一、“边城形象”的三重文化意蕴(论文文献综述)
李慧[1](2021)在《《边城》阐释史及其教学研究》文中研究说明《边城》是沈从文表达“美”和“爱”的文学理想的代表之作,在特定的历史文化环境的影响下,这部伟大的作品很长一段时间得不到人们的认可和接受,直至上八十年代国内外“沈从文热”影响下,《边城》的美学价值和教育作用才被人们逐渐认识和接受,在中国现代文学史上占有一席之位。如今《边城》一直被编选入高中语文必修课本之中,它所表现出来的“美的教育”“爱的教育”“人性教育”“文学教育”等教育思想也日益被人们重视起来。随着语文课程改革兴起,在新的历史语境中,高中小说教学的研究必须基于对小说文本的深刻认知,这个认知体现在两个方向上的研究,一是对文本阐释及阐释史了解与研究,二是对小说文本教学系统的研究。本文将运用阐释学理论,梳理《边城》的阐释史,得出有助于《边城》教学的启示,从中摸索出《边城》一些新的教学模式、方法。围绕着上述目标从三个方面展开论述与研究:第一部分梳理、归纳、总结出不同时段的名家对《边城》的评论与阐释。这部分从《边城》的创作背景、主题、人物、情节出发,综合各家的评述,了解在历时语境中《边城》所呈现的多元的文学理想和价值,还原一个历史的、立体的、真实的“边城形象”。第二部分是各家《边城》教学的一个具体化的论述,主要从教材、教参和教案这三个方向上去研究《边城》教学实践与现状,选取了人教版、苏教版、部编版三种版本进行对比和分析。尽量在掌握了《边城》教学研究资料的基础上,对《边城》的教学进行一个客观地分析和研究。同时,将这些教学内容与名家的阐释作比较,希望借阐释史作基点,找到阐释史与教学的切合点,借此来拓宽教学视野与思路。第三部分是结合《边城》的阐释史和教学研究,提出《边城》教学的新思路。首先,比对《边城》阐释史与教学史,分析两者互补性内容及其依据,思考如何将《边城》阐释史的合理化内容引入教学实践;其次,根据《边城》所体现的“爱与美”的教育思想,将读、看、编、写、演这五种教学模式结合起来,用《边城》阐释史丰富内容指导课堂教学实践,希望在拓宽现下阅读教学方式的同时,加强学生思维创新能力的培养和情感教育。
张雅婷[2](2021)在《“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究》文中认为“寓言式批评”理论是德国学者保罗·德曼解读文本的一种批评方法。有学者称其为“修辞批评”理论,也有研究者称其是“解构主义理论”。高中语文小说阅读教学是高中语文阅读板块中的重要组成部分,但目前的高中小说阅读教学仍然存在着教师理论知识更新不及时,学生小说阅读浅层化等问题。运用“寓言式批评”理论解读小说文本,是解决上述问题的一种方案,该理论强调从语言的隐喻、反讽等修辞格处入手对小说文本进行深度挖掘。“寓言式批评”阅读理论的引入可以为小说阅读教学提供新的切入点,能够增进学生对小说文本的感知与理解,增强对文本进行多角度解读的能力。最终提高教师的文学理论修养,提升学生的思维品质,促进小说阅读教学的提升。论文主要由三部分构成。第一章针对高中小说阅读教学的现状展开了问卷调查,同时对一线教师进行实地访谈。经过数据整理和分析,总结出目前高中小说阅读教学中存在的主要问题。教师理论知识更新不及时,教学过程模式化,教学目的功利化。学生思维固化,小说阅读浅层化以及片面追求高分。小说文本切入点有所偏颇,忽视小说语言教学,解读方法存在误区等问题。造成以上问题的原因是:教师自身教学观念陈旧,小说教学方法老套,高考命题倾向的负面影响等。第二章,对“寓言式批评”理论中阅读的寓言、语法的修辞化、修辞的语法化以及寓言、隐喻和反讽三种修辞格的基本内涵做出解释说明。然后分析将该理论应用于小说阅读教学后的意义,这将有利于学生语文核心素养的提升和教师的专业化成长。第三章,以《祝福》为例,论述运用“寓言式批评”理论解读小说文本的三个步骤。分别是阅读初期:感悟文本、建构寓言;阅读中期:领悟文本、不断质疑;阅读后期:借助外围、阐释文本。最后说明运用该理论解读文本时需要注意的三个问题,要熟知“寓言式批评”理论的内涵,要处理好师生间的角色关系,要避免陷入误读的怪圈,以防止生搬硬套地解读文本。
刘诗雨[3](2020)在《高中语文整本书阅读教学研究 ——以《边城》为例》文中进行了进一步梳理随着“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准(2017年版)》课程内容中的第一个学习任务群进入大众视野,整本书阅读教学成为热点。一线教师意识到整本书阅读教学的重要性和现实意义,都积极投身于整本书阅读教学实践,但由于整本书的特点、学生的学情以及教师缺乏系统的理论支持和方法指导等因素,整本书阅读教学的有效性亟待提升。本论文以高中整本书阅读教学为研究对象,以提升整本书阅读教学的有效性为研究目的,以沈从文的《边城》为教学实例,探究整本书阅读的教学实践。本文从绪论、正文和结论三部分研究整本书阅读教学实践。其中,正文部分由五章构成。绪论主要论述本研究的课题背景和相关的研究现状,分析研究目的与意义,介绍本文采取的研究方法。第一章概述高中语文整本书阅读教学的基本理念。主要介绍整本书阅读教学的基本特点及其实践意义。第二章论述高中语文整本书阅读教学目标的选择。选择教学目标的依据分别为:语文核心素养、作品的价值、学生情况。笔者以《边城》为例进行探究。第三章分析高中语文整本书阅读教学过程的设计。笔者将整本书阅读课堂教学分为读前导入、读中指导、读后交流三个阶段,并以此实施《边城》整本书阅读教学。第四章分析高中语文整本书阅读教学实践的评价。笔者以《边城》为例探究高中语文整本书阅读教学实践的评价原则和评价方式。第五章论述高中语文整本书阅读教学实践的收获及启示。本文以高中语文整本书阅读教学为研究对象,通过《边城》具体案例实施,得出如下结论:整本书阅读有利于规范学生阅读整本书的方法,激发学生阅读整本书的兴趣,提升学生的综合能力,最终提升学生的语文素养。希望通过本课题的研究,能为正在探寻整本书阅读有效性的高中语文教师提供有效借鉴。
