一、浅谈作文教学中培养创造性思维的策略（论文文献综述）
李婉鑫[1]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中指出对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
周瑾[2]（2021）在《高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究》文中研究指明新材料作文自2006年出现以来,逐渐成为高考语文作文主流。新材料作文写作材料的多元化决定了它的开放性,有利于更好地发挥学生创造性。作文作为语文教学的“半壁江山”,无论是教师教授还是学生学习一直都是困难重重。新材料作文就是要学生自主发掘材料中所蕴含的话题,结合生活经验和知识积累,运用发散思维将自己对社会及人生的感受用真情实感的语言表达出来。《普通高中语文课程标准2017版》中明确指出学科核心素养第二条是“思维发展与提升”,[1]高中作文教学问题主要表现在作文无新意、立意角度找不准、缺乏个人见解、表达思路不顺畅、思维固化严重等方面,可见在新材料作文学习中,学生思维方面地缺乏会直接影响学生写作。本文是结合国内外对发散思维的相关研究,把发散性思维引用到高中语文新材料作文教学的每一个环节,主要研究思路如下:绪论部分首先介绍了相关问题的研究缘起等,并对新材料作文以及有关发散思维培养的文献进行梳理,使本研究有据可循、有理可依。对作文教学、写作思维和发散思维进行概念界定,并对新材料作文的概念及特征做详细介绍。结合高中阶段学生的思维特征,挖掘发散思维在新材料作文教学中的表现。接着结合近十年高考全国二卷考查分析高中新材料作文教学现状和学生思维运用现状,并将新材料教学中存在的学生思维问题以及教师教学问题及原因做一探究。同时从教材系统、教师教学、学生学法和其他四个方面阐明新材料作文教学中发散思维的培养途径,有针对性地提出相关详细培养策略。最后以新材料作文评改评价体系的研究为主,提出评价体系重设意见,从评价环节方面进行思维培养设计重构。本文写作以期对广大一线语文教师在执教新材料作文时有些许帮助。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
范小文[4]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中指出本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。
何文萍[5]（2020）在《高中议论文写作教学中思维训练的策略研究》文中指出随着“以人为本”教育理念的深入人心,以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,基础教育越来越重视培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。思维能力与思维品质作为个人和社会发展的重要考量因素,是基础教育阶段的教学重点。在语文学科中,语言文字的运用与思维有着密切的关系,思维能力与思维品质在很大程度上影响着学生的写作能力。议论文作为高中生主要训练的写作文体,因特殊的文体特点——说理性强,成为思维训练的重要载体。然而笔者在实习期间发现,高中生在议论文写作中存在许多由思维能力薄弱而引起的写作问题,这一现象值得我们深思。笔者在大量阅读相关文献资料的基础上,明确了本文的研究方向——探究高中议论文写作教学中思维训练的策略。具体的研究内容由以下三个部分展开:第一部分,为高中议论文写作教学与思维训练的相关概述。首先从“议论文”“主要环节”“思维训练”的概念界定出发,寻找议论文与学生思维之间的本质联系,然后结合高中生思维发展的特点、语文思维培育学以及写作思维学方面的理论知识,探寻议论文写作与思维训练之间的关系,为本研究奠定理论基础。笔者发现,学生在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局等准备环节中有着大量的思维活动。第二部分,为高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析。通过对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,来了解掌握当前教师在议论文写作教学中进行思维训练的具体情况,发现现状中存在的优点与不足,为本研究打好坚实的现实基础。笔者发现,一部分教师在议论文写作教学中有意识地对学生进行思维训练,但还是存在思维训练观念化、孤立化、无序化和模式化的问题,由此导致训练的质量不高、效果不好。第三部分,为高中议论文写作教学中思维训练基本策略的探究。首先,针对当前思维训练中存在的问题,明确了思维训练目标明晰化、内容“微型化”以及方法过程化的训练策略要领。然后,结合典型的教学案例,具体说明在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局这三个准备环节中分别培养学生创造性思维、辩证思维、逻辑思维以及独创性、批判性、深刻性思维品质的基本策略。高中阶段,学生的学习任务繁重,教师的教学任务艰巨,如何在有限的教学时间内取得高效的教学成果成为教师们的期待。本研究结合实际的教学情况,从议论文写作过程中的准备环节——审题立意、选材剪材和谋篇布局入手,探究进行思维训练的基本策略。依托于学生写议论文的具体过程,不仅能够将思维知识与议论文写作知识密切联系,让先前无序、随意的思维训练依附于有计划的议论文教学而变得有序,还能使思维训练变得简明具体、容易操作。此外,本研究既重视学生思维知识的学习,也注重学生对思维方法的掌握,强调以策略学习带动能力的迁移。
