一、突破高考英语词汇系统的几个方法（论文文献综述）
吴芳芳[1]（2011）在《高中学生英语词汇能力的培养 ——基于任务型教学模式的实证研究》文中研究说明词汇学习贯穿于语言学习的全过程,词汇维系着语言的语音、语法、语篇,是语言的建筑基石,是一切语言技能形成的基础。近二十年里语言研究者与教学者对英语学习者的词汇量与英语语言综合能力的关系进行了调查,结果发现词汇量并不能整体反应英语学习者的实际语言使用能力。而英语词汇能力却贯彻语言学习的全过程,它能全面体现英语学习者的语言素养。新一轮课程改革提倡任务型语言教学模式,它要求高中教师在英语词汇教学过程中应更加重视词汇的习得过程,突出培养学习者的实际语言理解与交际能力。本研究以任务型教学模式为指导,旨在利用词汇教学的过程,注重培养高中英语学习者的词汇能力,并附带讨论了词汇知识各维度与英语阅读理解能力之间的相关性,作为词汇能力整体测量中的一个参考。本研究着重探讨以下四个问题：其一,高中生的英语词汇能力及高中英语词汇教学的现状如何；其二,把本校传统的词汇教学方法与任务型词汇教学模式相比较,考察学生习得词汇的效率是否提高；其三,教师应采用哪些具体方法来培养和提高高中生的英语词汇能力；其四,任务型教学模式指导下的词汇教学模式能否提高高中学生的英语阅读能力。本研究采用定量和定性相结合的实证研究及归纳总结的方法。笔者对湖北咸宁地区一重点高中的高一年级学生的词汇能力和阅读能力做了初步调查。然后在对照组班级采取传统词汇教学方法；在实验组班级针对不同主题和不同课型词汇学习的特点设计了一些活动或任务,对学生英语词汇能力进行训练。笔者通过问题解决、竞争和角色扮演等方式,运用语言词汇知识和其他技能完成任务,以取得词汇学习的最佳效果。最后对两个班进行词汇测试,并对测试结果进行比较分析。在实验过程中,笔者多渠道地激发学生学习词汇的兴趣,采取各种任务与活动帮助学生更好的理解与运用所学词汇。实验数据表明,任务型词汇教学能全面有效提高高中学生的英语词汇能力。另外,笔者还发现,较之词汇广度知识,学习者的词汇深度知识更能影响他们的阅读能力。最后笔者总结了教师在实施任务型词汇教学模式的过程中可能会碰到的一些问题,提出了一些建议,同时指出了本研究的不足之处。
赵伟,李晶,杨咏梅[2]（2011）在《对非英语专业学生听力教学中存在的问题分析及对策》文中研究说明公共外语中的听力教学变得越来越重要,可是学生们普遍学习兴趣不高,听力水平还需进一步提高。本文就高职高专院校中的公外学生听力教学中存在的问题提出了一些建议。
李鸿棠[3]（2004）在《突破高考英语词汇系统的几个方法》文中提出 系统是相互联系的个体的有机组合,高考英语词汇就是这样一个系统。而掌握有机组合的词汇系统要讲究科学方法。高中英语词汇学习效率低下,既有英语词汇本身难度、广度的原因,也是教学方法、学习方法、记忆方法造成提取失败所致。就教学方法而言,其中一个重要方面是:词汇教学的孤立性。即从教的方面看,在词汇教学中,教师的讲解占用了过多时间,把参考书、词典中的互不联系的词义和用法例
二、突破高考英语词汇系统的几个方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、突破高考英语词汇系统的几个方法（论文提纲范文）
（1）高中学生英语词汇能力的培养 ——基于任务型教学模式的实证研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语词汇教学的重要性 |
| 1.1.2 高中英语词汇教学现状 |
| 1.2 研究目的和方法 |
| 1.3 特色及创新之处 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语词汇教学国外研究现状 |
| 2.2 英语词汇教学国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 英语教学法与词汇教学 |
| 3.1.1 语法-翻译法与词汇教学 |
| 3.1.2 直接法与词汇教学 |
| 3.1.3 听说法与词汇教学 |
| 3.1.4 交际教学法与词汇教学 |
| 3.2 任务型语言教学法 |
| 3.2.1 任务型语言教学法的理论基础 |
| 3.2.2 任务型语言教学的定义 |
| 3.2.3 任务型语言教学的原则 |
| 3.2.4 语言任务的类型与评价方式 |
| 3.3 词汇习得和词汇能力 |
| 3.3.1 词汇习得 |
| 3.3.2 词汇能力概念及其维度 |
| 第四章 高中英语词汇教学现状及新要求 |
| 4.1 高中英语词汇教学现状 |
| 4.1.1 高中英语词汇教学方法的调查访谈 |
| 4.1.2 高中学生词汇学习方法调查 |
| 4.2 高中学生词汇能力前测 |
| 4.2.1 高中学生词汇能力前测 |
| 4.2.2 高中学生词汇能力前测结果分析 |
| 4.3 《课程新标准》对高中英语词汇教学的目标要求 |
| 第五章 基于任务型教学的高中学生英语词汇能力培养 |
| 5.1 词汇能力培养的基本策略 |
| 5.1.1 基于元认知策略的词汇能力培养 |
| 5.1.2 基于认知策略的词汇能力培养 |
| 5.1.3 基于社会与情感策略的词汇能力的培养 |
| 5.2 任务型词汇教学的基本步骤 |
| 5.3 任务型词汇学习能力培养方法 |
| 5.3.1 词音与词形教学 |
| 5.3.2 词义教学 |
| 5.3.3 词的搭配 |
| 5.3.4 词汇的文化语境语用能力 |
| 第六章 高中英语词汇任务型教学模式的实证研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 研究问题 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究方法 |
| 6.1.4 自变量和因变量 |
| 6.1.5 实验步骤 |
| 6.2 实验过程 |
| 6.2.1 实验班教学环节的处理 |
| 6.2.2 对照班教学环节的处理 |
| 6.2.3 实验教学过程案例展示 |
| 6.3 实验结果与数据分析 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 对教学的启示 |
| 7.4 局限性及该研究的前景 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中学生英语词汇能力水平测试卷 |
| 附录2 高中学生英语词汇能力水平测试卷 |
| 附录3 高中学生英语阅读能力测试卷 |
| 附录4 研究数据 |
四、突破高考英语词汇系统的几个方法（论文参考文献）
- [1]高中学生英语词汇能力的培养 ——基于任务型教学模式的实证研究[D]. 吴芳芳. 华中师范大学, 2011(10)
- [2]对非英语专业学生听力教学中存在的问题分析及对策[J]. 赵伟,李晶,杨咏梅. 考试周刊, 2011(12)
- [3]突破高考英语词汇系统的几个方法[J]. 李鸿棠. 考试(高考版), 2004(01)