一、培养学生提出问题的能力（论文文献综述）
冯玉杰[1]（2021）在《针对学生个性差异的有效教学策略研究》文中研究表明促进学生全面发展,关注学生个体差异,以学生发展为本是新课改的重要内容.学生间的个体差异和发展不平衡是现实存在的普遍现象.在小学数学课堂中,如何挖掘每一个学生的学习潜力,促进学生个性化发展,是值得教师思考的问题.本文主要针对学生差异性的表现、形成成因、导致的影响以及实施差异性教学的策略进行简要的阐述.
胡军,栗小妮,李建华[2]（2021）在《数学高阶思维培养中的“学生提问”策略》文中认为有关高阶思维的理解,在很大程度上与对学生认知发展水平的认识息息相关.布鲁姆等人（2001年）将认知发展水平按层级划分为六个水平:记忆、理解、应用、分析、评价、创造,并赋予每一层级以特定的行为特征与意义.魏俊杰认为六水平中的后三个水平指向于高阶思维的培养.[1]
向兴,彭乃霞,马威[3]（2021）在《非智力因素对初中学生数学问题提出能力的影响研究——以都匀市为例》文中研究指明数学问题提出能力是学生需要掌握的必备技能之一,非智力因素对其具有较大的影响作用。以都匀市七、八年级的学生为研究对象,采用问卷调查法,了解都匀市初中学生非智力因素和数学问题提出能力概况,并探讨都匀市初中学生的非智力因素对数学问题提出能力的影响。研究发现:都匀市初中学生的非智力因素处于中等偏上水平,数学问题提出能力处于中等水平;学生的非智力因素及其各维度与数学问题提出能力呈显着正相关,其中学习兴趣、学习习惯和自我效能感对学生的数学问题提出能力影响最大。因此,教师在教学过程中应培养学生的数学学习兴趣、良好的学习习惯、正确的自我效能感,提高学生的课堂参与,以此来培养学生的数学问题提出能力。
蔡金秀[4]（2021）在《基于学生提问能力培养的小学语文主题式教学设计及应用研究》文中指出
逄旭桐[5]（2021）在《深度教学视角下高中生数学问题意识调查研究》文中指出
陈思成[6]（2021）在《高中生物教学中学生提出问题能力现状调查及分析研究 ——以石河子某中学为例》文中研究表明
胡瑕倩[7]（2021）在《物理教学中的PBL问题设计 ——以《抛体运动》一章为例》文中研究指明
董凯丽[8]（2021）在《基于PISA情境分类方式的初中生数学问题提出能力水平的调查研究》文中提出
闵颖[9]（2021）在《高二学生数学问题提出能力和数学创造性思维相关性研究》文中研究说明
陈野夫[10]（2021）在《高中生物学实验教学培养学生科学探究能力的实践研究》文中指出
二、培养学生提出问题的能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生提出问题的能力（论文提纲范文）
（1）针对学生个性差异的有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、学生学习个体差异性的表现 |
| 1.学生基础的差异 |
| 2.学生学习兴趣、能力的差异 |
| 3.学生学习态度的差异 |
| 二、有效教学的特点 |
| 1.关注学生的特点和发展 |
| 2.关注教学过程最优化 |
| 3.关注教学效果最大化 |
| 三、针对学生个体差异性表现的影响 |
| 1.教师难以定位 |
| 2.教学效率低下 |
| 3.学生易失兴趣 |
| 四、实施差异教学的策略 |
| (一)充分发挥教师的主导作用 |
| 1.制定差异性的教学目标 |
| 2.制定差异性的教学方法 |
| 3.设置分层作业，体现学生差异 |
| 4.进行差异性的评价 |
| 5.实施差异性的辅导. |
| (二)注重个体差异，关注专长发展 |
| 五、实施分层教学的重要意义 |
| (一)能够充分照顾到学生的学习差异 |
| (二)提高教学工作的有效性 |
（3）非智力因素对初中学生数学问题提出能力的影响研究——以都匀市为例（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 调查研究设计 |
| 2.2 研究工具 |
| 第一，非智力因素量表。 |
| 第二，数学问题提出能力测试卷。 |
| 2.3 信效度分析 |
| 3 调查数据分析 |
| 3.1 非智力因素概况分析 |
| 第一，非智力因素得分分析。 |
| 第二，非智力因素等级分析。 |
| 第三，非智力因素各维度得分分析。 |
| 3.2 数学问题提出能力概况分析 |
| 第一，数学问题提出能力得分分析。 |
| 第二，数学问题提出能力等级分析。 |
| 第三，数学问题提出能力各指标得分分析。 |
| 3.3 非智力因素对数学问题提出能力的影响 |
| 第一，初中生非智力因素与数学问题提出能力的相关性分析。 |
| 第二，学习兴趣与数学问题提出能力。 |
| 第三，学习动机与数学问题提出能力。 |
| 第四，学习习惯与数学问题提出能力。 |
| 第五，学习信念与数学问题提出能力。 |
| 第六，学习焦虑与数学问题提出能力。 |
| 第七，自我效能感与数学问题提出能力。 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 培养数学学习兴趣，提升学生数学问题提出能力 |
| 第一，激发学生提问的原生兴趣。 |
| 第二，创造学生提问的伴生兴趣。 |
| 第三，设置学生提问的衍生兴趣。 |
| 4.2 培养良好学习习惯，强化学生数学问题提出能力 |
| 4.3 树立正确的自我效能感，提高学生课堂参与 |
四、培养学生提出问题的能力（论文参考文献）
- [1]针对学生个性差异的有效教学策略研究[J]. 冯玉杰. 数学学习与研究, 2021(35)
- [2]数学高阶思维培养中的“学生提问”策略[J]. 胡军,栗小妮,李建华. 数学通报, 2021(09)
- [3]非智力因素对初中学生数学问题提出能力的影响研究——以都匀市为例[J]. 向兴,彭乃霞,马威. 教学研究, 2021(05)
- [4]基于学生提问能力培养的小学语文主题式教学设计及应用研究[D]. 蔡金秀. 石河子大学, 2021
- [5]深度教学视角下高中生数学问题意识调查研究[D]. 逄旭桐. 南京师范大学, 2021
- [6]高中生物教学中学生提出问题能力现状调查及分析研究 ——以石河子某中学为例[D]. 陈思成. 石河子大学, 2021
- [7]物理教学中的PBL问题设计 ——以《抛体运动》一章为例[D]. 胡瑕倩. 南京师范大学, 2021
- [8]基于PISA情境分类方式的初中生数学问题提出能力水平的调查研究[D]. 董凯丽. 鲁东大学, 2021
- [9]高二学生数学问题提出能力和数学创造性思维相关性研究[D]. 闵颖. 华中师范大学, 2021
- [10]高中生物学实验教学培养学生科学探究能力的实践研究[D]. 陈野夫. 长春师范大学, 2021