新教材要有新的教学意识

一、新教材应有新的教学意识（论文文献综述）

杜茜^[1]（2021）在《英语教材中的文化自觉及其教学表达 ——以人教版高中英语教材（2019版）为例》文中进行了进一步梳理

杨玉^[2]（2020）在《基于语文学科核心素养的单元教学设计研究》文中提出近年来,我国中小学课程改革进入了一个新的阶段,语文、政治和历史三科教材由国家统一编写,从“一标多本”走向“一标一本”。这三科教材目前在义务教育阶段已经全面投入使用,高中阶段的语文教材也已经编写出了必修上、下两册。从出版的这两册来看,高中语文教材在体例、选文等方面发生了根本性的变化,从文体组织单元转变为人文主题和学习任务群双线组织单元,而且还出现了整本书阅读单元。目前,这两册语文教材已在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南六省市试用,未来将逐渐在全国范围内普遍使用。尽管目前很多地方仍然是人教版语文教材,但在高中语文统编教材即将在全国投入使用的背景下,我们还是十分有必要关注统编新教材下的教学设计,并对最合适统编新教材的教学设计方式——单元教学设计,进行理念上的建构,从而为统编新教材在未来的全面铺开做好准备。单元教学设计并非老生常谈,语文学科核心素养的课程背景和得以更新的教材实践载体赋予了其新的时代内涵和使命。实际上,进行基于语文学科核心素养的单元教学设计正在成为语文课程改革的重要议题。因为它不仅是对即将全面实施的高中语文统编教材的回应,更是符合了当今社会培养素养型人才的趋势和学科核心素养背景下课堂教学亟待转型的需要,亦是对现有单元教学设计的完善。一线语文教师必须提升自身的专业水平,紧扣“核心素养——课程标准——单元设计——课时计划”的环节,重新认识并掌握基于语文学科核心素养的单元教学设计。鉴于这一议题已引起教育工作者们的广泛关注但未得到深入探究的情况,本研究沿着“识读——技术建构——实践尝试”的路线深层分析、探索基于语文学科核心素养的单元教学设计的应然状态,使之呈现完整的面貌。基于语文学科核心素养的单元教学设计是指为了更好地提升学生的语文学科核心素养,从教材内容和学生的经验优化重组得到的单元整体出发,在依照学科知识的逻辑、学生心理认知规律的基础上,借助大观念、情境任务、学习活动确定学习目标、搭建学习过程、组织学习评价,从而完成单元层面的教学预设的过程。这一教学设计在促进语文学习任务群的实现、培养学生的真实性学力、实现语文课程的育人目标与改变教师的视野和格局方面有着多重价值。它虽和传统的单元教学设计有着注重实效性、体现比较性思维、整体性思维以及追求教学过程的优化的相同点,但是在对教育目的和教育规律的认识上已显示出了本质的区别,表现在单元定位、目标观念、指导重心、教学方法、教学评价、师生角色定位和学生主动学习的程度七个方面。这一教学设计呈现出学习活动化、任务情境化、过程动态化、逐层递进化的特征,并且可以依据统编新教材的单元形态、语文学科核心素养的显性要素以及语文课程的结构要素划分为多种类型。在对基于语文学科核心素养的单元教学设计深层分析的基础之上,明确了基于语文学科核心素养的单元教学设计需要遵循学生主体性原则、情境真实性原则、整合性原则和素养综合性原则。并依据“ADDIE”模型,结合之前的理论分析,设计了基于语文学科核心素养的单元教学设计的步骤:即分析教学要素,确定单元教学目标;确定单元主题,构造单元逻辑结构;整合课程资源,丰富教学素材;创设情境任务,提供活动支架;评价主体多元化,尊重学生主体地位。考虑到统编教材单元类型的重要性和广泛使用程度,选取了高中语文统编新教材整本书阅读单元《红楼梦》和文选型单元的内容进行实践尝试,为一线语文教师实行单元教学设计提供借鉴,以期实现高中语文课堂教学的转型,培养学生的语文学科核心素养。基于语文学科核心素养的单元教学设计的重要性不言而喻,若想全面实施推广,还需要正确认识语文学科核心素养和语文知识、单元设计和课时设计的关系;统筹各单元间联系,实现教学效能最大化;通过多种方式促进教师专业发展,培养高素质教师队伍;重视学生的个性化学习,提升学生的学习品质。基于语文学科核心素养的单元教学设计是一条充满挑战却别有一番趣味的历程,一线语文教师正是在这个过程中修炼自身教学行为,提升教育智慧。

