一、武术教学优化模式之研究（论文文献综述）
张献科,姚亚行,耿海潮[1]（2021）在《“大国形象”：学校武术教育改革发展路径研究》文中研究指明随着综合国力的提升,中国在国际社会中发挥的作用越来越大,"大国形象"的树立越来越成为时代发展的迫切需求,学校武术教育在提升中国文化影响力以及展示中国"文明大国形象"上的作用是巨大的,让中国武术紧跟新时代步伐,通过学校这个大的教育平台传承发扬,以全新的姿态与世界文化交流互鉴,是武术赋予整个时代文明的巨大意义,亦是向世界展示"大国形象"的重要举措。立足树立中国"大国形象"的新时代背景,采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法,对当今学校武术教学中所面临问题进行了深入剖析。
张思敏[2]（2021）在《体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例》文中研究指明研究运用案例分析法、访谈法等研究方法,对体育院校武术“金课”理论意蕴、如何构建、教学效果评价及实施等核心内容进行深入研究,并通过案例研究对武术“金课”的建设进行实践检验,力图在理论和实践两个层面,推动体育院校武术“金课”建设的高质量发展。研究结果主要包括:1.厘清了体育院校武术“金课”建设的理论基础。主要是人的全面发展理论、建构主义学习理论、生活教育理论、中国武术哲学思想理论对武术“金课”建设具有理论价值和指导意义,并为武术建设提供有力支撑。2.提炼出了体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征。一是核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。二是课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。三是线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征。3.通过对上海体育学院、吉林体育学院武术课程的分析,映射出目前我国体育院校武术课程的开展现状,与国家“金课”还存在一定差距。4.构建了体育院校武术“金课”框架。包含武术“金课”建设流程、武术“金课”建设标准、人才培养目标、教学内容、实践环节、线上线下混合教学模式、优化教学体系、教学评价等要素。5.以吉林体育学院为例,对体育院校武术“金课”进行了实证研究及教学评价。验证了体育院校武术“金课”构建是科学的、可操作的。6.创新性地提出了武术“金课”建设431模型。既能指导武术“金课”建设,也是一种审视的新视角。7.通过武术“金课”的建设框架,初步形成了较为系统的武术“金课”建设的方法论体系,使武术“金课”这一抽象的概念更加具体,因此,武术“金课”构建具有开拓性和创新性。
崔梦丽[3]（2021）在《新时代高校武术教学资源共享路径研究》文中提出高校教学资源共享已成为高等教育发展的重要选择,也是高等教育机构推动教育信息化深入发展,实现教育改革的战略选择。本论文主要研究主题是高校武术教学资源共享的必要性、基础与条件及路径探析。文章综合运用文献资料法、逻辑分析法、案例分析法等,首先通过描述选题依据和研究意义,并对国内外相关研究成果进行梳理,揭示目前国内外在武术教学资源方面研究的进展、问题以及趋势。在总结高校武术教学资源发展现状的基础上,结合高校教学资源共享的相关理论,仔细分析高校武术教学资源共享的必要性、高校武术教学资源共享的基础与条件,并为高校武术教学资源提出了相关的共享路径,对于推动高校武术教学资源共享,提升高校武术教学质量具有实践价值和指导意义。本论文主要得出如下结论:（1）高校武术教学资源共享即高校对其拥有的为保持高校武术教育正常开展而投入的、以及在高校武术活动开展中形成的各种有形和无形资源,打破现有界限,实行共同享用的形式。高校武术教学资源共享的内容主要包括高校武术教师资源的共享、高校武术场地资源的共享和高校武术信息资源的共享。