一、试论创新性学习的特征和形成（论文文献综述）
向红[1]（2021）在《青年教师专业发展与创新性学习》文中研究说明青年教师朝气蓬勃,思想活跃、接受能力强、容易塑造,是学校发展的源泉和希望所在。文章聚焦青年教师这一群体,从青年教师专业发展的阶段特点出发,以创新性学习作为加速青年教师专业成长与发展进程的必要手段。青年教师进行创新性学习的实践路径:找支点,彰显自身优势和特色;抓机遇,提高自我效能感;勤反思,实现教、学、研的融合发展。
唐艳标[2]（2020）在《如何在小学科学课堂教学中培养小学生创新性学习能力》文中研究指明新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。国际间的竞争实质是人才创造力的竞争……小学生创新性学习能力是指小学生在有独立自主的意识,创新的激情、勇气和意志力等非智力因素的作用下,在掌握一定的知识经验和一般学习能力的基础上,在学习过程中积极发挥思维的批判性和发散性,设想出新颖独特的学习方法,积极探求创新性学习结果的一种学会学习的能力。在小学科学教学中,培养了学生创新性学习能力是在操作训练的实践中,通过激发学生的创新精神,培养学生创造性思维的能力,树立创
崔有波[3]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究指明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
王春艳,陈国亮[4]（2019）在《基于校企双向互通在线课程的创新性学习探究》文中进行了进一步梳理培养学生创新性学习能力是当今高职教育发展的重要方向。通过对创新性学习的内涵进行分析,并结合现阶段高职学生的学习现状,提出了基于校企双向互通在线课程的创新性学习策略。重组教师团队,构建校企合作双向互通在线课程,撰写课堂教学设计,营造积极向上的学习环境,为创新性学习提供保障。实践表明创新性学习能够充分提高学生的学习能力和整体素质,促进教师专业能力与教学能力的发展,促使校园环境和谐,为其他高职院校的创新性学习提供参考。
陈伦菊,金琦钦,盛群力[5]（2018）在《设计创新性学习环境——OECD“7+3”学习环境框架及启示》文中指出培养学生的21世纪能力需要重新思考如何更为合理地设计学习环境。基于对OECD"7+3"学习环境设计框架的阐释与理解,本研究旨在为教育工作者设计创新性学习环境提供实践支架。"7+3"框架认为,学习环境是个有机的、整体的概念,涵盖了学习过程及学习发生的环境,是一个包含学习活动和学习成果的生态学习系统。创新性学习环境的设计要遵循学习中心与学习者主体投入原则、合作与交往原则、动机和情绪原则、尊重个体差异原则、积极挑战学习难度原则、动态反馈原则、横向贯通原则等;从教学核心、学习领导力与形成性评估、伙伴关系三大创新维度优化实施框架的条件。此外,创新性学习环境的设计还应重视技术的多元角色,打破学科边界,科学整合各种学科资源,加强教师间的合作力度和深度。
张元海,高云江,陈貂,钱江,鲜吉学,方显龙,陶龄[6]（2017）在《农村小学课堂教学中培育创新性学习品质的研究》文中认为第一部分:开题报告我校申报的中国智慧工程研究会基础教育"十三五"规划——子课题《农村小学课堂教学中培育创新性学习品质的研究》于2016年12月批准立项,现已完成实验性研究。在基础教育教学中,如何在课堂教学中激发学生的创新兴趣,培养学生的创新精神和品质,这一重大课题研究已经在我校进行了近两年了。两年来,课题组以素质教育、创新教育精神为指导,组织广大教师学习了各种教育理论,并大力进行课堂教学改革,取得了一定的成果。我们已完成了各个研究阶段的全部工作,下面就从几个方面对研究工作进行总结:
余西艳[7]（2016）在《中学历史教学场中创新性学习探析》文中进行了进一步梳理教学场是将自然科学范畴的“场”引入教学研究之中,它是围绕着个体生命发展而构成的有机整体,是教学信息所辐射和作用的时空整体。本文主要从理论和实践两个方面进行了有益地探索。全文共分为三章,加上绪论和结语共五个部分。绪论部分主要介绍选题的缘起、研究现状、研究意义、研究方法以及创新之处。第一章介绍历史教学场。首先,以勒温的心理学场论为依据,分析教学场的理论依据并剖析教学场的涵义；其次,解读历史教学场的涵义、认为历史教学场是基于历史教学信息所辐射的时空整体,并将历史教学场与其相近的概念诸如历史教学情境、历史教学环境以及历史教学系统进行辨析；最后,对历史教学场的一些关键性特征进行归纳。第二章以创新性学习为基点,对创新性学习的涵义、特征以及影响创新性学习的因素进行介绍。首先,创新性学习是一种非线性的学习行为,是基于学习者不断调整和不断创新观点的学习过程,具有学习条件的敏感性、学习过程的跳跃性和学习资源的开放性特征；其次,影响创新性学习的因素主要从主客体两个方面进行深入探讨；最后,从“五个转变”方面阐述营建创新性学习的价值意义。第三章阐述历史教学场中创新性学习的创设路径并举例分析,同时从创设教学场的价值意义的角度对一个完整的课例进行探析,以便感受历史教学场中创新性学习的魅力之处。除此之外,对创设历史教学场应该避免的几个误区进行归纳。结语部分对全文内容总结,并对历史教学场的研究提出期望。
向红,郭静静[8]（2015）在《促进女教师向创新性学习转化的实践探索》文中指出近年来教师队伍普遍存在"女性优势"现象,这表明女教师在学校中发挥着重要的作用。但是,在教学环境、教育模式、教学对象发生变化的当下,女教师创新思维的缺失直接影响了教育教学的质量。创新性学习有助于女教师在角色定位、责任担当、适应挑战、获得工作快乐等方面保持一份从容和可持续发展。要实现从维持性学习到创新性学习的转变,形成良好的思维品质,应该以课题研究为载体,让女教师掌握信息技术教学手段,充分利用图书馆开展自主学习和合作学习,开展创新思维训练,并通过形式多样的文体活动来促进女教师的专业发展。
赵宇含[9]（2014）在《传热学教学中的创新性学习》文中研究说明培养学会学习的创新型人才是社会和经济发展的迫切需要,只有掌握了创新性学习才能使学生更好地适应新时期的需要。而传热学作为能源与环境系统工程专业的专业基础理论课程,也是能源动力类学科的专业理论主干课,具有十分重要的地位。笔者基于在传热学教学中的体会,发现了教学过程中出现的问题,探索提高学生在学习中的创新性的教学手段和方法,并进行简单的探讨,以求满足当前教育发展和人才培养的需要。
赖红玲[10]（2014）在《网络教学平台支持的自主创新性学习研究——以英语专业“高级英语”课程为例》文中进行了进一步梳理信息时代的学习要求从传统的维持性学习向未来的创新性学习转变,网络教学平台能够为自主创新性学习提供强大的平台支撑和技术保障。本研究结合现阶段我国高校英语专业课程"高级英语"的教学改革实践,提出了网络教学平台支持的"高级英语"自主创新性学习模式,实现教学实践任务化、教学方式导师化、教学成果展示网络化和教学过程信息化、互动化、动态化。良好的实践教学效果表明,该模式具有较强的可操作性和较好的教学效果,以期能为高校英语专业其他课程实现创新教学带来启发。
二、试论创新性学习的特征和形成（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论创新性学习的特征和形成（论文提纲范文）
（1）青年教师专业发展与创新性学习（论文提纲范文）
| 一、创新性学习的含义及其特征 |
| 二、创新性学习是青年教师专业发展的必要手段 |
| （一）创新性学习有助于青年教师缩短入职适应向成熟胜任的进程 |
| （二）创新性学习有助于青年教师摆脱职业倦怠感 |
| （三）创新性学习有助于青年教师提升职业幸福感 |
| 三、青年教师进行创新性学习的实践路径 |
| （一）找支点，彰显自身优势和特色 |
| （二）抓机遇，提高自我效能感 |
| （三）勤反思，实现教、学、研的融合发展 |
（2）如何在小学科学课堂教学中培养小学生创新性学习能力（论文提纲范文）
| 为什么培养小学生创新性学习能力? |
| 怎样培养小学生创新性学习能力 |
| 积极正面引导，培养创新意识 |
| 发挥学生主体，提供创新条件 |
| 变革学习方式，营造创新氛围 |
| 激励创新热情，培养创新情感 |
| 设置困难逆境，培养创新意志 |
| 巧设惊奇实验，培养创新思维 |
| 引申同类问题，培养纵向思维 |
| 丰富想象空间，培养发散思维 |
| 突破传统模式，培养思维批判性 |
| 评价及时闪光，树立学生信心 |
| 分层设置活动，体会创新乐趣 |
| 注重双基教学，打下创新基础 |
（3）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于校企双向互通在线课程的创新性学习探究（论文提纲范文）