王灿^[3]（2020）在《符号互动视角下教师教材观的重构》文中研究说明新一轮基础课程改革的逐步推进,在理论与实践层面上对教材改革与教师教材观念的转变提出了一定的要求。后现代主义理念的渗透和教材多样化的局面,不得不让社会各界对教材与教材观念的研究产生新的思考。虽说近几年来关于教材建设与教师专业发展的研究成果数量日趋增长,但总的来说,关于教师教材观念与其建构的研究却是相对少见的。而且研究者一般是从从应然层面和一般性的教学理论来研究和建构教师的教材观理论,关于教师教材观的现状、所存问题与问题解决路径的研究数量更是占比较少。所以本文从应然与实然两方面来研究教师教材观。观念的背后潜藏着思想与文化因子,而这些因素的交互更是作用于人与人之间的互动。因此,本文主要采取文献研究的方法,从符号互动的视角来探索应然层面的教师教材观的建构。本文教师教材观的应然取向的理论框架主要是基于人与人之间的互动关系,从主客我互动、情境定义、教师教材互动和意义创生四个维度来搭建的,维度与维度之间也有着内在的联系。为了分析教师教材观实然层面与应然层面之间的差异性,本文也采用的文献研究与文本分析的方法来探寻教师教材的现存问题与成因。通过对已有研究成果的分析,总结出在符号互动视角下教师教材观的实然问题为:1.教师教材观念中,对自我角色领悟不当、忽略学生应有的角色;2.教师教材观念中,对于教材与学生意义创生认识是不足的;3.教师教材观念中,教师教材互动意识淡薄、认识不当。并通过对文本进行梳理和逻辑论证的方式从国家、学校与教师第三个方面进行归因分析。为了重现建构教师教材观,为了使教师教材观念更加科学化、人本化。本文又相应地从社会、学校与教师三个层面来提出建设性策略:1.改革评价制度;2.祛魅课程法理化;3.改进教材培训体系;4.完善学校文化品性;5.提升教师专业素质。

黄倩^[4]（2020）在《新课标导向下高中思想政治课教材使用研究 ——以《中国特色社会主义》为例》文中提出2013年,教育部开始对普通高中课程进行修订。根据新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》,普通高中思想政治教材作出了相应的调整与改变。2019年秋季,高中思想政治新教材《中国特色社会主义》正式在全国六个省市率先投入使用。作为高中思想政治必修模块之一的《中国特色社会主义》新教材,充分体现了十九大报告中关于落实立德树人根本任务的重要精神,教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线,以坚定学生道路自信、理论自信、制度自信、文化自信作为重要使命,着重培养学生的学科核心素养。因此,教师能否深入理解掌握教材、用好用足教材,对于提升思想政治课的实效性、提高学生的思想政治素养有着重要作用。本文以分析《中国特色社会主义》教材文本为基础,首先对教材的入编意义、编写理念、主要特点与主要内容进行梳理总结。接下来进一步分析了教师在使用本册教材的过程中所面临的问题并进行归因分析,最后针对问题提出相应的解决方法。本文认为,《中国特色社会主义》教材在使用过程中面临着以点带面难突出、课时缺乏难讲透、课程性质难凸显、综合探究难处理等问题。针对这些问题,本文提出了在使用教材时要遵循科学性、思想性、理论结合实际这三个使用原则,具体要做到:做好教材分析,理解知识逻辑;抓住学科大概念,突出教学主线;打造生活化课堂,培育核心素养;搞好综合探究,实现思维提升四个方面。