孙越[6]（2020）在《概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究》文中研究指明概念图作为一种新式的教学工具,为作文教学提供了新的途径。虽然国内外学者已经逐步深入研究在不同学科教学中应用概念图的情况,但对概念图应用于作文教学方面的研究屈指可数。因此,笔者试图通过本次研究发现教师在作文教学中是如何认识和应用概念图、教师在作文教学中应用概念图存在哪些问题、对于教师在作文教学中应用概念图存在的问题应该怎样解决。笔者依据现有研究成果,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及内容分析法进行研究。首先,笔者收集、整理了概念图的相关文献,了解了概念图在教学应用方面的有关理论和现状,在此基础上阐述概念图的内涵、结构、特征、绘制过程及理论基础。其次,笔者设计了教师问卷和学生问卷、教师访谈提纲和学生访谈提纲以及内容分析的框架,对在作文课堂中应用概念图的教师和学生进行调查。然后,通过分析调查数据、访谈内容和学生的概念图及作文,发现概念图在小学中高年级作文教学应用中存在的几个问题,从教师和学生两个角度分别论述。随后,笔者又从学校、教师、学生三个方面分析产生问题的原因。最后,基于调查结果提出针对性的建议,促使教师在作文教学中更有效地使用概念图教学。在加深对概念图的认识方面,组织校外专家进行培训,构建概念图研究平台;加强校内教学团队研讨,加大概念图推广力度;鼓励教师个人主动学习,增加概念图专业知识。在优化概念图运用的设计方面,出示概念图,导入作文主题;运用概念图,解读作文要求;提供概念图,启发学生绘制;选取概念图,组织小组合作;利用概念图,引导学生写作;依据概念图,评价学生作文。在加强概念图学习的指导方面,加强学生对概念图的认识;增强学生绘制概念图的能力;培养学生运用概念图写作的习惯;引导学生将概念图与作文相融合。在加强概念图运用的评价方面,构建系统的概念图评价标准;重视多元的概念图评价主体;注重不同的概念图评价结果。
黄晓雯[7]（2020）在《以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例》文中进行了进一步梳理语言表达能力是作文教学的重要目标之一,而好的语言表达能力是指精确、细致、到位的语言表述。因为语言与思维互为表里关系,所以可以通过有效的思维训练促进语言表达能力的提升。本文以《日出》为题对漳州地区六所中小学校的学生作文语言表达能力进行实践调查研究,通过收集的数据和图文分析进行归因,发现学生在四年级到六年级的作文在文章立意和语言表现没有明显的进步性,,到了初中阶段虽然文章的立意有了进步,但是从语言的表达效果看,并没有较明显的提高。进而,本文分析了《义务教育语文课程标准》对中小学生的写作语言要求,并梳理了部编本7-9年级语文教材中对初中写作语言教学和训练。从中可以看到,课标指出语言表达的核心在于“有内容表达,表达有内容”,并且在课程标准的总目标中就强调了思维能力和思维方法的重要性,可见语言表达的有效性和思维能力在语文教学中的重要性和必要性。文章分析了运用创意写作提高语言教学的可行性。部编版语文教材重视创意写作思维训练,教师在语文教学中有效地启发学生运用创造性思维积累语言和写作,能更好的提升学生的语言表达能力。文章最后以七年级学生作为教学对象,以颜色词为案例进行创意语言实践教学。让学生先当堂自行进行《日出》作文小练笔,再通过创意语言课堂教学让学生体会并学习创意写作思维,完成片段作文。通过教学前和教学后实践结果整体对比分析得出结论,创意写作思维对于初中生语言表达能力有一定程度的帮助。
白蕊璇[8]（2020）在《“下水作文”在高中作文教学中的应用研究》文中研究指明在实习期间,笔者通过观察发现附中的高中语文教师很注重自身的写作训练,以高水平的作文来指导学生写作中遇到的困难,这一做法引起了我的思考。笔者查阅了大量文献资料,发现这一做法是叶圣陶“下水作文”思想的重现与深化,对作文教学有重要意义,有利于突破写作教学中的难点问题,是提高高中生写作能力的有效途径。因此,笔者提出“教师写‘下水作文’来指导高中生作文,提升学生写作能力”这一观点。论文正文由三部分构成。为了更好的对本论题进行研究,笔者首先廓清了“作文教学”及相关概念,并梳理了叶圣陶“下水作文”的由来。在结合叶圣陶的教育思想与如今的作文教学情况后,笔者概述出“下水作文”的内涵。随后,笔者研究了“下水作文”的继承与发展情况,发现上世纪教学大纲的支持、于漪等着名语文教育家的肯定、还有同题作文的出现更从理论和实践层面进行发展。最后,笔者对新课标进行研读,发现“下水作文”符合新课程对高中生提出的“有个性地表达”、“培养思维能力”等要求。