 自然环境分析 |
| 5.1.4 自然教育需求调查 |
| 5.2 总体设计 |
| 5.2.1 设计定位与主题 |
| 5.2.2 自然教育体系设计 |
| 5.2.3 总体设计方案 |
| 5.3 中心绿地·彩虹娃娃园设计 |
| 5.3.1 设计构想 |
| 5.3.2 功能分区 |
| 5.3.3 空间结构 |
| 5.3.4 山水布局 |
| 5.3.5 种植规划 |
| 5.3.6 自然教育设施配置 |
| 5.3.7 游戏设施配备 |
| 5.3.8 铺装意向 |
| 5.3.9 照明设施 |
| 5.3.10 休憩及健身设施 |
| 5.4 宅间绿地·植物娃娃园设计 |
| 5.4.1 红果果园 |
| 5.4.2 橙枝桠园 |
| 5.4.3 黄花花园 |
| 5.4.4 绿叶叶园 |
| 5.4.5 青芽芽园 |
| 5.4.6 蓝泡泡园 |
| 5.4.7 紫穗穗园 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 植物名录表 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
（6）乡村振兴背景下驻村规划师的工作模式与运行机制研究 ——以万涧村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 乡村规划与发展的政策背景 |
| 1.1.2 乡村振兴战略下乡村发展的机遇与挑战 |
| 1.1.3 驻村规划师引导村庄发展的新契机 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第二章 理论基础及相关研究进展 |
| 2.1 驻村规划师的概念界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 可持续发展理论 |
| 2.2.2 内生发展理论 |
| 2.2.3 利益相关者理论 |
| 2.3 国内外研究进展 |
| 2.3.1 村庄规划与社区治理的相关研究进展 |
| 2.3.2 社区规划师的相关研究进展 |
| 2.3.3 乡村人才发展的相关研究进展 |
| 2.4 国内外驻村规划师的实践探索 |
| 2.4.1 日本的人才支援制度 |
| 2.4.2 台湾的社区规划师实践 |
| 2.4.3 成都的乡村规划师实践 |
| 2.4.4 案例总结 |
| 2.5 研究述评 |
| 第三章 现行驻村规划师的工作模式及启示 |
| 3.1 村庄规划发展历程与规划师角色的适应性变迁 |
| 3.1.1 村庄规划的发展历程 |
| 3.1.2 不同阶段规划师角色的适应性变迁 |
| 3.1.3 村庄建设发展的问题分析 |
| 3.2 驻村规划师的工作模式案例分析 |
| 3.2.1 共同缔造模式:青海省土关村 |
| 3.2.2 村民自治型模式:安徽绩溪县尚村 |
| 3.2.3 陪伴式规划模式:宁波市王家岭村 |
| 3.2.4 经验借鉴总结 |
| 3.3 驻村规划师引导下多元协同的工作模式 |
| 3.3.1 驻村规划师的特征 |
| 3.3.2 驻村规划师引导下多元协同的工作模式 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 万涧村驻村规划师的实证研究 |
| 4.1 研究区域的概况与发展特征 |
| 4.1.1 村落概况 |
| 4.1.2 村落发展特征 |
| 4.2 万涧村驻村规划师的多元协同模式 |
| 4.2.1 驻村规划师的介入方式 |
| 4.2.2 驻村规划师的枢纽作用 |
| 4.2.3 驻村规划师的行动策略 |
| 4.2.4 驻村规划师引导的运营监管机制 |
| 4.3 万涧村驻村规划师模式的实施效果 |
| 4.3.1 社会经济发展成效 |
| 4.3.2 整体空间效应 |
| 4.3.3 村民感知评价 |
| 4.4 实践反思 |
| 4.4.1 问题分析 |
| 4.4.2 建议 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 乡村振兴背景下驻村规划师的运行机制 |
| 5.1 驻村规划师的组织机制 |
| 5.1.1 构建纵向到底的规划协调机制 |
| 5.1.2 培育横向到边的“1+N”的村民组织 |
| 5.2 驻村规划师的行动策略 |
| 5.2.1 物质空间改造 |
| 5.2.2 产业转型发展 |