刘坤^[5]（2020）在《小学语文单元式整体教学的策略研究》文中研究说明在核心素养的教育背景下,更加关注学生对知识、技能的体验与获得的过程。语文学科核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。《普通高中语文课程标准（2017年版）》开宗明义指出:积极的言语实践活动以及真实的语言运用情境是学生在学习过程中形成语文学科素养的关键。但长期以来的教学惯性以及教材内容的编排方式,致使语文知识点线性排列、分点训练、单篇课文精讲细析,语文课堂教得浅、碎、杂等现象,这使得学生积极经历建构,逐步生成必备能力和品格的学科目标难以真正实现。而单元式整体教学的核心即由零散走向关联,由浅表走向深入,由远离生活需要走向实际问题的解决。2017年秋季统编版语文新教材开始在全国投入使用,以“语文要素”和“人文主题”双线组织的单元结构形式,强化语文学习的综合性和实践性,兼顾语文素养的各个方面,为小学语文单元式整体教学的实施提供了可能。指向语文素养的单元式整体教学以统编版小学语文教材为基础,是素养时代对语文教学形态的一种探索。基于此,本研究以构建小学语文单元式整体教学的策略为主要目标,对以下问题做出思考与探讨:1.统编版小学语文新教材哪些方面更有利于开展单元式整体教学?教师是否明晰这些变化?2.小学语文教师能否正确理解、设计和实施单元式整体教学?即小学语文教师开展单元式整体教学的现状如何?3.小学语文教师在开展单元式整体的教学过程中有哪些阻碍,缘由何在?4.面对小学语文教师在开展单元式整体教学过程中出现的困境该如何有效解决?针对以上疑惑,笔者结合结构主义教学理论和教学设计原理对统编版小学语文教材进行结构主义分析,从理论层面分析单元式整体教学的内涵、特征、价值及实施依据,构建单元式整体教学的分析框架,为本研究研究工具的形成奠定坚实的基础。在探析小学语文单元式整体教学基本意蕴的基础上,通过查阅相关文献,进入课堂进行实时观察,听取专家和一线教师的意见,不断修订和调整本研究的研究工具（问卷、访谈）,然后选取四川和重庆部分小学语文教师作为调查对象,收集数据和访谈资料。通过分析得出以下结论:教师们对统编教材单元式整体教学的价值认可度高;单元式整体教学设计的整体性良好;部分教师在开展单元式整体教学的过程中积累了一些宝贵经验。在深入探析之下,笔者发现小学语文教师在开展单元式整体教学的过程中也出现了一些困境,主要体现在以下四方面:大部分教师没有进行单元式整体教学;部分教师对单元式整体教学理解存在片面性;单元式整体教学设计存在随意性;单元式整体教学实施存在表面性。通过对不同教师的深入访谈,本研究发现教师自身的专业素养、专业情意、教学能力,以及单元式整体教学发展之中的朦胧,统编版新教材带来新的挑战,工具价值的羁绊等因素共同导致了小学语文教师在开展单元式整体教学过程中困境的出现。为了解决小学语文教师在实施单元式整体教学过程中出现的困境,提高教师单元整体教学的能力,笔者主要从小学语文单元式整体教学的设计、实施和评价角度出发,提出四点建议:整体关照,素养为本,明晰学习目标与单元主题;整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动:创设语文学习与真实生活关联的学习情境,设计以学习者为中心的驱动任务,有效组织言语实践的学习活动;资源整合打开全新的学习空间;综合测评,一体贯穿,巩固习得成果。最后,基于策略以统编版小学语文教材识字单元为例,编写完整的单元式整体教学案例并分析。

黄银^[6]（2020）在《新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例》文中研究表明为深化课程改革,落实立德树人的根本任务,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下统称为新课标）于2017年底正式颁布,标志着普通高中英语课程改革进入一个新的时期。相比于《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称为旧课标）,新课标发生了重大变化。与此同时,根据新课标而修订编制的各种英语教材也于2019年9月在我国部分地区开始使用,并逐步在全国进行推广。其中被使用最为广泛的教科书之一就是外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）教材。根据旧课标编制的《英语》（新标准）的高中英语教材自2006年出版至今已使用十多年,其编写思路、教学内容和教学方法等对广大教师影响深远,这也导致许多教师在面对和使用新教材时存在不少疑惑和困难。因此通过分析比较新课标修订前后的教材,以了解新教材相较于旧教材发生的变化,并针对变化为教师提出可行性建议,帮助教师理解教材,用好教材,是很有必要的。因此,本文选取新课标修订前后的《英语》（新标准）的高中英语必修一教材作为评价比较的对象,参照孙平华制订的教材评价标准与新课标,采用程晓堂的内部评价和外部评价相结合的方法,对两版高中英语必修一教材的编写和使用情况进行评价比较。本研究主要包括以下内容:（1）从宏观和微观上对新旧教材进行内部评价,旨在了解相比于旧教材,新教材的内容和结构有何变化。宏观评价包括对两版教材的编写指导思想、结构体系的比较分析。微观分析则包括对两版教材的主题语境、语言知识、文化知识、语篇类型、语言技能、学习策略的比较分析。（2）对新旧教材进行外部评价,主要是对使用新旧教材的教师进行问卷调查、访谈,旨在了解相比于旧教材,新教材在使用的过程中是否更能满足学生的学习需求和教师的教学需求。（3）基于教材内容和结构上的变化以及教材使用过程中教师和学生的反馈,为教师如何适应新教材和教材编写者进一步优化教材提出可行性的建议。研究结果表明:（1）相比于旧教材,新教材单元内部结构的各个板块之间是密切关联、逐步递进的,体现对学生“理解-发展-实践”的认知过程培养;主题语境更为全面,安排更为自然合理;语篇类型更为丰富,更贴近如今互联网迅猛发展时代下中学生的日常生活;语言知识的学习基于语篇,并注重引导学生在语用情境中学习语言知识;综合语言技能活动设计更加系统完整,具有层次性和递进性;中国文化内容和世界其他国家文化内容在比重上有一定幅度的上升,而目的语国家文化的比重则有所下降,但仍以目的语国家文化为主;要求学生重点关注的学习策略数量和种类更多。（2）相比于旧教材,新教材更符合学生的学习需求和教师的教学需求,但同时师生也反映新教材词汇量大、阅读课文难度较大、活动多等问题。最后,根据以上研究结论,笔者为教师和教材编写者提出相关建议,希望为教师如何适应新教材和为教材编写者进一步优化教材提供信息参照,以促进英语教学。