综上可知教师写高水平的“下水作文”对高中作文教学意义重大,可以提升学生的写作能力,突破作文教学的难点,降低写作教学的难度,提高作文教学的效率。为了更好地发挥“下水作文”的意义,笔者对高中语文教师的作文教学情况进行调查。其中包括教师的指导和对高中生的写作状况进行问卷调查。发现学生写作状况不佳,主要表现以下几个方面:一、如结构混乱等在批改作文中发现的问题;二、学生不喜欢写作文等高中生写作过程中的问题,反映了教师作文教学的不足,教师很少用也用不好“下水作文”。通过对数据的调查分析,笔者得出了以下原因:一、教师写作教学高考导向;二、教师自身写作能力不高;三、教师缺乏针对性地指导;四、教师对“下水作文”内涵理解有误。为了改善高中生写作现状,笔者提出了把“下水作文”应用到高中作文教学中的具体策略:一、教师“下水”引发学生写作兴趣;二、教师“下水”引领学生个性表达;三、教师“下水”引领学生思维能力;四、教师“下水”引领学生文体意识。策略主要针对于教师,主张教师写“下水作文”进行示范引领,针对学生写作情况给予针对性地指导,提升高中生的写作能力。为了更清晰地论述,笔者选择了几个完整地教学案例,详细地展现教师“下水”指导的过程。
黄玉[9]（2020）在《初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析》文中研究表明党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创造性思维的重要部分。独创的艺术形式,语言、结构、选材独具匠心;独特的人物形象,塑造符合时代特点的典型的具有个性和共性的人物;虚构的内容情节,以生活为原型创造超越生活的情节,这些都是小说本身富含创造力的表现。但是在当下初中小说阅读教学却往往忽略了创造性思维的培养。本论文立足于初中阶段的学生,探讨小说阅读教学培养学生的创造性思维的策略,以期望在具体的实践中具有一点借鉴作用。本论文包括以下几个部分:第一部分为引言与文献综述,对研究的背景、目的、意义、方法等进行阐释并分析初中小说阅读教学培养创造性思维的相关文献以了解前人的研究状况。第二部分是关于初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述。首先对小说、思维、创造性思维进行概念界定,其次从创造性思维有利于创新发展、知识学习、智能开发三方面论述培养创造性思维的必要性,最后从教师、学生、教育三方面论述培养创造性思维的可行性。第三部分通过问卷调查和案例研究了解当下初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题及原因分析。第四部分探究初中小说阅读教学培养创造性思维的具体策略。根据初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题和原因,详细提出培养创造性思维的具体策略。提升教师创新意识,增强教学能力;改变课堂传统模式,遵循有效路径;利用小说文体特点,培养创造思维;巧用小说教学方法,提高创造能力。第五部分根据小说阅读教学培养创造性思维的策略分析并设计《狼》和《变色龙》的创新案例再进行教学反思。
杨波[10]（2020）在《部编版九年级议论文读写一体化教学中思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理议论文教学在初中语文教学中具有举足轻重的作用,而学生思维能力的发展与议论文教学具有密切联系,将培养学生的思维能力融入议论文读写一体化教学中,使两者能够相互促进。但在实际的教学中,议论文教学存在诸多问题,导致培养学生思维能力效率较低。本文主要通过文献研究法、访谈法、问卷调查法等,在分析初中议论文教学现状、学生思维能力培养情况以及对九年级议论文教材分析的基础上,对议论文读写一体化教学进行设计,以期更好地培养学生的思维能力。论文第一章绪论部分,主要介绍了论文的选题来源、理论依据、相关文献综述、研究方法以及研究意义。论文第二章首先对议论文、读写一体化教学以及思维能力的概念进行阐释,然后再次基础上论述了三者的关系,为后面的教学设计奠定了基础。论文第三章调查了B市初中议论文教学的现状。调查发现,议论文教学存在学生对议论文基本知识掌握不扎实、培养学生思维能力效率低、教师读写一体化意识薄弱等问题。论文第四章从选文情况、写作单元、助学系统分析等对部编版初中语文教科书进行分析,基于选文所培养学生的思维能力对教科书进行二次整合。为下文议论文读写一体化教学设计提供了基础和靶向。论文第五章以旨在培养学生思维能力,以《中国人失掉自信力了吗》为例,从议论文教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与教学过程的确定、教学设计的实施等方面进行教学设计,从而提高学生的思维能力,为一线教师议论文课堂教学提供一种新的思路。
二、浅谈作文教学中培养创造性思维的策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈作文教学中培养创造性思维的策略（论文提纲范文）
（1）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 新材料作文教学与发散思维 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、作文教学 |