郭阳阳[4](2020)在《人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究》文中研究说明普通高中语文课程标准将语文学科的核心素养整合为四个方面:语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解。在语文教学过程中,应当通过科学合理的教学实践使学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化理解能力得到全方位的发展和提升。课堂作为教学实践的主要通道,在这一过程中起着不可替代的作用。而小说以其丰富多彩的故事内容,饶有趣味的情节设置,栩栩如生的人物形象,纷繁复杂的环境描写等获得了广大中学生的青睐,有着其他文体(诗歌、散文、戏剧)无可比拟的优越性。在学科核心素养的培养过程中,小说无疑承担着非常重要的作用。因而,通过小说教学提升学生的语文核心素养是非常必要且迫切的。论文由四大部分组成,分别是绪论、第一章、第二章、第三章。绪论部分从核心素养研究的大背景出发,分析出该研究在理论和实践方面均有重要意义,国内外关于核心素养的研究正如火如荼,且呈现出方兴未艾之势,文章通过文献分析法、问卷调查法等方式为论题的研究奠定了基础。第一章为“小说与语文核心素养概述”。第一节论述了小说的虚构性与故事性两大特性,点明了小说的认知、教育、审美三大功能;第二节论述了核心素养的基本框架,即以“全面发展的人”为核心,综合表现为六大素养,表明了核心素养与语文核心素养的上下位关系;第三节论述了小说教学与语文核心素养的关系问题,即语文核心素养为小说教学提供理念指导,小说教学为核心素养的培养提供路径。第二章为“高中语文小说教学的现状及原因分析”。第一节对现行人教版高中语文教材中小说类文本的选文情况进行了梳理和类型划分,选文均为古今中外名家名篇;第二节指明当前小说教学主要存在四个方面的问题:学生基础知识掌握不牢固,对学生思维的引导与训练不够,学生审美鉴赏能力有待提高,师生剖析文本内涵的深广度不够;第三节指出问题的成因主要包含高考制度、教师教学理念及方式、教师自身素养、学生文学功底四个方面。第三章为“高中语文小说教学对语文核心素养培养的策略研究”,也是论文的核心部分,该部分针对语文核心素养四个层面的目标对小说教学提出了四大对策:第一,关注语言建构与运用,品味小说的语言精髓;第二,促进思维发展与提升,理解小说的深层意蕴;第三,注重审美鉴赏与创造,探究小说的审美价值;第四,重视文化传承与理解,挖掘文本的文化内涵。
郑梦园[5](2020)在《高中语文小说整本书阅读教学研究 ——基于《边城》的个案探索》文中指出当前,立德树人是社会主义新时期教育发展的根本任务,语文学科核心素养的提出是立德树人思想的在语文课程改革上的具体化。“整本书阅读”的课程化适应了培养学生核心素养的要求,是最新一轮高中语文课程课改最重要的内容之一,因此成为近年来的研究热点。本文以整本书阅读教学为研究内容,在新课标的思想指导下和前人整本书阅读研究的基础上,以为一线语文教师整本书阅读教学提供理论和实践上的借鉴、为高中生的整本书阅读提供帮助为研究目的,以对《边城》整本书阅读教学的个案探索为途径展开研究。研究分为绪论、高中小说整本书阅读教学概述、指向整本书阅读教学的《边城》文本解读、《边城》整本书阅读教学设计四个部分。绪论部分,笔者阐明研究缘起、研究问题及意义、研究思路与方法,并对前人的相关研究做了文献综述;第一章,笔者分析高中小说整本书阅读教学的现状问题,阐明以《边城》作为个案探索对象的理由;第二章,笔者将文本细读的思想引入整本书阅读教学,对《边城》进行指向整本书阅读的文本解读,为《边城》的教学设计提供基础;第三章,笔者从导读、通读指导、重点突破、内容统整四个教学环节对《边城》的整本书阅读做出了5个课时的教学设计,说明设计意图,提供实施与评价建议。
纪齐琦[6](2020)在《钢琴三重奏《风入松》创作与演奏研究》文中提出作曲家刘庄是我国二十世纪伟大的女性作曲家之一,良好的受教育环境及丰富的人生经历使她在音乐创作上颇有建树。其中,为预置钢琴、长笛、大提琴而作的钢琴三重奏《风入松》是作曲家刘庄1999年在美国“雪城”大学任教期间受美国纽约州教师协会委约所作,获纽约州个人艺术奖。这部作品收录在中国现代室内乐作品系列,由上海音乐出版社于2007年出版。本文通过三个章节进行阐述,第一章以作曲家刘庄的生平及创作背景进行研究,梳理出作曲家刘庄的三个创作阶段及特点。第二章、第三章分别从创作的角度和演奏的角度进行详细的分析,挖掘出钢琴三重奏《风入松》的标题来源及音响塑型、组织方式、曲式结构、文化渊源这几方面的特点,提炼出各器乐声部的特殊演奏技法,并结合2007年上海音乐出版社出版的《中国现代室内乐作品系列—刘庄为预置钢琴、长笛、大提琴而作<风入松>》所附CD的音频进行演奏风格的研究。通过对这部作品的分析,以期达到作曲家所表达的内容及内涵,并对这部作品的演奏提供些许理论参考。