（2）新时代高校中的各种武术教学资源校际间资源配置不均衡以及整体武术教学资源稀缺的现象严重。高校武术教学资源实现共享可以有效解决武术教学资源的不均衡现象,克服武术教学资源的稀缺性,从而提高武术教学资源的利用效率。（3）武术教学资源共享属于新时代先进技术发展到特定阶段的特殊产物。目前,稳固的政策推进,夯实的经济基础现存的社会文化环境、良好的技术条件以及已取得的成就与经验皆是高校武术教学资源共享的基础与条件。（4）面对高校武术教学资源现存窘境,文章以图书馆联盟的成功共享案例为典型范式,总结经验,分别提出构建信息资源库、改革武术教师管理模式、构建“互联网+场馆共享”运营模式等措施,促进高校武术教学信息资源、教师资源以及场地资源的全面共享。
岩坎恩[4]（2021）在《傣族武术校本课程的开发与实践研究 ——以景洪市第三小学为例》文中指出素质教育的实施让更多的人意识到了学生全面发展的重要性,不再单纯的去进行知识的灌输,而是注重对学生综合素质的培养。体育是素质课程教育的重要组成部分,在教学质量压力背景下,体育课程在现有基础教育体系中逐渐丧失了活力,教师教学积极性较差,学生参与兴趣较低。因此,本论文探讨体育校本课程的开发,希望能够根据学校、教师和学生的具体情况,在国家规定的体育课程内容基础上进行校本课程的开发,以丰富学校体育课程内容,并形成学校体育特色。本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和实验法等方法了解景洪市小学中傣族武术校本课程的开展现状以及开发的可行性。同时,就傣族武术课程开发的流程进行分析,给出了具体实施过程中傣族武术课程的组织创建、课程目标设置、课程内容以及课程评价等,为傣族武术校本课程的开发和应用奠定了基础。最后,还通过实验验证方法,将一个学期傣族武术课程之后学生的身体形态、身体机能和身体素质的变化情况进行了分析,验证了傣族武术课程开展的效果和质量。同时,对学生学习前后的运动参与度、态度和兴趣等方面的变化情况进行分析。根据对景洪市第三小学水平二傣族武术校本课程开发的研究,研究结果如下:（1）完成了傣族武术校本课程的开发,整个课程开发过程中遵循以校为本、特色性、学生需求性和整体性原则。课程开发过程中采用的程序是建立组织、情景分析、制定开发目标、编制课程开发方案、进行课程设计、课程实施和课程评价与修订。课程教学内容则是通过对50多种傣族武术套路的分析和景洪市第三小学学生的特点,选择冲拳、推掌、弹腿、转体、顶肘、摆掌和栽拳等几个基础教学内容。要求学生每周完成一个内容模块的学习,到学期结束能够完成一套傣族武术操。（2）经过一学期的教学实验,通过其身体指标的测定,实验后参加傣族武术和普通体育课程学生的心率均呈现出显着性差异（P<0.05）,参加傣族武术课程学生的心率水平较低;实验班女生的平衡力呈现出了非常明显的差异性,参加傣族武术课程学生的平衡力较高,说明傣族武术运动能够提高学生锻炼的质量,提高其平衡力;经过一个学期的教学,采用测试方法对两个组别学生身体素质水平进行测试,测试结果表明实验班学生在速度、灵敏度和爆发力上呈现出显着性差异,参加傣族武术课程学生的速度、灵敏度和爆发力较高,但是在耐力和女生力量上没有显着性差异。（3）经过一学期的教学实验,实验班学生的学习兴趣、参与度和人际交往能力均得到了较大的提升,对体育课程的学习兴趣较高,能够积极参加课程的学习,并且愿意跟同伴进行沟通和交流,顺应了素质教育的要求。对照班学生对体育课程的兴趣一般,参与度较低,且学生的人际沟通能力较差,不能够满足素质教育的要求。结论认为,景洪市第三小学的体育教师对傣族武术的了解较多,学历和职称水平较高,学校对傣族武术校本课程开发的支持度较高,学生愿意学习傣族武术课程,为傣族武术校本课程开发奠定了良好的基础;傣族武术在景洪地区具有良好的群众基础,属于当地特色文化和传统文化的一部分,能够搜集到的素材较多,适宜进行校本课程的开发。同时,通过以上分析可以得出傣族武术课程的开发是非常必要的,具体开发过程中要依据学校的办学特色,并结合学生的具体需求进行总体规划;傣族武术课程的开发对民族传统文化的发展和传承产生了巨大的影响,利于傣族族文化在学校的传承和发展,使学生得到快乐、健康的成长,傣族武术校本课程的开发不仅仅是学校的需要,同时也是国家相关政策的要求。其开发效果受学校领导思想意识水平、体育教师能力水平、学生和家长态度、政策法规以及学校传统体育等因素的影响,开发过程中必须要根据学生的具体需求不断调整和完善体育校本课程的总体目标和内容体系,并且加强课程设置和课时安排的合理性,最终将地方特色、学校特色和新兴体育项目三者结合起来,得到具有地方特色和民间特色的体育校本课程。