| 二、思维与写作思维 |
| 三、发散思维 |
| 第二节 新材料作文教学中发散思维的表现 |
| 一、新材料作文 |
| 二、高中阶段学生学习特征 |
| 三、新材料作文教学中的发散思维 |
| 第二章 高中阶段新材料作文现状 |
| 第一节 高中新材料作文现状分析 |
| 一、近十年语文高考全国二卷作文考查现状 |
| 二、新材料作文教学现状 |
| 三、学生写作思维运用现状 |
| 第二节 高中新材料教学中存在的问题及原因探析 |
| 一、高中新材料作文教学中存在的问题 |
| 二、高中新材料教学中存在问题的原因探析 |
| 第三章 新材料作文教学中发散思维的培养 |
| 第一节 新材料作文教学中发散思维的培养途径 |
| 一、教材系统 |
| 二、教师教学 |
| 三、学生学法 |
| 四、其他 |
| 第二节 新材料作文教学中发散思维的培养策略 |
| 一、教材系统层面 |
| 二、教师教学层面 |
| 三、学生学法层面 |
| 第四章 新材料作文评价研究 |
| 一、写作评价对新材料作文教学的重要性 |
| 二、写作评价体系的重设 |
| 三、评价体系中培养发散思维的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新材料作文教学中相关问题访谈设计 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（4）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.鉴于教材地位的时代诉求 |
| 2.基于两版教材的互鉴价值 |
| 3.源于写作教学的现实需要 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教材写作板块 |
| 2.统编版初中语文教材写作板块 |
| 3.启思版初中语文教材写作板块 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文教材写作板块的研究 |
| (1)统编版语文教材写作板块的研究 |
| (2)启思版语文教材写作板块的研究 |
| (3)其他版本语文教材写作板块的研究 |
| 2.语文教材写作板块的比较研究 |
| (1)统编版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (2)启思版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (3)其他版本之间语文教材写作板块的比较研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)丰富教材写作板块比较的研究基础 |
| (2)细化教材写作板块比较的研究视角 |
| 2.实践意义 |
| (1)为一线教师完善写作教学提供借鉴 |
| (2)为笔者今后展开写作教学指明方向 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.内容分析法 |
| 一、比较的基本依据 |
| (一)学习理论 |
| 1.认知结构学习理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.知识分类观理论 |
| (二)写作机制 |
| 1.写作过程的基本模型 |
| 2.初中生写作思维特点 |
| 3.写作能力的构成要素 |
| 二、关于编写纲领性文件的比较 |
| (一)统编版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《义务教育语文课程标准》中对语文课程的规定 |
| 2.《义务教育语文课程标准》中对写作目标与内容的规定 |
| (二)启思版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《中学中国语文课程指引》中对语文课程及写作范畴的规定 |
| 2.《中学中国语文建议学习重点》中对写作范畴的规定 |
| 3.《优质课本编写原则》中对写作范畴的规定 |
| (三)两版教材写作板块编写纲领性文件的比较分析 |
| 1.课程理念比较分析 |
| (1)均关照学生语文学习的需要 |
| (2)均突出课程基础性与综合性 |
| (3)统编版更注重课程的实践性 |
| (4)启思版更强调培养维度多元 |
| 2.写作目标与内容比较分析 |
| (1)均强调培养学生的写作能力 |
| (2)均重视与社会生活紧密联系 |
| (3)统编版更突出写作真实情感 |
| (4)启思版更注重掌握写作策略 |
| 三、关于编排体例的比较 |
| (一)两版教材写作板块构成部分的梳理 |
| 1.统编版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)随文写作 |
| (3)综合训练 |
| 2.启思版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)以读带写 |
| (3)写作能力单元 |
| (二)两版教材写作板块编排体例的比较分析 |