全颖[7](2020)在《原型视域下的“桃花源”主题研究》文中提出原型批评是西方文论史上极为重要的文学研究方法之一,它将文学研究与心理学、人类学等诸多领域相结合,借其他领域的研究成果拓宽了文学研究的视野,从而达到远观文学的效果。而我国数千年历史所积淀的文学文化传统底蕴恰恰与原型的研究视域相契合,这其中“桃花源”作为本土文学文化传统中历久弥新的理想乐园想象,自陶渊明创作“桃花源”起,经由各个时代文人作家们不断地创作更新逐渐生成为独特的文学原型,极富有阐释价值。本文共分为四个部分:第一个部分是引言,简要阐述了选择在原型视域下阐释“桃花源”主题的原因和意义并对目前学界已有的研究进行梳理述评;第二部分则论述原型的概念缘起和理论发展,并从“桃花源”的思想模式、意象呈现中追溯其深层的原型内涵;第三部分主要梳理“桃花源”主题的历时流变,并分析其置换变形中表现出的仙化、世俗批判化以及民间化三种发展趋势,探讨原型置换变形对“桃花源”主题的更新;第四部分则着眼于“桃花源”主题的价值,论述原型的文化穿透力通过其中介和交际特征产生的疗愈价值、社会价值以及文化价值,通过四个部分的分析论述,本文试图较为全面地展示原型视域下“桃花源”的独特魅力和永恒价值。
李琴[8](2020)在《文本细读与高中小说阅读教学》文中认为随着2017版的高中语文课程标准出台,小说阅读教学在高中语文教学中的地位日益突显,但因当前升学压力较大,教师知识储备不足,课堂教学评价不重内容重方法等原因,小说阅读教学并不尽如人意。主要体现在小说文本解读还是比较传统,普遍偏向于从宏观的方向解读,而对于微观解读的关注不够,教学内容模式化,导致学生也觉得是老生常谈,兴趣索然。如果教师在教学中能找到一种解读方法,既能激发学生的学习兴趣,又能促进学生自主阅读、探究小说文本,那将是对学生的一生都有积极影响的事。本人经过了教学实践的一些研究和探索,在广泛查阅了资料,在前人研究成果的基础上,根据新课标对文学类文本的阅读要求,也根据当前高中阅读教学的实际情况,提出了《文本细读与高中小说阅读教学》这一课题,并提出了具体的实施策略,旨在对高中小说的阅读教学有一点点助益。本文主要从以下几个部分来论述:第一部分为绪论部分,主要介绍的是我为什么要研究文本细读与高中小说阅读教学这个论题,以及我所搜集到的关于文本细读的研究材料概述。第二部分主要从小说阅读对于学生的积极影响及其在课标、教材、高考中的地位来谈它的重要性,并且探讨了当前小说阅读教学存在的一些问题。其问题主要表现在教师教学观念滞后,小说教学内容选取标准化,并且没有合适的解读方法,学生文本解读能力较弱等方面。第三部分详细阐述了教学中的文本细读的含义及应用原则,又根据相关理论和教材选文的可细读性,确定文本细读的方法是比较适合于高中小说阅读教学的。最后分析了将文本细读应用于高中小说阅读教学而产生的现实意义:更新师生的阅读观念;文本细读将文学性、审美性归还给了语文课堂;文本细读是个性化阅读的基石。第四部分是本文的重点,我以高中教材入选的小说课文为对象,结合具体案例论述了常见的小说教学的细读策略:分别从小说的特征、语言、叙述等方面进行细读。然后介绍了常用的一些细读方法如圈点评注法、还原分析法、设疑法。综上所述,本文对文本细读有了初步的分析。具体到文本细读应该如何的“细”,在哪些地方应该“细”读,在具体教学中可以使用那些策略有了较为明确的阐述,希望可以给一线教师提供一些参考和建议,激活小说教学课堂,提升学生的阅读兴趣,提高学生的文本解读能力。
杨绍军[9](2019)在《西南联大的文学书写研究》文中进行了进一步梳理西南联大作为抗战时期的高等学府,在鸡鸣不已、风雨如晦的战争年代,西南联大坚持刚毅坚卓的校训,为国家保存了民族文化的血脉,培养了一大批优秀的学生,成为了中国高等教育史和文化史上的奇迹。自1937年8月国民政府设置长沙临大到1946年7月组成西南联大的北大、清华和南开三校复校,中国作家对以西南联大为背景或发生地(长沙、衡山、昆明、蒙自等)的创作,以及以西南联大历史为题材的写作,形成了数量众多、异彩纷呈,兼具思想性、艺术性和时代性的文学作品,丰富了中国现当代文学的表现空间和历史图景。在80多年的时间里,西南联大被不断的叙述、想象建构,在不同时代的作家和作品中得以反复呈现,其间经历了萌发期、勃发期和兴盛期。在1930年代到1970年代的西南联大文学书写中,威廉·燕卜荪、穆旦、杜运燮、冯至、郑敏、周定一等诗人对战争年代的流亡体验和流亡生活进行了表现,也对师生情谊、家国情怀和战争与死亡等进行了描绘,推动了 1940年代中国现代主义诗歌的发展,形成了中国现代主义诗歌的高峰;朱自清、沈从文、罗常培、曾昭抡、费孝通等作家、学者不仅描写了战乱时期的离乱生活和云南的自然风物,还对边地形象进行了想象建构,写出了富有艺术感染力的作品;王力和钱锺书的作品将知识与典故集合起来,对知识分子的生活和现实作了思考,成为战时学者散文的代表;作为长篇小说的《未央歌》和《长夜》,由于作者叙事动机不同,前者以情调风格见长,再现了“青春未央”的西南联大,而后者则用象征隐喻,描述了西南联大的“漫漫长夜”。纵观这一时期的创作,由于知识分子内迁或者说南渡,他们在颠沛流离中完成了时空的转换,这种流亡体验既扩大了他们的生活视野,也丰富了他们的创作素材,集中对遍地烽火、离乱迁徙、战争记忆、弦歌不辍等进行了呈现。