| 5.2.3 文化塑造 |
| 5.3 驻村规划师的运营监管机制 |
| 5.3.1 多维共建机制 |
| 5.3.2 多元共管机制 |
| 5.4 驻村规划师的实施保障机制 |
| 5.4.1 管理机制 |
| 5.4.2 激励保障机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介及读研期间主要科研成果 |
（7）广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)山区乡镇中学支教的经历引发研究兴趣 |
| (二)广西乡镇中学音乐教育现状问题突出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)合唱教育研究现状 |
| (二)初中合唱教育研究现状 |
| (三)农村初中合唱教育研究现状 |
| 1.农村初中班级合唱的研究 |
| 2.农村初中合唱团的研究 |
| (四)公益组织对乡镇中小学合唱帮扶的研究 |
| 1.“快乐合唱3+1”乡村中小学合唱艺术推广 |
| 2.飞越彩虹民族童声合唱团计划 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)山区乡镇中学 |
| (二)合唱教育 |
| 五、理论基础 |
| (一)柯达伊合唱教育思想 |
| (二)新教育公平理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究内容与研究对象 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.半结构式访谈 |
| 3.观察法 |
| 4.个案研究法 |
| (三)研究工具 |
| 1.访谈提纲 |
| 2.观察记录表 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 车田民族初中音乐教育现状 |
| 一、车田民族初中概况调查 |
| (一)学校校史情况 |
| (二)校园建设情况 |
| (三)学校师资情况 |
| 二、车田民族初中音乐教育调查 |
| (一)调查结果与分析 |
| 1.学校的音乐教育观念 |
| 2.学校的音乐教育师资 |
| 3.音乐教师技能及课堂模式 |
| 4.音乐审美教育及课程学习兴趣 |
| 5.学校的综合素质评价体系 |
| 6.教学设备及文化活动 |
| (二)结论与归因分析 |
| 1.调查结论 |
| 2.制约因素 |
| 三、车田民族初中合唱教学活动调查 |
| (一)音乐课堂合唱教学情况 |
| 1.合唱教学在音乐课的比重 |
| 2.合唱教材的选择 |
| 3.教师采用的教学方法 |
| (二)课外合唱教学活动情况 |
| 第二章 合唱在车田民族初中开展的可行性分析 |
| 一、开展合唱教学的政策支持 |
| (一)国家高度重视中学生艺术教育发展 |
| (二)合唱教育是实施校园美育的重要载体 |
| (三)“班级合唱”将登上全国第七届中小学生艺术展演舞台 |
| 二、合唱教学在车田民族初中开展的优势 |
| (一)少数民族学生有歌唱的传统 |
| (二)合唱教学易实施 |
| (三)合唱教学普及快,成效高 |
| 三、合唱教学对中学生自身发展的培养作用 |
| (一)提高综合素质水平,培养积极生活态度 |
| (二)提高音乐审美能力,陶冶高尚情操 |
| (三)培养爱国主义情感,增强集体主义精神 |
| (四)理解音乐多样性,体悟文化内涵 |
| (五)激发创造力和想象力,增强学习兴趣 |
| 第三章 合唱在车田民族初中的实践探索 |
| 一、合唱教学在音乐课堂的实践 |
| (一)结合初中音乐教学大纲 |
| (二)把握合唱教学课堂阵地 |
| (三)制定班级合唱组建方案 |
| 1.明确班级合唱定位与实施对象 |
| 2.拟定班级合唱团教学内容 |
| 3.规范班级合唱团组织管理 |
| (四)班级合唱教学具体实践 |
| 1.培养合唱意识,激发学习兴趣 |
| 2.进行音乐素养教育和感知训练 |
| 3.进行科学的合唱声音训练 |
| 4.把握教材开展多声部教学实践 |
| (五)乡镇中学班级合唱教学实例 |
| 1.合唱音阶教学实例一《哆来咪》 |
| 2.班级合唱排练实例二《合唱的声部划分》 |
| 3.班级合唱访谈实例三《唱支山歌给党听》 |
| 二、合唱教学在音乐课外活动的实践 |
| (一)开展校园合唱比赛,检验班级合唱成效 |