| 1.相同之处 |
| (1)序列清晰,螺旋递进 |
| (2)分工明确,兼重人文 |
| (3)点面结合,重点突出 |
| 2.不同之处 |
| (1)统编版更突出年级训练重点 |
| (2)统编版更注重培养写作思维 |
| (3)启思版更强调渗透写作能力 |
| (4)启思版更重视学段间的衔接 |
| 四、关于编写内容的比较 |
| (一)写作引导的比较 |
| 1.写作过程比较分析 |
| (1)均关照写作过程的外部因素 |
| (2)启思版内在流程更系统完整 |
| 2.写作知识比较分析 |
| (1)均强调以写作程序性知识为主 |
| (2)启思版应用文写作知识更丰厚 |
| 3.写作例文比较分析 |
| (1)统编版更偏重课内例文 |
| (2)启思版例文分布更均衡 |
| (二)写作练习的比较 |
| 1.命题形式与题材的比较 |
| (1)命题形式比较分析 |
| (2)命题题材比较分析 |
| 2.题目数量与梯度的比较 |
| (1)题目数量比较分析 |
| (2)题目梯度比较分析 |
| 五、统编版教材写作板块的使用建议 |
| (一)基于编排体例的使用建议 |
| 1.以生为主,优化已有序列 |
| 2.双线并进,发挥组合优势 |
| 3.缩短差距,推动学段衔接 |
| (二)基于编写内容的使用建议 |
| 1.写作引导 |
| (1)注重整体性,统筹写作过程要素 |
| (2)紧扣实用性,整合写作知识内容 |
| (3)突出多样性,拓展写作例文类型 |
| 2.写作练习 |
| (1)整合多类命题展开写作 |
| (2)聚焦真实生活推进写作 |
| (3)把握关联梯度深入写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中议论文写作教学中思维训练的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作教学与思维训练的相关概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 议论文 |
| 1.1.2 思维训练 |
| 1.1.3 主要环节 |
| 1.2 高中议论文写作教学中思维训练的理论依据 |
| 1.2.1 高中生思维发展的特点 |
| 1.2.2 语文思维培育学理论 |
| 1.2.3 写作思维学理论 |
| 1.3 议论文写作与思维训练的关系 |
| 1.3.1 议论文写作与思维训练的关系总说 |
| 1.3.2 审题立意与思维训练 |
| 1.3.3 选材剪材与思维训练 |
| 1.3.4 谋篇布局与思维训练 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析 |
| 2.1 调查方法与实施 |
| 2.1.1 调查方法 |
| 2.1.2 调查实施 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 教师访谈调查结果与分析 |
| 2.3 调查结论与反思 |
| 2.3.1 思维训练观念化 |
| 2.3.2 思维训练孤立化 |
| 2.3.3 思维训练无序化 |
| 2.3.4 思维训练模式化 |
| 第三章 高中议论文写作教学中思维训练的基本策略 |
| 3.1 高中议论文写作教学中思维训练的策略要领 |
| 3.1.1 思维训练的目标明晰化 |
| 3.1.2 思维训练的内容“微型化” |
| 3.1.3 思维训练的方法过程化 |
| 3.2 审题立意环节中创造性思维的训练策略 |
| 3.2.1 审题立意与创造性思维 |
| 3.2.2 运用头脑风暴法培养创造性思维能力 |
| 3.2.3 小结与反思 |
| 3.3 选材剪材环节中辩证思维的训练策略 |
| 3.3.1 选材剪材与辩证思维 |
| 3.3.2 运用例文比较法培养辩证思维能力 |
| 3.3.3 小结与反思 |
| 3.4 谋篇布局环节中逻辑思维的训练策略 |
| 3.4.1 谋篇布局与逻辑思维 |
| 3.4.2 运用提纲指示法培养逻辑思维能力 |
| 3.4.3 小结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 概念图的应用对学生的思维发展具有重要作用 |
| 1.1.2 概念图的应用对学生写作能力的培养具有重要影响 |
| 1.1.3 概念图的应用在作文教学中未得到足够重视 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 关于概念图的文献综述 |
| 1.3.1 关于概念图内涵的研究 |
| 1.3.2 关于概念图的理论基础研究 |
| 1.3.3 关于概念图的评价研究 |
| 1.3.4 关于概念图在语文教学中的应用研究 |
| 1.3.5 关于概念图研究的述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 内容分析法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.6.4 访谈法 |
| 1.7 研究内容 |
| 第2章 对概念图的理性认识与概念图运用的理论基础 |