在1980年代到1990年代的西南联大书写中,汪曾祺、宗璞、冯至、冯友兰、金岳霖、钱穆等作家、学者对战争时期跑警报、泡茶馆和战乱中知识分子的生活、经历进行了描绘,其间充满了知识分子的理想、信念和体验、反思,成为他们写得最好、写得最精彩的作品;郑敏、杜运燮、赵瑞蕻、唐湜等诗人的作品对西南联大进行了礼赞,缅怀和追忆了西南联大的师友,将西南联大师生的精神和风采进行了表达;宗璞《南渡记》以家族关系来结构小说模式,塑造了众多形象鲜明的知识分子形象,对西南联大的历史和知识分子的心路历程进行了描述。在这些作品中,不同的书写者将个人记忆与集体叙事、战争记忆与老年叙事融合在一切,对西南联大的历史和人事进行了书写,提供了考察20世纪知识分子生命历程的重要文本。在新世纪以来的西南联大书写中,许渊冲、赵瑞蕻的散文和浦薛凤、何兆武、任继愈、陈岱孙、陈达等的回忆录或自传,对西南联大师友和昆明的生活进行了追忆,也对西南联大的精神进行了揭示,还对西南联大的人物进行了评价,具有重要的史料价值和文学价值;宗璞《东藏记》、《西征记》和《北归记》实现了对西南联大的史诗性建构,对偏安昆明的世情和浪漫、滇西大反攻的悲壮与豪情、青年一代的选择和爱情等进行了描写和呈现,成为当代中国文坛的重要收获;董易《流星群》写到了西南联大青年和地下党员的生活和斗争,突破了传统革命文学的叙事,重现了西南联大青年的“青春之歌”;海男《穿越西南联大挽歌》和《梦书:西南联大》以西南联大师生作为描述对象,完整地书写了西南联大的历史,用诗化的语言建构了文学中的西南联大。这一时期西南联大的书写者不再限于西南联大师生,他们对西南联大的书写内容更为宏大、语言形式探索不断创新,使得作为镜像的西南联大变得更加生动和形象。可以说,西南联大的文学书写融合了历史与现代的交融互动,其中有笳吹弦诵、弦歌不辍的描写,也有家国情怀、书生报国的展示,更有战争记忆、边地形象的建构,也有浪漫性、传奇性和民间性、现代性的关联。在不同的时代,中国作家对西南联大的书写,使得西南联大的想象建构不断被发现或重复,作家再现了 20世纪中国知识分子以生命践行的内地流亡,重构了他们体验自由/独立、高贵/卑微、牺牲/苟全的生命历程,书写了 20世纪中国历史上最为悲壮的现实图景。在众多的文学作品中,作家、诗人、学者也对中国现代教育和当代中国高等教育进行了回顾、反思。因此,西南联大虽然已经成为历史陈迹,但需要坚持西南联大的精神和理想,西南联大知识分子身上体现的民族精神、高尚思想和人格风范应该被传承下来。可以说,对西南联大的书写,还会在中国当代文学中延续发展和不断重现,成为常说常新、层出不穷的历史话题。
李艺[10](2018)在《沈从文服饰思想研究》文中认为本文力图突破现有研究现状,即从思想入手,对沈从文服饰思想进行全面整体性梳理。通过对沈从文服饰文化思想、服饰审美思想、服饰展示思想及服饰美育思想的内涵和特征的阐述与提炼,阐发沈从文服饰思想,揭示沈从文对于中国服饰文化发展的独特认识及其思想价值意义。第一章从选题背景、研究目的意义、研究现状、研究方法等方面进行说明。对沈从文在纺织服饰领域的成就给予了高度肯定,认为其研究视角独特,具有学科跨界与融合的学术特质,形成了独特而有价值的学术风格。特别是其代表作《中国古代服饰研究》一书高扬爱国主义精神和民族文化复兴的理想,闪耀着“人性”的光辉,为增强民族文化自信、探索民族文化复兴思路提供了蓝本,同时也是新中国成立以来第一部中国古代服饰研究巨着,并成为服饰史的开山之作,为后人从事相关领域的研究打下了坚实的研究基础和思想基础,获得学术界的高度认可。第二章对研究对象生平与文化身份进行了概括梳理,确立了沈从文的文化身份,提出沈从文不仅是“文物历史学家”“形象历史学家”,还是“服饰文化学家”这一观点。第三章对沈从文服饰研究主要成果及其特征进行了梳理分析,指出在沈从文上个世纪50年代初撰写的有关丝绸、刺绣、纺织服饰图案、纹样、印染工艺、服饰制度、服饰民俗等30余篇文论里,还有一些未发表的关于纺织服饰陈列、服饰名物制度、戏剧人物形象塑造等文章中亦都闪烁着沈从文思想的光芒,与《中国古代服饰研究》一样是沈从文服饰思想研究的重要基础。第四章深入探讨了沈从文服饰文化思想,揭示出沈从文不仅认识到服饰的物质之美,还充分认识到服饰的精神性特征,认识到服饰是一种民族文化和精神文化,并自觉地完成了从书写的服饰之美到作为符号的服饰之美及作为视觉呈现、精神展示的服饰之美的华丽转身。第五章从服饰与审美、服饰审美思想的生发及表征,探讨沈从文美在生命,美在自然,美在民间的民族服饰审美观,分析了沈从文美在材质、美在细节、美在工艺、美在时尚的服饰审美观;第六章从服饰陈列展示与文化实践的关系出发,深入阐释了沈从文从崇尚转向展示、古为今用、服务教育、服务社会的思想。第七章从服饰美育“心育论”,服饰对文明“生命”的启迪,服饰对人类“人性”的感化三方面对沈从文服饰美育观及方法论给予了高度肯定,并提出沈从文以“美”育“人”,以“文”化“人”的服饰美育思想。第八章对沈从文服饰思想的渊源与价值意义进行归纳整理,揭示其服饰思想的延续性、独特性及多维性,从思想史价值、社会影响及学术价值来总结沈从文服饰思想的价值意义。第九章最后通过比较、思考、分析的方式总结沈从文服饰思想,力图在国际视野中审视沈从文服饰思想的当代价值,阐明沈从文在现代服饰领域和服饰学科中的学术地位,并提出个人就此课题的相关想法拙见。