| 一、创新性学习的内涵 |
| 二、高职院校学生创新性学习现状 |
| 三、基于校企双向互通在线课程的创新性学习策略 |
| (一) 重组教师团队 |
| (二) 构建校企双向互通在线课程 |
| (三) 撰写课程教学设计 |
| (四) 创设创新性学习环境 |
| 1. 提供信息化的学习环境。 |
| 2. 开放实验实训室。 |
| 3. 实施弹性教学制度。 |
| 4. 开展各类文化艺术类或专业创新兴趣社团。 |
| 5. 设置校内创新大赛。 |
| 四、基于校企双向互通在线课程的创新性学习效果 |
| (一) 有效提升了学生创新性学习能力 |
| (二) 促进了教师专业与教学能力 |
| (三) 浓厚了校园创新性学习氛围 |
（5）设计创新性学习环境——OECD“7+3”学习环境框架及启示（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、什么是创新性学习环境 |
| 三、7条学习原则 |
| (一) 学习中心与学习者主体投入原则:视学习者为主要参与者, 鼓励学习者对自身行为形成理解 |
| (二) 合作与交往原则:强调学习的社会性本质, 积极鼓励有组织的合作学习 |
| (三) 动机和情绪原则:要了解学习者的动机和情绪, 认识情绪对达成学业成就的关键作用 |
| (四) 尊重个体差异原则:对学习者的个体差异, 包括学习者的已有知识要有足够的敏感度 |
| (五) 积极挑战学习难度原则:课程设计既为全体学习者设置要求和挑战, 又不会造成过度负担 |
| (六) 动态反馈原则:要有清晰的期望, 设计相适配的评估策略, 重视运用形成性反馈支持学习 |
| 四、3个创新领域 |
| (一) 创新性学习环境的教学核心要素 |
| 1. 学习者创新 |
| 2. 教育者创新 |
| 3. 内容创新 |
| 4. 资源创新 |
| (二) 创新性学习环境的动态关系 |
| 1. 教师重组 |
| 2. 学习者重组 |
| 3. 重新规划学习 |
| 4. 重新思考教学和评估形式 |
| (三) 形成具有强大学习领导力的“形成性组织”, 通过不同的策略和创新, 不断向学生提供学习证据 |
| (四) 直接塑造教学核心和学习领导力的方式, 与家庭和社区、高等教育机构、文化机构、媒体、企业, 尤其是其他学校和学习环境建立伙伴关系 |
| 五、思考与启示 |
| (一) 重视技术的多元角色 |
| (二) 教师间要加强合作, 促进专业发展 |
| (三) 打破学科边界, 整合学科资源 |
| (四) 积极开发真实的形成性评估 |
| (五) 养成评价性思维 (evaluative thinking) , 促进教育创新 |
（7）中学历史教学场中创新性学习探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外教学场研究现状 |
| 三、本论文研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 历史教学场 |
| 第一节 教学场的理论依据及涵义 |
| 一、教学场的理论依据 |
| 二、教学场的涵义 |
| 第二节 历史教学场及其营建策略 |
| 一、历史教学场的涵义及词义辨析 |
| 二、历史教学场的特征 |
| 三、营建有效性教学场的策略 |
| 第二章 历史教学场中创新性学习 |
| 第一节 历史教学场中的创新性学习涵义 |
| 一、对历史教学场中创新性学习的理解 |
| 二、历史教学场中创新性学习的基本特征 |
| 第二节 历史教学场中创新性学习的影响因素 |
| 一、主体因素 |
| 二、客体因素 |
| 第三节 营建历史教学场中创新性学习的价值意义 |
| 一、转变时空观念：从封闭到开放 |
| 二、转变学习态度：从被动到参与 |
| 三、转变学习方法：从割裂到整合 |
| 四、转变学习内容：从知识到意义 |
| 五、转变学习指向：从解构到建构 |
| 第三章 历史教学场中创新性学习的创设路径 |
| 第一节 历史教学场中创新性学习的创设路径 |
| 一、以历史人物为视角,创设“以人带事”的知识型教学场 |
| 二、以思维导图为工具,创设“粗线条设计”的思维型教学场 |
| 三、以课堂活动为阵地,创设“综合性主题”的活动型教学场 |