李珊^[7]（2020）在《初中语文教师对统编教材的适应性研究》文中指出语文教材作为教学活动的依据与教育教学信源的载体,决定了它在语文教育活动中不可或缺的地位,教师通过教学活动将语文教材所承载的价值意蕴向学生传递与解读,实现教育引导、人才培养的目的。在这个过程中,教师作为国家意志与人才培养的中间者角色,其自身对教材的适应程度贯穿全程并影响着育人效果的实现。统编版语文教材自2012年3月开始启动,历时五年,先后经过14轮评审,广泛征求意见进行修改与试教,最终于2017年秋季在全国范围内投入使用,替换使用长达15年的人教版旧教材。新教材的出现并不是对旧教材的倾覆,但也在原有基础上做出了较大调整,包括编写理念、内容结构、价值表达等多方面的革新,这些变化与调整也给教师带来了极大的机遇与挑战,教师需要在变与不变中寻求适合自己发展的支点。那么在具体的使用过程中,教师对这套新教材的感受如何,是否适应?基于上述分析,本研究以初中语文教师为研究对象,围绕统编教材适应性这一核心主题,探寻初中语文教师对现行统编教材的适应性问题,为完善教材修订、教师专业发展提供参考。全文共由五部分构成:绪论部分主要介绍了本研究开展的缘由,并围绕研究主题进行文献综述,阐述研究价值、思路与方法、研究重点及难点,厘清研究的整体概貌。第二部分通过对新旧初中语文教材的文本分析,从知识系统、选文系统、助读系统及练习系统着手挖掘初中语文统编教材的结构特征及价值表达,为初中语文教师对统编教材适应性研究的维度划分及测量指标的构建奠定基础。第三部分,对初中语文教师对统编教材的使用现状进行调查及数据分析。首先依据新旧初中语文教材的文本分析,在查阅相关资料的基础上开发初中语文教师对统编教材适应性的问卷及访谈提纲。其次,根据调查工具进行实证调查,运用统计分析软件对数据进行分析处理,以透视初中语文教师对统编教材的适应情况。经研究发现:初中语文教师对统编教材适应性总体状况良好,属于中等偏上水平,但仍存在提升空间。初中语文教师对统编教材各维度的适应性由高到低分别为助读系统>知识系统>练习系统>选文系统;不同性别、不同教龄、不同职称、不同培训效果评价、不同评价方式在教师对统编教材适应性上存在显着差异,而不同学历、不同学校类型、不同年级的初中教师对统编教材的适应性差异不显着;通过列联表分析,发现随着教师职称的提高,对学生知识掌握的评价方式更趋多样,更有利于对学生做出全面的评价,学校类型对教学评价方式的选择也有较大影响。第四部分,根据数据分析结论结合访谈资料透析初中语文教师对统编教材适应性的问题表现,并对教材适应困境进行缘由探析,找出影响初中语文教师对统编教材适应性的根本因素,共有三点。一是教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏,二是教材编制目标要求与教师能力间存在落差,三是教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性。第五部分,提出提升初中语文教师对统编教材适应性的策略。基于教师对教材适应困境问题表现及影响因素分析,从教师理解与能力及认知定位、教材编制、培训及评价方式三方面探寻促进初中语文教师对统编教材适应性的策略,以期打破教师教材适应困境,实现统编语文教材与教师教学的应有价值。