二、“边城形象”的三重文化意蕴(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“边城形象”的三重文化意蕴(论文提纲范文)
(1)《边城》阐释史及其教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及研究现状 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
四、论文构架 |
第一章 各家说《边城》 |
第一节 各家评说《边城》的历史背景和主题 |
一、不同历史背景下各家对《边城》的褒贬 |
二、各家说《边城》的主题 |
第二节 各家评说《边城》的人物和情节 |
一、各家说《边城》的人物 |
二、各家说《边城》的情节 |
第三节 各家评说《边城》的艺术手法 |
一、各家评说散文化小说的环境描写 |
二、各家评说诗化小说的人物形象刻画 |
三、各家评说诗化小说的意象与意境 |
第二章 各家教《边城》 |
第一节 三个版本《边城》(节选)教材分析 |
(一)人教版《边城》(节选)教材分析 |
(二)苏教版《边城》(节选)教材分析 |
(三)统编版《边城》(节选)教材分析 |
第二节 两个版本的《边城》(节选)教参分析 |
一、人教版《边城》(节选)教参分析 |
二、苏教版《边城(节选)》教参分析 |
第三节 两个版本的《边城(节选)》的教学分析 |
一、人教版《边城(节选)》教学分析 |
二、苏教版《边城(节选)》教学分析 |
第四节 说《边城》与教《边城》的互补性 |
一、教与说的对比 |
二、教对说的提炼与落实 |
三、说对教的开拓与延展 |
第三章 《边城》阐释史对教学的启示及实践 |
第一节 《边城》阐释史的理论性、经典性与多元性 |
一、《边城》阐释史带来的阐释学与互文性理论启迪 |
二、名家说《边城》的经典性启示 |
三、名家说《边城》的开放性与多元性启示 |
第二节 《边城》阐释史对美与爱的教育启示 |
一、《边城》阐释史前期对美与爱的教育启示 |
二、《边城》阐释史后期对美与爱教育的启示 |
第三节 教学实践对《边城》阐释史的借鉴 |
一、将相关理论引入《边城》教学 |
二、《边城》阐释史对读、观、编、演、写多种教学方法的引导 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
(2)“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题缘由和研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)小说教学相关研究综述 |
(二) “寓言式批评”理论研究综述 |
(三) “寓言式批评”理论的应用研究综述 |
三、理论基础和研究方法 |
(一)理论基础——“寓言式批评”理论 |
(二)研究方法 |
第一章 高中小说阅读教学调查问卷分析 |
第一节 高中小说阅读教学的调查现状 |
一、学生问卷 |
二、教师访谈 |
第二节 高中小说阅读教学存在的问题 |
一、教师方面 |
二、学生方面 |
三、小说文本方面 |
第三节 高中小说阅读教学存在问题的原因分析 |
一、教学观念陈旧 |
二、小说教学方法老套 |
三、高考命题倾向的负面影响 |
第二章 “寓言式批评”理论概述 |
第一节 “寓言式批评”理论的内涵 |
一、一套阅读理论体系——阅读的寓言 |
二、两种表意模式——“语法的修辞化”和“修辞的语法化” |
三、三大修辞手法——“寓言”、“隐喻”、“反讽” |
第二节 “寓言式批评”应用于高中小说教学中的意义 |
一、有利于提升学生的语文核心素养 |
二、有利于促进教师专业化成长 |
第三章 将“寓言式批评”应用于高中小说阅读教学 |
第一节 阅读初期——感知文本、建构寓言 |
一、解读文本的第一步——树立建构意识、解构意识 |
二、解读文本的第二步——感知文本、建构文本 |
第二节 阅读中——领悟文本、不断质疑 |
一、领悟文本中的寓言 |
二、在领悟的基础上进行质疑 |
第三节 阅读后——借助外围、阐释文本 |
一、阐释文本的表层含义 |
二、阐释文本的深层含义 |
第四节 运用“寓言式批评”解读文本应注意的问题 |
一、熟知“寓言式批评”的内涵 |
二、处理好师生间的关系 |
三、避免陷入随意解读的怪圈 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、高中小说阅读教学调查问卷(学生版) |
二、运用“寓言式批评”阅读理论解读《骑桶者》的课堂实录 |
后记 |
(3)高中语文整本书阅读教学研究 ——以《边城》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)整本书阅读是语文新课程标准的要求 |
(二)整本书阅读被列为高考考试内容 |
(三)高中生整本书阅读教学的现实不容乐观 |
二、文献综述 |
(一)语文整本书阅读教学的相关概念 |
(二)高中语文整本书阅读的研究近况 |
(三)《边城》整本书阅读的研究近况 |
三、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究方法 |
(一)文献资料法 |
(二)比较研究法 |
(三)行动研究法 |