| 1.开展校园合唱比赛活动的意义 |
| 2 校园合唱比赛前期工作准备 |
| 3.校园合唱比赛中期开展情况 |
| 4.校园合唱比赛后期反馈 |
| (二)深化课外活动载体,建立小百灵合唱团 |
| 1.充分调动资源建立学校合唱团 |
| 2.学校合唱团员选拔方式 |
| 3.学校合唱团的排练制定 |
| (三)鼓励走出去,合唱团校外艺术实践 |
| 1.受邀参加资源县迎接党的十九大巡回演出 |
| 2.合唱团参加第八届全国青少年才艺大赛(广西选拔赛) |
| 3.入选第十八届全国中小学春节校园大联欢 |
| 第四章 乡镇中学合唱教育发展对策的思考 |
| 一、提高合唱教育认识,加强师资建设 |
| (一)加强对乡镇学校合唱教育的认识 |
| (二)强化合唱教育管理制度 |
| (三)提高音乐教师地位 |
| (四)提高音乐教师合唱指挥技能 |
| 二、积极开发合唱教学资源,深化课程内容 |
| (一)利用民间资源开发合唱校本课程 |
| (二)利用通俗合唱资源,增强学生学习兴趣 |
| (三)合唱教育中注重教学创造性 |
| (四)合唱教育中注重教学情感性 |
| 三、充分利用校内外资源,促进学生成长发展 |
| (一)鼓励学生积极参加校内外艺术实践 |
| (二)辩证看待学生学情 |
| (三)注重学生人格方面的塑造 |
| (四)注重培养学生成长型思维 |
| 四、创新多种公益支教模式 |
| (一)鼓励高校大学生下乡支教 |
| (二)对乡镇学生开展远程线上授课 |
| (三)定期下乡对乡镇音乐教师进行技能培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:车田民族初中音乐教育现状和合唱活动开展情况访谈提纲 |
| 附录二:音乐课堂观察表 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）城乡融合视域下的乡村人居环境建设模式初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章. 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与意义 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 关于城乡融合的基本概念 |
| 1.2.2 关于乡村人居环境的基本概念 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 论文总体研究方法论 |
| 1.3.2 相关研究方法的运用 |
| 1.4 研究内容与技术路线 |
| 第二章. 文献综述 |
| 2.1 国内外城乡融合与乡村人居环境建设的理论 |
| 2.1.1 国外城乡融合与乡村人居环境建设的理论 |
| 2.1.2 我国城乡融合与乡村人居环境建设的理论 |
| 2.2 我国城乡关系及城乡融合理论演变 |
| 2.2.1 城乡二元对立时期(1949-1977) |
| 2.2.2 城乡对立加剧时期(1978-2001) |
| 2.2.3 城乡融合发展时期(2002至今) |
| 2.3 我国乡村人居环境模式演变 |
| 2.3.1 民国探索时期(1920-1948) |
| 2.3.2 计划经济时期(1949-1977) |
| 2.3.3 改革开放时期(1978-2001) |
| 2.3.4 乡村建设新时期(2002至今) |
| 2.4 我国乡村人居环境建设的动力机制 |
| 2.4.1 人口动力机制 |
| 2.4.2 经济动力机制 |
| 2.4.3 生态动力机制 |
| 2.4.4 文化动力机制 |
| 2.4.5 城乡融合动力机制 |
| 2.5 理论综述与小结 |
| 第三章. 乡村人居环境建设经典案例及分析 |
| 3.1 国外乡村人居环境建设经典案例 |
| 3.1.1 东亚模式 |
| 3.1.2 欧美模式 |
| 3.1.3 国外乡村人居环境建设的基本特征 |
| 3.2 我国乡村人居环境建设模式经典案例 |
| 3.2.1 浙江美丽乡村建设 |
| 3.2.2 齐鲁样板 |
| 3.2.3 其他地区案例 |
| 3.2.4 我国乡村人居环境建设模式的基本特征 |
| 3.3 乡村人居环境建设核心要素与小结 |
| 3.3.1 乡村人居环境建设核心要素 |
| 3.3.2 小结 |
| 第四章. 城乡融合视域下乡村人居环境建设体系 |