刘金华[5]（2021）在《六安市中学武术教学发展现状与改革路径研究》文中指出武术是中华民族智慧的结晶,是民族文化的集大成者,具有内外兼修的价值功能。中学作为基础教学阶段,是“增强民族文化自信”、传承和发展传统文化,完善中华民族优秀传统文化的重要阶段。自2016年起推行“武术进校园文化”,落实国家对传承优秀传统文化的改革政策,各地大力发展校园武术,目前已进入六年普及阶段。学校武术教育有利于基础教学阶段学生身心健康发展,实现核心素养目标体系的构建,提高学生爱国主义意识,塑造积极向上的人生态度,形成勇敢自信、诚实重义的价值观,增加我国武术人口,实现民族文化自信。本研究主要采用文献资料法、质性研究法、参与观察法、访谈法、问卷调查法对六安市六所初中武术教学实践现状进行深入调查,从教学目标、教学内容、教学方法、教学形式与场地等五个客观事实,以及教师与学生的感受形态等主观体验来剖析六安市初中武术教学现状中存在的问题与不足。基于国家相关政策,安徽省“十三五”核心素养培养目标规划,以“三维目标”为抓手和落脚点对六安市初中武术教学现状提出改革路径思考,为六安市初中武术教学的发展提供参考与借鉴。研究结果表明:当前六安市初中武术教学中,武术课程知识与学生身心发展规律匹配度较低,学生学习积极性不高;武术技能中涉及技击本质的内容较少;武术课程教学过程忽略武术文化属性;武术课程教学方法、教学模式陈旧;武术教学情感与态度目标中未强调武德、爱国主义精神培养。针对现状提出如下建议:以核心素养目标为核心进行学校武术教学改革,培养初中学生“能打会演”的能力目的,实现学校武术教育传承文化、体悟技术、精神育人的教学目标。对武术课的认知和教学定位打破“体育课”模式,通过身体体认、文化熏陶、德行规范树立积极向上的人生态度和价值观。在知识与能力的教学目标中突出文化目标要求;“强化套路、突出技击”是武术本质教育的内在需求,改变现有教学内容选取指向,构建实用性、应用型、符合初中学生身心发展特点的教学内容;教学形式方面进行行政班级、教学时间、空间、传播等四个维度的扩展;注重武术信息化教学资源的开发与优化配置,采用多元教学评价方式因势利导,帮助学生建立自信。
郝伟可[6]（2021）在《基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计与实践研究》文中认为2020年2月20日,教育部发布的文件《教育部高等教育司2020年工作要点》中,明确提出把学习革命作为一种新的教育生产力,建立“互联网+教学”“智能+教学”的新形态,促进学习方式的改革。在这种政策和社会背景下,教育信息化迅猛发展。我们应积极响应国家政策,为国家教育事业的改革,贡献一些力量。MOOC是2008年推出的在线课程教育,但存在弊端。在MOOC的基础上,2013年又推出SPOC的新型在线课程教育。而完全的线上教学和学习方式,以及传统的线下教学和学习方式,对于部分课程的教授和学习都会产生不同程度的制约。于是,SPOC与翻转课堂有机结合的混合教学模式,引起了教育界的高度关注。本研究以基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计为研究对象,选取咸阳师范学院60名男生为实验对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法以及教学实验法等研究方法,旨在探索基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计,并分析其在实践过程中的具体实施情况,以实现SPOC与翻转课堂有机结合的混合教学模式,在普通高校武术教学中的广泛推广与应用。