刘真^[8]（2020）在《多版本初中语文教材《论语》选文编写比较研究 ——以范文系统、导学系统、作业系统、知识系统为中心》文中研究表明《论语》作为经典文言文篇目,兼具文学和教育价值,是必学的语文文本。这类入选教材的文言文篇目均是经历千百年积淀后的经典文化,不仅传递了汉语言文字的独特魅力,更彰显了中华民族深厚的文化底蕴,是学生们了解中国传统文化的重要渠道之一。统编版教材编写借鉴了国内外许多母语教材编写的优秀经验,而当前统编版和其他版本的初中语文教材《论语》选文编写比较研究较少,因而,我们有必要收集多版本初中语文教材,将其与统编版初中语文教材进行比较,取长补短,完善统编版初中语文教材经典文言文篇目的编写。本文研究对象是统编版、南一版、翰林版、康轩版、启思版、光村版、马来亚版和马立平版（八、九年级）多种版本初中语文教材,研究主要集中于教材的《论语》选文。首先,重点梳理各版本初中语文教材《论语》选文在范文系统、导学系统、作业系统、知识系统四个方面的编写情况;其次,对统编版教材编写《论语》选文的依据以及该篇目本身具有的价值进行探讨;最后,总结各版本在教材编写上的经验与不足,结合统编版初中语文教材《论语》选文编写的依据及价值,基于《论语》选文进行个案探索,围绕四个系统对统编版初中语文教材经典文言文篇目的编写提出建议,以期有助于统编版教材的进一步优化和完善。

刘婧婧^[9]（2019）在《教师使用初中部编《道德与法治》教材现状的调查研究》文中研究表明教材在教育教学过程中起着十分重要的作用,教材不仅是教师教学设计和实施的基本依据,也是学生学习的重要资源和依托。初中部编《道德与法治》教材（以下简称部编教材）使用不足三年,教师在教材使用中不可避免地会存在问题,进而影响部编教材应有价值的发挥。对教师使用初中部编教材的现状进行研究有利于引导和帮助教师更好地解决自身在部编教材使用过程中存在的问题,也有助于教材编写者更好地对部编教材进行修订。通过研究相关文献,对初中部编教材的编写理念与特点进行阐述。在此基础上以问卷调查为主,辅之以访谈法和课堂观察法从教师对教材的认识、使用过程和使用结果三个方面对教师使用初中部编教材的现状进行研究。研究发现,教师使用部编教材存在的问题主要有:对如何落实教材编写理念认识不到位;对教材正文内容处理不到位,法治教育、中华优秀传统文化教育落实不到位;教材辅助文的选用理念和使用方法不科学,过分注重学生主体性、忽视教师的主导性;教材整体的使用结果有待改善。通过进一步分析,发现导致这些问题的原因既有教师自身主观方面的,也有教师之外客观方面的。主观方面的原因主要有:教师职业理念欠佳,教师专业知识与能力不足。客观原因主要有:教师专业培训不到位,教学评价方式不科学以及城乡教育资源不均衡。基于此,对教师有效使用初中部编教材提出相应的改进建议。针对主观原因,教师要提高自身的综合素质,具体包括;内化自身理论知识,更新自身职业理念;强化专业知识;强化专业能力的提升,科学处理教材内容;针对客观原因,要积极创建和谐的教材使用环境,具体包括;营造良好的学科教学氛围,建立发展性教学评价机制以及加快推进城乡教育资源的均衡发展。