| 四、以历史问题为导向,创设“留有思考空间”的问题型教学场 |
| 五、以学生发展为目的,创设“主体间平等对话”的交往型教学场 |
| 六、以历史情感为纽带,创设“启迪心灵”的情感型教学场 |
| 第二节 历史教学场中创新性学习实例探析 |
| 第三节 创设历史教学场应该避免的几个误区 |
| 一、切忌生搬硬套 |
| 二、切忌面面俱到 |
| 三、切忌“形式化” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）促进女教师向创新性学习转化的实践探索（论文提纲范文）
| 一、创新性学习的含义及主要特征 |
| ( 一) 创新性学习的含义 |
| ( 二) 创新性学习的主要特征 |
| 二、倡导女教师创新性学习的现实必要性 |
| ( 一) 教师角色再定位和职责的担当需要创新性学习 |
| ( 二) 女教师为摆脱困境和接受挑战需要创新性学习 |
| ( 三) 创新性学习是女教师快乐工作和学习的需要 |
| 三、促进女教师向创新性学习转化的实践探索 |
| ( 一) 鼓励女教师以课题研究进行创新性学习 |
| ( 二) 通过培训让女教师掌握信息技术教学手段 |
| ( 三) 利用图书馆将自主学习和合作学习相结合 |
| ( 四) 创新学习方法培养女教师良好的思维品质 |
| ( 五) 开展形式多样的文体活动训练思维的创新性 |
（9）传热学教学中的创新性学习（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 创新性学习的基础和特征 |
| 3 传热学教学中的创新性学习 |
| 3.1 制约创新能力培养的因素及突破 |
| 3.2 创新性学习的类型 |
| 3.2.1 创造性解决问题型 |
| 3.2.2 探究性解决问题型 |
| 3.2.3 探索性解决问题型 |
| 4 结语 |
（10）网络教学平台支持的自主创新性学习研究——以英语专业“高级英语”课程为例（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、自主创新性学习的内涵及其应用 |
| (一)自主创新性学习的内涵 |
| (二)自主创新性学习的英语教学应用 |
| 三、网络教学平台支持的 自主创新性学习模式的构建 |
| (一)进入情境,明确任务 |
| (二)选择材料,自主学习 |
| (三)小组合作,参与活动 |
| (四)成果展示,效果评价 |
| 四、网络教学平台支持的 自主创新性学习模式的实施 |
| (一)实施对象 |
| (二)实施环境 |
| (三)实施过程 |
| 1. 语言知识学习阶段 |
| 2. 知识面扩展阶段 |
| 3. 综合技能训练阶段 |
| (四)教学效果分析 |
| 五、结 束 语 |
四、试论创新性学习的特征和形成（论文参考文献）
- [1]青年教师专业发展与创新性学习[J]. 向红. 福建教育学院学报, 2021(10)
- [2]如何在小学科学课堂教学中培养小学生创新性学习能力[J]. 唐艳标. 第二课堂, 2020(01)
- [3]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [4]基于校企双向互通在线课程的创新性学习探究[J]. 王春艳,陈国亮. 机械职业教育, 2019(05)
- [5]设计创新性学习环境——OECD“7+3”学习环境框架及启示[J]. 陈伦菊,金琦钦,盛群力. 开放教育研究, 2018(05)
- [6]农村小学课堂教学中培育创新性学习品质的研究[A]. 张元海,高云江,陈貂,钱江,鲜吉学,方显龙,陶龄. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）, 2017
- [7]中学历史教学场中创新性学习探析[D]. 余西艳. 陕西师范大学, 2016(04)
- [8]促进女教师向创新性学习转化的实践探索[J]. 向红,郭静静. 福建教育学院学报, 2015(10)
- [9]传热学教学中的创新性学习[J]. 赵宇含. 科教文汇(下旬刊), 2014(06)
- [10]网络教学平台支持的自主创新性学习研究——以英语专业“高级英语”课程为例[J]. 赖红玲. 电化教育研究, 2014(03)