| 4.1 乡村人居环境核心——“五生体系” |
| 4.1.1 生命体系 |
| 4.1.2 生活体系 |
| 4.1.3 生产体系 |
| 4.1.4 生态体系 |
| 4.1.5 生意体系 |
| 4.2 “五生体系”与城乡融合视域下的乡村人居环境建设 |
| 4.2.1 城乡融合与乡村人居环境建设的关系 |
| 4.2.2 “五生体系”与城乡融合视域下的乡村人居环境建设的关系 |
| 4.2.3 “五生体系”对于乡村人居建设的意义 |
| 4.3 “五生体系”对乡村人居环境建设的指引与小结 |
| 4.3.1 乡村人居环境建设模式 |
| 4.3.2 乡村人居环境建设路径 |
| 4.3.3 小结 |
| 第五章. 城乡融合视域下的乡村人居环境建设实践 |
| 5.1 乡村人居环境建设实践案例一——济南市高新技术产业开发区 |
| 5.1.1 基本情况分析 |
| 5.1.2 人居环境建设——从五生体系出发 |
| 5.1.3 人居环境规划 |
| 5.1.4 济南市高新技术产业开发区建设总结 |
| 5.2 乡村人居环境建设实践案例二——黄河三角洲农业高新技术产业示范区 |
| 5.2.1 基本情况分析 |
| 5.2.2 人居环境建设——从五生体系出发 |
| 5.2.3 人居环境规划 |
| 5.2.4 黄河三角洲农业高新技术产业示范区建设总结 |
| 5.3 小结 |
| 第六章. 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 乡村人居环境建设的一般规律总结 |
| 6.1.2 “五生”理论体系及其指导下的实践模式初探 |
| 6.1.3 “五生”理论指导下的乡村人居环境建设实践 |
| 6.2 需进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 村庄基本信息调研结果 |
| 致谢 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）小学语文第一学段绘本教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、落实国家提倡“全民阅读”的要求 |
| 二、《义务教育语文课程标准》(2011 版)的要求 |
| 三、小学第一学段学生实现自主阅读的现实需要 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、绘本阅读 |
| 三、小学绘本教学 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外关于绘本及教学的研究现状 |
| 二、国内关于绘本及教学研究现状 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第四节 研究的目的、内容和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 四、访谈调查法 |
| 第二章 小学第一学段绘本教学理论依据与现实必要性 |
| 第一节 小学第一学段的绘本教学的理论依据 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 二、加德纳的多元智力理论(多元智能理论) |
| 三、埃里克森的人格发展理论 |
| 第二节 小学第一学段开展绘本教学的现实必要性 |
| 一、绘本教学可以激发学生阅读兴趣 |
| 二、绘本教学可以培养学生写话能力 |
| 三、绘本教学有利于实现小学生德育的目标 |
| 四、绘本教学是发展学生想象能力的现实需要 |
| 第三章 小学第一学段绘本教学的现状调查 |
| 第一节 调查内容设计 |
| 一、学生调查问卷设计 |
| 二、教师访谈提纲设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师的访谈结果分析 |
| 三、对调查的总体分析 |
| 第四章 小学第一学段绘本教学存在的问题以及原因分析 |
| 第一节 小学第一学段绘本教学学校方面存在的问题 |
| 一、对上好绘本教学课的必备条件准备不足 |
| 二、学校缺乏绘本资源 |
| 三、绘本教学老师的教学能力不够 |
| 四、缺少开展与绘本相关的课外活动 |
| 五、学校忽视了家校合作的作用 |
| 六、学校对绘本阅读材料内容的要求不够清晰 |
| 第二节 小学第一学段绘本教学教师方面存在的问题 |
| 一、对绘本价值认识不全面 |