| 2.1 概念图的内涵、结构、特征与绘制步骤 |
| 2.1.1 概念图的内涵 |
| 2.1.2 概念图的结构 |
| 2.1.3 概念图的特征 |
| 2.1.4 概念图的绘制步骤 |
| 2.2 在小学中高年级作文教学中运用概念图的理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 皮亚杰图式理论 |
| 第3章 小学中高年级作文教学中概念图应用的研究设计 |
| 3.1 问卷调查研究的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的设计 |
| 3.2 访谈调查研究的设计 |
| 3.2.1 访谈调查的目的 |
| 3.2.2 访谈调查的对象 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 3.3 内容分析研究的设计 |
| 3.3.1 内容分析研究的目的 |
| 3.3.2 内容分析研究的对象 |
| 3.3.3 内容分析研究的框架设计 |
| 第4章 小学中高年级作文教学中概念图应用的研究结果分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 教师问卷结果分析 |
| 4.1.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.3 内容分析法结果分析 |
| 4.3.1 关于学生绘制的概念图分析 |
| 4.3.2 关于学生的作文分析 |
| 第5章 小学中高年级作文教学中应用概念图存在的问题及原因分析 |
| 5.1 概念图在小学中高年级作文教学应用中存在的问题 |
| 5.1.1 在教师方面存在的问题 |
| 5.1.2 在学生方面存在的问题 |
| 5.2 小学中高年级作文教学中应用概念图存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 学校层面的原因 |
| 5.2.2 教师层面的原因 |
| 5.2.3 学生层面的原因 |
| 第6章 概念图在小学中高年级作文教学应用中的改进建议 |
| 6.1 加深对概念图的认识 |
| 6.1.1 组织校外专家进行培训,构建概念图研究平台 |
| 6.1.2 加强校内教学团队研讨,加大概念图推广力度 |
| 6.1.3 鼓励教师个人主动学习,增加概念图专业知识 |
| 6.2 优化概念图运用的设计 |
| 6.2.1 出示概念图,导入作文主题 |
| 6.2.2 运用概念图,解读作文要求 |
| 6.2.3 提供概念图,启发学生绘制 |
| 6.2.4 选取概念图,组织小组合作 |
| 6.2.5 利用概念图,引导学生写作 |
| 6.2.6 依据概念图,评价学生作文 |
| 6.3 加强概念图学习的指导 |
| 6.3.1 加强学生对概念图的认识 |
| 6.3.2 增强学生绘制概念图的能力 |
| 6.3.3 培养学生运用概念图写作的习惯 |
| 6.3.4 引导学生将概念图与作文相融合 |
| 6.4 加强概念图运用的评价 |
| 6.4.1 构建系统的概念图评价标准 |
| 6.4.2 重视多元的概念图评价主体 |
| 6.4.3 注重不同的概念图评价结果 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 教师访谈 |
| 附录 D 学生访谈 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章:义务教育阶段中小学学生作文语言基本认识和调查分析 |
| 第一节 作文语言的重要性 |
| 第二节 语文课标及教材“语言教学”内容分析 |
| 一、课程标准对中小学写作语言要求 |
| 二、课标解读 |
| 三、部编本语文教材中对初中写作语言训练 |
| 第二章 中小学语文作文语言能力调查 |
| 第一节 调查的整体设计 |
| 一、调查的基本情况 |
| 二、调查过程 |
| 第二节 调查的数据分析 |
| 第三节 调查结果总结 |
| 第三章 创造性思维在语言教学中的理论基础和教学方法 |
| 第一节 创意写作 |
| 一、关于创意写作 |
| 二、创意写作在我国的应用情况 |
| 第二节 创意写作在文本中的应用 |
| 一、创意写作思维与语言表达效果 |
| 二、颜色词汇创造性思维在语言教学中的实践应用理论 |
| 第四章 创意语言教学应用于语文教学的实践研究 |
| 第一节 创意颜色词汇教学的课例展示 |
| 第二节 语言教学指导前实验班整体实践分析 |
| 一、实践设计 |
| 二、实验班整体实践结果前后对比分析 |
| 三、实验班整体实践结果与前期调查的几所学校对比分析 |
| 第三节 语言教学指导实验班个例前测、后测实践对比分析 |
| 一、实验班学生A前测、后测对比分析 |
| 二、实验班学生B前测、后测对比分析 |
| 三、实验班学生C前测、后测对比分析 |
| 第四节 语言教学指导实验班学生访谈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“下水作文”在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)高中语文教师注重自身平时的写作训练 |