为武术教学工作关于SPOC课程资源的开发和设计提供思路。研究结果表明:（1）实验组无论是在技能考核部分,还是理论考试部分,都比对照组的成绩好。表明SPOC翻转课堂的教学模式适用于武术教学,并且对学生的学习成绩起到了显着的效果。（2）传统教学模式和新型教学模式,都可以提高学生分析和解决问题的能力。且新型教学模式能够调动学生的学习积极性,提高学生的武术学习兴趣、主动参与态度和自主探究能力。（3）大多数同学均认可该教学模式,并希望该教学模式能够正式投入应用。（4）将线上线下有机结合,线上进行预习和复习,线下进行面对面练习,更能够使学生对学习产生兴趣,提高学习成绩。
覃宇德[7]（2020）在《体育非物质文化遗产学校社团传承研究》文中认为体育非物质文化遗产以其丰富的外在表现与丰厚的内在蕴涵,形成形象化、生活化的文化符号,是区域文化共同体在长期生产生活中创造培育的文化特质与民族精神,具有重要的教育价值。学校社团作为学生活动的主要阵地,社团的学生源于个体主动自愿选择,社团成员之间拥有共同的兴趣爱好,互尊互助,可以有效激发学生的主动参与意识、团结协作精神与创造创新能力。非物质文化遗产的校园传承,依托学校社团开展传承是当前许多体育非物质文化遗产的最佳选择。通过实地调查及文献分析表明,学校社团开展体育非物质文化遗产传承缺乏成熟的理论指导与可操作的经验借鉴,当前学校场域多以照搬传统师徒传承形式,其开展的实效性与传承预期尚有差距。鉴于此,本研究力图对体育非物质文化遗产依托学校社团传承的核心要素进行深入研究,以参与者与研究者的双重角色,将理论探讨与实践研究相结合,深化对体育非物质文化遗产学校社团传承本质及规律的认识,为类似研究提供借鉴。前期通过文献研究获取体育非物质文化遗产传承、体育非物质文化遗产在学校开展传承、协同创新与文化传承等方面的资料,对当前学校开展体育非物质文化遗产传承的已有研究进行梳理;运用文献资料法对学校社团传承体育非物质文化遗产的价值进行分析;实地考察我国具有代表性体育非物质文化遗产项目依托学校开展传承的现状;通过分析文献资料,结合国内成功经验,运用协同创新理论,设计体育非物质文化遗产的学校社团传承;运用个案研究法、访谈法、观察法、行动研究法等方法,开展传承实践。主要研究结论:一,从体育非物质文化遗产主要传承途径的现实问题出发,阐明学校社团传承的必要性。社会快速变迁导致作为体育非物质文化遗产重要传承场域——家庭、社区文化传承场的作用锐减。学校社团传承其灵活、自主、开放、创新等特性有别于课堂教学,给学生创造自我学习、自我教育及与其他成员、社区居民众交流协作的机会,对推进体育非物质文化遗产项目的传承与创新、促进学生全面发展、引导与助推特色校园文化建设、积聚民族精神具有重要价值。二,实地考察国内学校开展体育非物质文化遗产传承的现状,探析学校传承的问题及成因。当前学校开展体育非物质文化遗产传承,在传承优秀民族传统文化、促进学生全面发展、丰富校园文化等方面取得了一定的成效;但也存在人文教育价值的疏离、学校身份属性“去社区化”、社会与学校间的场域壁垒、传承形式单一、传承参与主体主动性不够、学校传承机制滞后等问题,难以满足当今社会对青少年实施优秀民族传统文化传承和体育非物质文化遗产生命绵延的需求。三,协同创新理论为体育非物质文化遗产学校社团传承设计与实施提供了新的研究视角。学校社团开展体育非物质文化遗产传承活动,是以学校为基点,协同相关利益主体,使因社会快速变迁而崩塌的体育非物质文化遗产传承系统由无序转变为有序结构。传承目标的设定以促进学生的身心发展为根本点,彰显学生对民族文化的认同。传承内容的选择要适宜学生成长,体现整体性与本真性。传承路径的规划需整合多方资源,融入多种活动,注重学生的传承体验。传承效果的评价要求主体多元、内容丰富与方法多样,凸显传承人员的主体地位。传承的保障措施应多维联动,实现政策、资金、人才等汇聚与优化。四,通过个案实践,传承效果明显。促进了学生对传承项目技术文化的掌握及德行培育,激发了学生的学习兴趣与主动探究意识,加深了学生的传承实践体验;提高了教师传承体育非物质文化遗产的理论与经验水平,增进传承参与的主动性;增强了传承参与主体的深度协同与传承资源的有效汇聚,形成整体传承合力;提升了学校在地方的知名度,扩大传承的社会影响力。