| 二、绘本教学的教学目标缺乏完整性 |
| 三、教师与学生之间缺乏沟通 |
| 四、上课过程中过多使用多媒体教学 |
| 五、教师缺乏融入绘本在小学第一学段语文教学内容 |
| 六、绘本阅读材料过多的使用国外的绘本 |
| 第五章 小学第一学段绘本教学问题解决的对策 |
| 第一节 解决学校方面问题的对策 |
| 一、加强对上好绘本教学课必备条件的认识 |
| 二、尽快丰富学校绘本资源 |
| 三、学校应尽快提升绘本教学老师的教学能力 |
| 四、积极开展与绘本相关的课外比赛活动 |
| 五、加强家校合作,为学生阅读绘本提供条件 |
| 六、学校需要加强对绘本阅读材料内容的监管 |
| 第二节 解决教师方面问题的对策 |
| 一、需要全面认识绘本教学的价值 |
| 二、保持绘本教学目标的完整性 |
| 三、增强师生之间的沟通对话 |
| 四、重视绘本文本的使用 |
| 五、在绘本教学中融入小学第一学段语文教学内容 |
| 六、加强引导学生阅读国产优秀绘本 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、绘本教学存在的问题 |
| 二、解决问题的对策 |
| 第二节 对研究的反思 |
| 一、研究对象的范围较小 |
| 二、对绘本教学过程中存在的问题的解决办法稍显粗浅 |
| 第三节 可以进一步研究的问题 |
| 第四节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）互联网背景下体验型书店建筑设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 经济背景 |
| 1.1.3 专业背景 |
| 1.2 研究概况 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 研究范围 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.2.4 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于体验型消费的国内外研究现状 |
| 1.3.2 关于书店建筑设计的国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法与论文框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 论文框架 |
| 2.理论基础及体验型书店的发展 |
| 2.1 体验消费相关理论 |
| 2.1.1 消费文化理论 |
| 2.1.1.1 消费文化理论阐述 |
| 2.1.1.2 当代消费的风格化 |
| 2.1.2 体验经济理论 |
| 2.1.2.1 体验经济理论阐述 |
| 2.1.2.2 体验活动的营造 |
| 2.2 体验型书店发展脉络 |
| 2.2.1 传统书店的共性 |
| 2.2.2 体验型书店应运而生 |
| 2.2.2.1 互联网的冲击 |
| 2.2.2.2 体验消费兴起 |
| 2.3 体验型书店价值的重新定义 |
| 2.3.1 文化体验消费空间 |
| 2.3.2 建筑实践的内容 |
| 2.3.3 产业发展的助推器 |
| 2.4 本章小结 |
| 3.体验型书店案例调研及现状解析 |
| 3.1 调研案例选择的逻辑 |
| 3.1.1 调研对象 |
| 3.1.2 调研结果分析 |
| 3.2 体验型书店建筑设计调查问卷 |
| 3.2.1 调查问卷分析 |
| 3.2.2 问卷结果总结 |
| 3.3 体验型书店的功能配置 |
| 3.3.1 普适化的基本陈列区 |
| 3.3.2 多元化的体验功能区 |
| 3.4 体验型书店的情感表达 |
| 3.4.1 体验的诱发 |
| 3.4.1.1 建筑与环境的关系 |
| 3.4.1.2 建筑入口空间 |
| 3.4.2 体验的感受 |
| 3.4.2.1 空间序列 |
| 3.4.2.2 空间组合编排 |
| 3.4.3 体验的升华 |
| 3.4.3.1 主题空间的显现 |
| 3.4.3.2 有效生动的细部 |
| 3.5 体验型书店的体验特色 |
| 3.5.1 内容——功能业态 |
| 3.5.2 容器——建筑设计 |
| 3.6 体验型书店的模式业态 |
| 3.6.1 书店的2.0 模式 |
| 3.6.2 书店的3.0 模式 |
| 3.6.3 多元化发展 |