| (二)教师的写作给高中生带来积极影响 |
| 二、选题意义 |
| (一)突破困扰高中写作教学中的难点问题 |
| (二)是提高高中学生写作能力的有效途径 |
| (三)有利于提高教师的写作水平 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 “下水作文”与高中作文教学研究概述 |
| 一、作文教学及相关概念界定 |
| (一)“写作”与“作文” |
| (二)“写作教学”与“作文教学” |
| 二、叶圣陶“下水作文”概述 |
| (一)“下水作文”的由来 |
| (二)“下水作文”的内涵 |
| 三、“下水作文”的继承与发展 |
| (一)上世纪教学大纲的倡导 |
| (二)着名学者的继承与发展 |
| (三)“同题作文”的出现 |
| 四、高中新课标对高中生作文提出了明确的要求 |
| (一)新课标强调有个性地表达 |
| (二)新课标强调培养学生的思维能力 |
| 第二章 高中语文教师作文教学状况调查与分析 |
| 一、调查状况简介 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| 二、高中语文教师作文教学状况统计与分析 |
| (一)对高中生写作兴趣的状况调查 |
| (二)对高中生写作能力的状况调查 |
| (三)对高中生眼中作文指导的调查 |
| (四)对教师“下水作文”状况调查 |
| 三、高中语文教师作文教学存在的问题 |
| (一)批改高中生作文中发现的问题 |
| (二)高中生写作过程中的问题 |
| (三)教师写“下水作文”存在的问题 |
| 四、高中语文教师作文教学存在问题的原因分析 |
| (一)教师作文教学高考导向 |
| (二)教师自身写作能力不高 |
| (三)教师“下水”缺少针对性地指导 |
| (四)教师对“下水作文”内涵理解有误 |
| 五、结论:“下水作文”对指导高中生写作有积极作用 |
| 第三章 “下水作文”在高中作文教学中的应用策略 |
| 一、教师“下水”引发学生写作兴趣 |
| (一)案例1《师生共作让作文课充满活力》 |
| (二)案例分析 |
| 二、教师“下水”引领学生个性表达 |
| (一)教师“下水”引领学生审题立意 |
| 1、案例2《一篇“演讲稿”来教学生审题立意》 |
| 2、案例分析 |
| (二)教师“下水”引领学生卷面书写 |
| 1、案例3《老师帮你还作文之“美”》 |
| 2、案例分析 |
| 三、教师“下水”引领学生思维能力 |
| (一)教师“下水”引领学生构思 |
| 1、案例4《一份提纲让学生头脑清晰》 |
| 2、案例分析 |
| (二)教师“下水”引领学生修改 |
| 1、案例5《老师示范改,学生学会改》 |
| 2、案例分析 |
| 四、教师“下水”引领学生文体意识 |
| (一)案例6《教师帮助学生站对文体队伍》 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二 高中生写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈 |
| 附录四 :作文题目 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（9）初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究目标 |
| 第一章 初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、小说 |
| 二、思维 |
| 三、创造性思维 |
| 第二节 初中小说阅读教学培养创造性思维的必要性 |
| 一、创造性思维有利于创新发展 |
| 二、创造性思维有利于知识学习 |
| 三、创造性思维有利于智能开发 |
| 第三节 初中小说阅读教学培养创造性思维的可行性 |
| 一、小说文本具有丰富的创造性 |
| 二、教师具有基础的创新素养 |
| 三、初中生创造性思维逐渐发展 |
| 四、时代呼唤创造教育 |
| 第二章 初中小说阅读教学创造性思维培养现状分析 |
| 第一节 初中小说教学创造性思维培养现状调查 |
| 第二节 初中小说阅读教学创造性思维培养现状原因 |
| 一、考试功利语境异化,小说教学目标偏移 |
| 二、传统教学模式固化,小说课堂难以创新 |
| 三、小说文本特点淹没,入普通记叙文大流 |
| 四、小说教学方法单一,注重传授缺乏引导 |
| 第三章 初中小说阅读教学培养创造性思维的教学策略? |
| 第一节 提升教师创新素质,增强教学能力 |
| 一、树立小说教学创新意识,提升创新思维理论修养 |
| 二、明确小说阅读教学目标,勇敢践行小说创新教学 |
| 第二节 改变课堂传统模式,遵循有效路径 |
| 一、灵活转变小说阅读教学课堂模式 |
| 二、有效问题引导贯穿小说阅读教学 |
| 三、教读、自读、课外阅读三位一体 |
| 第三节 利用小说文体特点,培养创造思维 |
| 一、挖掘艺术形式的独特性,培养发散思维 |
| 二、探究人物形象的独创性,培养形象思维 |