焦艳菊[8]（2020）在《文化自信视角下高校武术传承基地研究》文中提出习近平总书记在十九大报告中指出,要坚定文化自信,推动社会主义文化繁荣兴盛。为此想要促使民族文化在“文化大繁荣与大发展”中发挥作用,就要对自身的文化进行良好的传承,教育是传承文化最好的方式。2018年,首批中华优秀传统文化传承基地中有四所高校入选了武术传承基地,这为教育传承民族文化提供了良好的契机,高校武术传承基地的发展开始受到了广泛的关注。本文运用文献资料法、访谈法、实地调查法和案例分析法,以文化自信为切入点,对高校武术教育传承的必要性、内涵和四所高校武术传承基地的现状进行了分析,同时结合专家意见,提出了文化自信视角下高校武术传承基地的路径。通过研究分析主要得出以下结论:（1）当代社会背景下,部分大学生存在身体素质较差、缺乏社会责任感、竞相追逐西方时尚运动、思想道德品质低下等问题,阻碍大学生文化自信的形成。而高校在对武术技战术、武德礼仪的传承过程中,能够促进学生的全面发展,把民族文化的内涵和武德精神有效地传递给学生,使学生更好的感受民族精神,也可实现对学生进行思想道德教育的目的,有利于大学生树立文化自信。（2）个体素质的提高、中华优秀传统文化的传承、民族精神的弘扬和思想道德的建设能够促进文化自信的形成,而高校武术教育传承的健身强体技能、传统武术文化、武术精神和武德教育的内容与其具有一致性,因此可以在高校范围内传承健身强体的技能、传统武术文化、武术精神和武德教育的内容。（3）四所高校武术传承基地的课程建设、社团建设、实践工作坊建设成果、当地中小学校和社区普及教育活动开展情况、文化展示活动开展效果等各有不一,有的高校对个别环节的建设相对落后,影响了高校武术传承基地的发展。
夏锦艺[9]（2020）在《“一带一路”背景下喀麦隆孔子学院武术文化传播进程研究》文中认为2013年习近平主席提出“一带一路”倡议之后,经济全球化的深入,促进各国间的文化交流,武术作为中华传统文化重要集合体,正逐渐加快走向世界的步伐,例如武术进入青奥会。孔子学院是中国传统文化走向世界的重要接口与平台。因此本文选择以此为切入点,对具有“小非洲”之称的喀麦隆的孔子学院（简称“孔院”）武术文化传播进程进行个案研究。本文通过采用文献资料法、实地考察法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等科学研究方法,运用传播学中拉斯韦尔5W模式从喀麦隆孔子学院的武术师资、武术学员、武术课程、武术文化活动、武术文化传播成果等方面阐述“一带一路”背景下喀麦隆孔院武术文化传播进程,分析其特征和存在的问题;运用跨文化传播“第三空间”理论从跨文化身份、文化接口、第三种视角这三方面提出喀麦隆孔院武术文化的传播在“一带一路”背景下发展中可规避的问题和建议。以期为喀麦隆孔院武术教师和志愿者的选拔、培训工作提供理论指导;为今后多语种武术文化教材编篡工作、整合孔子学院师资、优化武术文化传播途径提供补充和依据。总体而言,喀麦隆雅二大孔院武术文化传播进程有萌芽阶段和发展阶段,主要呈现“武术与汉语交替先行”的状态,喀麦隆孔院武术文化的传播在“一带一路”提出以前处于萌芽阶段,在“一带一路”提出以后至2020年的当前研究处于发展阶段。喀麦隆孔院武术教师（传播者）从无到有、从本国（中国）到本土化（喀麦隆）;武术文化宣传活动从参与其他文化活动到自行组织武术活动。根据对“一带一路”背景下喀麦隆孔院武术文化传播进程的研究,提出如下建议:跨文化身份方面（发展具有跨文化身份的传播者、受众、传播媒介）:选拔具有武术特长等复合身份的喀麦隆孔院教师和志愿者;国内加强培养孔院教师和志愿者的武术跨文化传播能力,国外加快落实本土武术教师的培训工作;发展武术传播媒介的跨文化传播能力。