第一章 高中语文整本书阅读教学的基本理念 |
第一节 整本书阅读教学的特征 |
一、整体性 |
二、自主性 |
三、实践性 |
第二节 整本书阅读教学的实践价值 |
一、整本书阅读教学有利于促进教师“教” |
二、整本书阅读教学有利于推动学生“学” |
第二章 高中语文整本书阅读教学目标的选择 |
第一节 基于语文核心素养选择整本书阅读教学目标 |
一、重视语言建构与运用 |
二、强调思维发展与提升 |
三、关注审美鉴赏与创造 |
四、增强文化传承与理解 |
第二节 基于作品价值选择整本书阅读教学目标 |
一、基于作品的一般价值确定教学目标 |
二、基于作品的特殊价值确定教学目标 |
第三节 基于学生情况选择整本书阅读教学目标 |
第三章 高中语文整本书阅读教学过程的设计 |
第一节 读前导入,激发兴趣 |
一、激发兴趣 |
二、方法指导 |
三、布置任务 |
第二节 读中指导,解析疑惑 |
第三节 读后交流,展示自我 |
一、概括主要内容 |
二、分析内部要素 |
三、探究主旨内涵 |
四、展示阅读成果 |
第四章 高中语文整本书阅读教学实践的评价 |
第一节 评价原则 |
一、全面性原则 |
二、客观性原则 |
三、发展性原则 |
第二节 评价方式 |
一、阅读过程评价 |
二、交流表现评价 |
三、写作表达评价 |
第五章 高中语文整本书阅读教学实践的收获及启示 |
第一节 整本书阅读教学实践的收获 |
一、规范了学生阅读整本书的方法 |
二、激发了学生阅读整本书的兴趣 |
三、提升了学生的语文综合能力 |
第二节 高中语文整本书阅读教学实践的启示 |
一、关于整本书阅读书目确定的启示 |
二、关于整本书阅读教学评价的启示 |
三、关于整本书阅读教学全面实施的启示 |
结语 |
参考文献 |
附录 《边城》整本书阅读教学设计 |
致谢 |
(4)人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
二、研究现状及发展趋势 |
三、研究思路及方法 |
第一章 小说与语文核心素养概述 |
第一节 小说的含义与价值功能 |
一、小说的含义 |
二、小说的价值与功能 |
第二节 “核心素养”与“语文核心素养” |
一、“核心素养”的含义与特征 |
二、“语文核心素养”的含义与特征 |
三、“核心素养”与“语文核心素养”的关系 |
第三节 小说教学与“语文核心素养”的关系 |
一、“语文核心素养”为小说教学提供理念指导 |
二、小说教学为“语文核心素养”的培养提供路径 |
第二章 高中语文小说教学的现状及原因分析 |
第一节 人教版高中语文小说类文本的选文现状及类型 |
一、人教版高中语文小说类文本的选文现状 |
二、人教版高中语文小说类文本的类型划分 |
第二节 高中语文小说教学现状及存在的问题 |
一、学生基础知识掌握不牢固 |
二、对学生思维的引导与训练欠缺 |
三、学生审美鉴赏能力有待提高 |
四、师生剖析文本内涵的深广度不够 |
第三节 高中语文小说教学现状成因分析 |
一、高考制度的影响 |
二、教学理念及方式的影响 |
三、教师自身素养的影响 |
四、学生文学功底的影响 |
第三章 高中语文小说教学对语文核心素养培养的策略研究 |
第一节 关注语言建构与运用,品味小说的语言精髓 |
一、立足文本,分析语言含义 |
二、利用变式,创设语言情境 |
三、学以致用,进行语言实践 |
第二节 促进思维发展与提升,理解小说的深层意蕴 |
一、分析人物与环境,激发学生形象思维 |
二、把握情节结构,发展逻辑思维和辩证思维 |
三、故事改编和续写,培养创造思维和想象力 |
第三节 注重审美鉴赏与创造,探究小说的审美价值 |
一、细读文本,提高审美鉴赏能力 |
二、拓展阅读,增强审美创造能力 |
三、文本转换,培养再创造能力 |
第四节 重视文化传承与理解,挖掘文本的文化内涵 |
一、立足当代,将传统文化与时代文化相结合 |
二、比较分析,理解并借鉴西方文学之精华 |
三、深挖文本,培养学生的家国情怀与担当 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
致谢 |
(5)高中语文小说整本书阅读教学研究 ——基于《边城》的个案探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究问题与研究意义 |
三、文献综述 |
四、研究方法 |
第一章 高中语文小说整本书阅读教学概述 |
第一节 “整本书阅读”的概念与特点 |
第二节 高中语文小说整本书阅读教学现状 |
第三节 选择《边城》作为个案探索对象的原因 |
第二章 指向整本书阅读的《边城》文本解读 |
第一节 “边城”含义与小说主题 |
第二节 情节结构与叙述张力 |
第三节 人物性格及其成长历程 |
第四节 “诗化”风格与象征意蕴 |
第三章 《边城》整本书阅读教学设计 |
第一节 作品导读——拉近学生与文本距离 |
第二节 通读指导——整本阅读并完成任务 |
第三节 重点突破1——人物形象与诗化风格 |
第四节 重点突破2——乡土中国的文化理解 |
第五节 内容统整——能力生成与审美提升 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(6)钢琴三重奏《风入松》创作与演奏研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、论文选题的理由及意义 |