| 三、利用故事情节的虚拟性,培养想象思维 |
| 第四节 巧用小说教学方法,提高创造能力 |
| 一、小说评点感悟法 |
| 二、读写有机结合法 |
| 三、比较鉴赏分析法 |
| 第四章 初中小说阅读教学培养创造性思维案例分析 |
| 第一节 《狼》创新教学案例分析及反思 |
| 第二节 《变色龙》创新教学案例分析及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）部编版九年级议论文读写一体化教学中思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题来源 |
| (一)社会所需的一代新人 |
| (二)学生语文素养的形成和发展 |
| (三)语文教学改革的需要 |
| 二、理论依据 |
| (一)认知发展阶段理论 |
| (二)人本主义教学理论 |
| (三)学习迁移理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)语文教学中培养学生思维能力的研究现状 |
| (二)读写一体化教学的研究现状 |
| 四、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 相关概念界定及联系 |
| 一、议论文 |
| 二、读写一体化教学 |
| 三、思维及思维能力 |
| (一)思维的定义 |
| (二)思维能力与语文思维品质 |
| 四、议论文、读写一体化和思维能力的关系 |
| (一)议论文与思维能力的关系 |
| (二)读写一体化与思维能力的关系 |
| 第三章 九年级议论文教学现状调查 |
| 一、调查的相关情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与方法 |
| (三)调查内容 |
| 二、调查结果的相关分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)学生议论文写作情况的分析 |
| (三)访谈调查的结果分析 |
| 三、调查存在相关问题的剖析 |
| (一)从学生的角度看存在以下几个问题 |
| (二)从教师角度看存在下列的问题 |
| (三)从“应试”为主导的考试评价看存在的问题 |
| 第四章 九年级议论文教科书研究 |
| 一、选文概况 |
| (一)选文数量及分布情况 |
| (二)选文内容 |
| 二、助学系统分析 |
| (一)精读课文助学系统分析 |
| (二)自读课文的助学系统分析 |
| 三、写作专题分析 |
| (一)议论文写作专题布局分布的分析 |
| (二)议论文写作专题内容的分析 |
| 四、读写一体化的教材分析 |
| 五、基于读写一体化教学下教科书的二次整合 |
| (一)观点要明确单元 |
| (二)议论要言之有据单元 |
| (三)论证要合理单元 |
| 第五章 议论文读写一体化教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| (一)教学目标确定依据 |
| (二)教学目标的确定 |
| 二、教学内容的设计 |
| (一)唤醒认知阶段 |
| (二)创建指导阶段 |
| (三)分析论证阶段 |
| (四)审思决策阶段 |
| 三、教学方法的设计 |
| (一)思维导图法 |
| (二)提炼关键句法 |
| 四、教学过程设计 |
| (一)学情的分析 |
| (二)教材选篇及写作单元的分析 |
| (三)教学过程 |
| (四)教学实施情况 |
| (五)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、浅谈作文教学中培养创造性思维的策略（论文参考文献）
- [1]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究[D]. 周瑾. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]高中议论文写作教学中思维训练的策略研究[D]. 何文萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [6]概念图在小学中高年级作文教学中的应用现状研究[D]. 孙越. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例[D]. 黄晓雯. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]“下水作文”在高中作文教学中的应用研究[D]. 白蕊璇. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析[D]. 黄玉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]部编版九年级议论文读写一体化教学中思维能力培养研究[D]. 杨波. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
标签：创造性思维论文; 义务教育语文课程标准论文; 思维品质论文; 思维训练论文; 教学理论论文;