屈小漫^[10]（2019）在《师范实习生的教材观研究 ——以广州G大学为例》文中进行了进一步梳理当代对教师的研究从关注教师外显的课堂教学行为转移到教师的信念和知识,即怎样的思维导致了教师采取相应的教学行为。教材观指人们对教材内容、结构、功能、使用等方面的基本认识与看法。教师的教材观作为教师教育观念的重要组成部分,是影响和决定教师使用教科书的主要因素,它从根本上影响着教师的教学行为方式,继而影响教师的课堂教学质量和学生的发展。新一轮基础教育课程改革要求教师转变传统的教材观,树立与时代相适应的新教材观。师范生作为未来教师的主力军,承载着传承教育理念,践行教育改革的艰巨任务,他们的素质很大程度上影响着整个教师队伍的整体水平。师范生的教材观是在长期的学习活动和教学实习实践活动中形成和发展的。对于教育实习中的师范生来说,课堂教学是最具挑战性的考验,师范生在教育实习的过程中开始使用教材进行教学,师范实习生的教材观会直接影响其对课堂教学的设计和采用的教学策略,从而影响教学的效果。那么师范实习生的教材观现状如何?有哪些因素影响其教材观的形成和发展?这些问题的探讨对于完善职前教师教育课程设置、提高师范生培养质量具有重要意义,成为了本研究的关注点。本研究分为理论研究和实证研究两个方面。理论研究主要是对国内外关于教材观的研究成果进行梳理,并从教材内容观、教材结构观、教材功能观与教材使用观四个维度,梳理了当前研究者所倡导的“新教材观”的意涵。实证研究主要是通过问卷调查法和访谈法来把握师范实习生教材观的现状,分析师范实习生教材观与当前倡导的“新教材观”之间的差距。调查结果发现,师范实习生的教材观总体上基本达到了“新教材观”的要求,但教材结构观与教材功能观与“新教材观”存在一定差距。师范实习生的教材观在有些方面现表现出了“新教材观”的特点:认为教材知识的来源与选择要综合考虑学科知识的内在逻辑和发展特点、学生的学习需要以及社会的发展要求;认为教材的编排应兼顾逻辑组织和心理组织,并侧重考虑学生的学习需求;认同教材在教学中的“范例”功能,以及教材对促进学生全面发展的作用;认为教师在教学过程中可依据学生、学科及社会等角度对教学内容进行适当的调整,可以对教学资源加以适度开发利用。师范实习生教材观存在的具体问题主要表现在以下几方面:对教材的材料构成的认识较狭隘,对教材知识结构的认识较片面,将教材视为“学材”的意识较欠缺,对教材范例功能的认识不清,对教材根本价值的认识较传统,将教科书和教学参考书作为备课与教学的唯一依据。在现状研究的基础上,从师范实习生的中小学学习经验和个人的学习与教学反思等自身内在的个人因素,以及教科书的特点、实习学校的相关因素、职前教师教育课程设置等外在环境因素两大方面,对师范实习生教材观进行了成因分析,发现个人因素对其教材观的影响最大。最后,从强化师范实习生的教材理论学习与实践反思、加强教材的建设、完善职前教育课程的设置、健全实习学校教学的支持系统四方面提出培养及完善师范实习生教材观的建议。

二、新教材应有新的教学意识（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新教材应有新的教学意识（论文提纲范文）

（2）基于语文学科核心素养的单元教学设计研究（论文提纲范文）

（3）符号互动视角下教师教材观的重构（论文提纲范文）

（4）新课标导向下高中思想政治课教材使用研究 ——以《中国特色社会主义》为例（论文提纲范文）

（5）小学语文单元式整体教学的策略研究（论文提纲范文）

（6）新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例（论文提纲范文）

（7）初中语文教师对统编教材的适应性研究（论文提纲范文）

（8）多版本初中语文教材《论语》选文编写比较研究 ——以范文系统、导学系统、作业系统、知识系统为中心（论文提纲范文）

（9）教师使用初中部编《道德与法治》教材现状的调查研究（论文提纲范文）

（10）师范实习生的教材观研究 ——以广州G大学为例（论文提纲范文）

四、新教材应有新的教学意识（论文参考文献）

• [1]英语教材中的文化自觉及其教学表达 ——以人教版高中英语教材（2019版）为例[D]. 杜茜. 华中师范大学, 2021
• [2]基于语文学科核心素养的单元教学设计研究[D]. 杨玉. 河南大学, 2020(02)
• [3]符号互动视角下教师教材观的重构[D]. 王灿. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]新课标导向下高中思想政治课教材使用研究 ——以《中国特色社会主义》为例[D]. 黄倩. 海南师范大学, 2020(01)
• [5]小学语文单元式整体教学的策略研究[D]. 刘坤. 西南大学, 2020(01)
• [6]新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例[D]. 黄银. 海南师范大学, 2020(01)
• [7]初中语文教师对统编教材的适应性研究[D]. 李珊. 西南大学, 2020(01)
• [8]多版本初中语文教材《论语》选文编写比较研究 ——以范文系统、导学系统、作业系统、知识系统为中心[D]. 刘真. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]教师使用初中部编《道德与法治》教材现状的调查研究[D]. 刘婧婧. 山西师范大学, 2019(05)
• [10]师范实习生的教材观研究 ——以广州G大学为例[D]. 屈小漫. 广州大学, 2019(01)

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