二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
第一章 作曲家及创作背景 |
第一节 作曲家刘庄的生平 |
第二节 作曲家刘庄创作的三个阶段 |
一、第一个阶段二十世纪五、六十年代 |
二、第二个阶段二十世纪七、八十年代 |
三、第三个阶段二十世纪九十年代至新世纪初 |
第二章 钢琴三重奏《风入松》的创作分析 |
第一节 钢琴三重奏《风入松》的标题来源及音响塑型 |
一、标题来源 |
二、音响塑型 |
第二节 钢琴三重奏《风入松》中音乐的组织方式 |
一、延音功放配器法 |
二、固定音型与隐伏旋律 |
三、点描法 |
第三节 钢琴三重奏《风入松》中的曲式结构 |
第四节 钢琴三重奏《风入松》中的文化渊源 |
第三章 钢琴三重奏《风入松》的演奏分析 |
第一节 钢琴三重奏《风入松》中演奏技法分析 |
一、钢琴三重奏《风入松》的钢琴演奏分析 |
二、钢琴三重奏《风入松》的长笛演奏分析 |
三、钢琴三重奏《风入松》的大提琴演奏分析 |
第二节 钢琴三重奏《风入松》的演奏配合 |
第三节 钢琴三重奏《风入松》演奏版本分析 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
致谢 |
(7)原型视域下的“桃花源”主题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景及意义 |
二、研究方法及概念界定 |
三、研究综述 |
第一章 原型批评与“桃花源”主题 |
一、“原型”概念与批评理论发展 |
二、“桃花源”主题的原型意蕴 |
第二章 “桃花源”主题的置换变形 |
一、仙化的“桃花源”主题 |
二、世俗批判化的“桃花源”主题 |
三、民间化的“桃花源”主题 |
第三章 “桃花源”主题的价值 |
一、疗愈价值 |
二、社会价值 |
三、文化价值 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)文本细读与高中小说阅读教学(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、 研究缘起 |
二、 文献综述 |
三、 研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 文本分析法 |
(三) 案例分析法 |
(四) 实践分析法 |
第一章 高中小说阅读教学的重要性及当前教学现状分析 |
第一节 小说阅读教学的重要性 |
一、 小说阅读对学生的积极影响 |
(一) 小说阅读是学生精神滋养的补给站 |
(二) 小说阅读是培养学生良好阅读习惯的孵化器 |
(三) 小说阅读是学生语文素养形成的试验田 |
二、 小说阅读教学在课标、教材、高考中的地位 |
(一) 小说阅读在新课标中的地位 |
(二) 小说阅读在教材中的地位 |
(三) 小说阅读在高考中的地位 |
第二节 当前高中小说阅读教学存在的问题 |
一、 教师教学观念滞后,教学内容选取标准化 |
二、 学生学习兴趣不浓,文本解读能力薄弱 |
第三节 高中小说阅读教学存在问题的原因分析 |
一、 升学压力对小说教学的影响 |
二、 教师的知识储备略显不足 |
三、 课堂教学评价偏重方法不重内容的评价倾向 |
第二章 高中小说阅读教学中文本细读的引进及现实意义 |
第一节 教学语境下的文本细读的含义及应用原则 |
一、 教学语境下的文本细读的含义 |
二、 文本细读的原则 |
(一) 立足于文本的原则 |
(二) 解读多元化的原则 |
(三) 兼顾作品整体性原则 |
第二节 文本细读与高中小说阅读教学的互恰性 |
一、 理论上的可行性 |
二、 教材选文的可细读性 |
第三节 文本细读运用于高中小说阅读教学的现实意义 |
一、 文本细读更新师生的小说阅读观念 |
二、 文本细读将文学性、审美性归还给了语文课堂 |
三、 文本细读是个性化阅读的基石 |
第三章 文本细读在高中小说阅读教学中的实施策略及方法 |
第一节 从小说特征入手,有重点的细读 |
一、 偏重形象塑造的小说细读 |
二、 偏重情节描写的小说细读 |
三、 诗化小说细读 |
第二节 从结构入手,关注小说的叙述方式 |
一、 关注叙述者的身份 |
二、 关注叙述视角的转换 |
三、 关注小说的叙事时序 |
第三节 从语言入手,把握文章细节 |
一、 推敲关键词句,读真情实感 |
二、 品语言的留白,读言外之意 |
三、 探究矛盾,挖掘深意 |
四、 抓重复之处,体会“匠心” |
第四节 直面文本,细读方法种种 |
一、 圈点评注法 |
二、 还原分析法 |
三、 设疑法 |
结语 |
案例附录 |
《林教头风雪山神庙》教学实录 |
一、 矛盾还原分析,探究人物形象 |
二、 圈点评注,找伏笔。 |
《装在套子里的人》教学实录 |
一、 抓关键词句,探究人物形象 |
二、 用设疑法,品语言的留白 |
三、 关注叙述者,挖掘主题 |
致谢 |
参考文献 |
(9)西南联大的文学书写研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 西南联大的文学书写内涵及其缘起 |
第二节 历史与现代的交融互动 |
第三节 西南联大文学书写的研究内容、方法和意义 |