| 3.6.3.1 群聚的文化场 |
| 3.6.3.2 明显的渗透率 |
| 3.6.3.3 双面的多样性 |
| 3.7 本章小结 |
| 4.互联网背景下体验型书店建筑设计分析 |
| 4.1 体验型书店建筑设计理念更新 |
| 4.1.1 体验型书店的文化彰显 |
| 4.1.2 体验型书店的空间组织 |
| 4.1.3 体验型书店的形象塑造 |
| 4.2 体验型书店建筑设计要素提取 |
| 4.2.1 城市选址的导向性 |
| 4.2.2 体验主题的标识性 |
| 4.2.3 消费空间的娱乐性 |
| 4.3 体验型书店体验模式的多样展现 |
| 4.3.1 功能业态下的实体体验 |
| 4.3.2 建筑容器下的本体体验 |
| 4.3.3 文化空间下的氛围体验 |
| 4.4 体验型书店建筑设计原则 |
| 4.4.1 功能——基于娱乐性体验的多元融合 |
| 4.4.2 空间——基于避世性体验的沉浸营造 |
| 4.4.3 文化——基于教育性体验的精神建构 |
| 4.4.4 形象——基于审美性体验的独特塑造 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 互联网背景下体验型书店建筑设计策略及发展趋势 |
| 5.1 娱乐性体验下的多元融合 |
| 5.1.1 .相近功能拼合 |
| 5.1.2 跨界业态调和 |
| 5.2 避世性体验下的沉浸营造 |
| 5.2.1 空间形态的主题演绎 |
| 5.2.1.1 常规手法下的普通空间 |
| 5.2.1.2 求异心理下的异质空间 |
| 5.2.2 空间序列的叙事编排 |
| 5.2.2.1 空间序列的片段 |
| 5.2.2.2 空间序列的编排 |
| 5.2.3 路径流线的多义组织 |
| 5.2.3.1 外部线索的引诱 |
| 5.2.3.2 水平动线的衔接 |
| 5.2.3.3 立体动线的维系 |
| 5.2.4 空间场景的情感渲染 |
| 5.2.4.1 舞台道具的协同 |
| 5.2.4.2 空间界面的催化 |
| 5.2.4.3 主题符号的点缀 |
| 5.2.4.4 环境氛围的烘托 |
| 5.3 教育性体验下的精神建构 |
| 5.3.1 器物层面的物质文化 |
| 5.3.2 复合多元的社会文化 |
| 5.3.3 场所视角的精神文化 |
| 5.4 审美性体验下的独特塑造 |
| 5.4.1 形体的感官刺激 |
| 5.4.2 表皮的视觉享受 |
| 5.5 发展趋势 |
| 5.5.1 馆店业态融合 |
| 5.5.2 线上线下贯通 |
| 5.5.3 老旧建筑更新 |
| 5.5.4 定位分层细化 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 A 体验型书店建筑设计问卷调查 |
| 附录 B 图片及表格来源 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、日本出台“彩虹”教育计划（论文参考文献）
- [1]“一带一路”倡议下中资银行国际化区位选择研究 ——基于SVM支持向量机模型[D]. 张墨竹. 吉林大学, 2021(01)
- [2]STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的行动研究[D]. 王佳佳. 西南大学, 2021
- [3]草根理论策略与设计研究方法的拓展[D]. 林韬. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]自然教育视角下居住区儿童户外活动空间设计研究[D]. 李翰林. 山东建筑大学, 2021
- [6]乡村振兴背景下驻村规划师的工作模式与运行机制研究 ——以万涧村为例[D]. 唐婷. 安徽建筑大学, 2021(08)
- [7]广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例[D]. 翟俊豪. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]城乡融合视域下的乡村人居环境建设模式初探[D]. 翟一鸣. 山东大学, 2021(12)
- [9]小学语文第一学段绘本教学对策研究[D]. 许异. 云南师范大学, 2021(11)
- [10]互联网背景下体验型书店建筑设计研究[D]. 杨鸥翯. 大连理工大学, 2021(01)