第一章 1930年代到1970年代的西南联大的文学书写 |
第一节 战乱年代的体验和反思 |
第二节 离乱弦歌的写意和抒怀 |
第三节 青春如斯美好校园世界 |
第二章 1980年代到1990年代的西南联大的文学书写 |
第一节 “异乡人”的温情和守望 |
第二节 黄金岁月的礼赞和缅怀 |
第三节 知识分子的历史性境遇 |
第三章 新世纪以来的西南联大的文学书写 |
第一节 灵地缅想与心路的叙写 |
第二节 史诗性建构与历史反思 |
第三节 诗性传奇的历史“复述 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士期间完成的科研成果 |
致谢 |
(10)沈从文服饰思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 当代服装史研究视域的转换 |
1.1.2 沈从文服饰研究在人类文化史上的价值 |
1.2 研究目的及意义 |
1.3 相关概念界定 |
1.4 研究现状 |
1.4.1 国内 |
1.4.2 国外 |
1.5 研究方法与内容框架 |
1.5.1 研究方法 |
1.5.2 内容框架 |
第2章 时代背景与文化人生 |
2.1 生平简介 |
2.2 时代背景 |
2.2.1 维新变法与五四运动激发了沈从文的救国热情 |
2.2.2 新文化运动促进沈从文创作的民本思想 |
2.3 文化人生 |
2.3.1 文化觉醒 |
2.3.2 沈从文的文化抉择 |
2.3.3 西南联大期间深层的文化积淀 |
2.3.4 新中国成立初沈从文对政治、历史与文化的思考 |
2.3.5 政治变迁与政权更迭成就了沈从文服饰研究道路 |
2.4 文化人生之总结 |
第3章 沈从文服饰研究主要成果及其特征 |
3.1 服饰研究类 |
3.1.1 《中国古代服饰研究》的内容及特征 |
3.1.2 《中国丝绸图案》内容及特征 |
3.1.3 《花花朵朵,坛坛罐罐》《龙凤艺术》内容及特征 |
3.2 《织绣染缬与服饰》内容及特征 |
3.3 纺织服饰陈列展示内容及特征 |
第4章 沈从文服饰文化思想 |
4.1 服饰与文化 |
4.2 服饰物质文化思想 |
4.3 服饰社会文化思想 |
4.4 服饰精神文化思想 |
4.4.1 民族服饰观 |
4.4.2 服制度文化观 |
4.4.3 服饰民俗文化观 |
4.5 背景及价值意义 |
第5章 沈从文服饰审美思想 |
5.1 服饰与审美 |
5.2 服饰审美思想的生发 |
5.3 服饰审美思想的表征 |
5.3.1 服饰物质之美 |
5.3.2 服饰技术之美 |
5.3.3 服饰精神之美 |
第6章 纺织服饰陈列与展示思想 |
6.1 由崇尚转向展示 |
6.2 陈列展示与文化“实践” |
6.3 博物馆教育场域 |
6.4 纺织服饰陈列展示宗旨 |
第7章 沈从文服饰美育思想 |
7.1 服饰美育思想的萌发 |
7.2 服饰美育观 |
7.2.1 服饰美育“心育论” |
7.2.2 服饰对文明“生命”的启迪 |
7.2.3 服饰对“人性”的感化 |
7.3 服饰美育方法论 |
第8章 思想渊源及价值 |
8.1 沈从文服饰思想渊源 |
8.1.1 爱与美的哲学思考 |
8.1.2 服饰是历史的符号 |
8.1.3 沈从文服饰思想与文学的关系 |
8.1.4 思想对方法的影响 |
8.1.5 《中国古代服饰研究》与其它着录的关联 |
8.2 沈从文服饰思想的价值 |
8.2.1 思想史价值 |
8.2.2 社会影响 |
8.2.3 学术价值 |
第9章 结论 |
9.1 比较与思考 |
9.1.1 与原田淑人的比较 |
9.1.2 与彼得?伯克的比较 |
9.2 沈从文服饰思想的不足 |
参考文献 |
附录 A 沈从文纺织服饰类着作部分书影 |
附录 B 文章图录来源说明 |
附录 C 博士期间科研成果 |
致谢 |
四、“边城形象”的三重文化意蕴(论文参考文献)
- [1]《边城》阐释史及其教学研究[D]. 李慧. 闽南师范大学, 2021
- [2]“寓言式批评”理论在高中小说阅读教学中的应用研究[D]. 张雅婷. 河北师范大学, 2021(11)
- [3]高中语文整本书阅读教学研究 ——以《边城》为例[D]. 刘诗雨. 西南大学, 2020(05)
- [4]人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究[D]. 郭阳阳. 陕西理工大学, 2020(12)
- [5]高中语文小说整本书阅读教学研究 ——基于《边城》的个案探索[D]. 郑梦园. 福建师范大学, 2020
- [6]钢琴三重奏《风入松》创作与演奏研究[D]. 纪齐琦. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]原型视域下的“桃花源”主题研究[D]. 全颖. 浙江工商大学, 2020(05)
- [8]文本细读与高中小说阅读教学[D]. 李琴. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]西南联大的文学书写研究[D]. 杨绍军. 云南大学, 2019(09)
- [10]沈从文服饰思想研究[D]. 李艺. 武汉理工大学, 2018(08)
标签:边城论文; 文学论文; 中国服饰论文; 核心素养论文; 中国古代服饰研究论文;