文化接口方面:加强文化课（综合课）上中国文化的讲解以促进喀麦隆人对中国文化的跨文化认同;丰富文化活动增加喀麦隆人对中国文化的跨文化适应;落实武术课对武术文化的互动濡化,传播武术健身养身的价值观,持续总结喀麦隆孔院武术文化传播成果,构建武术文化在喀麦隆孔院传播的第三文化。第三种视角方面:在文化多元的视角下增加具有喀麦隆孔院特色的武术器材、武术音乐、武术服饰、武术影视;从“一带一路”经济全球化发展视角,结合多方面理论知识和市场需求,促进武术行业与器材、服饰、音乐、影视、等行业相融合,发展喀麦隆武术文化产业经济。
谢惠玲[10]（2020）在《武术专业武术套路专项技术课课程内容优化研究》文中提出“提高本科教育质量、复兴传统文化”是高等院校武术专业课程改革的中心任务。基于此,武术套路专项技术课作为武术专业的核心课程,如何体现武术技术的历史智慧、较好落实民族传统文化的教育功能成为其重要课题,从而为高等院校武术专业课程改革提供思路。本研究采用文献资料法、调查法、访谈法、数理统计法,对五所专业体育院校武术专业武术套路专项技术课的教学大纲和教材内容进行分析,结合问卷调查和访谈结果,发现课程内容偏重竞技武术套路,且技术习练中侧重掌握技能,忽视武术技术的文化属性,难以实现高等院校民族传统体育的教育目标。针对这个问题,依据技术文化学说,提出“武术技术是一种文化”的观念;根据社会科学中关于民族、传统的理论来确定武术专业中民族传统的范畴;借鉴要素主义课程理论,明确武术专业武术套路专项课中课程内容选择的三个原则,最后运用行动研究法在武术专业武术套路专项技术课中实践并检验优化的课程内容。得出结论如下:1.应以“武术技术文化”的理念来建设武术专业课程。武术技术文化作为武术文化的核心,是人们在历史实践中认识到的攻防技术规律在身体动作上的反映,且这些身体动作有着严密的逻辑体系。2.“民族传统”是指历史上民族共同认同的经典文化。在武术专业武术套路专项技术课课程内容优化应结合经典的武学古籍。3.武术专业武术套路专项技术课课程内容选择的三个原则:在武术技术文化观念下选取课程内容、课程内容要凸显“舞对合彀”的形式、课程内容要依据历史经典。4.行动研究实践表明:在武术技术文化观念下进行课程内容学习,从动作感知到明确技术逻辑的过程中,学生能认识到武术技术的历史智慧,逐步形成清晰的武术技术知识体系的认识,明确学习动机,提高对民族传统文化认同感。
二、武术教学优化模式之研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、武术教学优化模式之研究（论文提纲范文）
（1）“大国形象”：学校武术教育改革发展路径研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献资料法 |
| 2.2 访谈法 |
| 2.3 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 当今学校武术教育发展所存在问题分析 |
| 3.1.1教学模式滞后 |
| 3.1.2“六大阻碍因素”与“三大困境” |
| 3.2 “学校武术运动部”为衔接体系的学校武术教学模式 |
| 3.2.1“因材施教”教育理念的选择 |
| 3.2.2确保学校武术教育操作程序的衔接性 |
| 3.2.3促进武术教育资源优化配置 |
| 4 结论 |
（2）体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双一流”建设是新的历史时期我国做出的重大战略决策 |
| 1.1.2 “金课”建设是一流专业建设的重要因素 |
| 1.1.3 体育院校武术“金课”建设亟待建立有效的方法论体系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外体育课程相关研究现状 |
| 1.3.2 国内武术课程研究现状 |
| 1.3.3 已有研究的局限与不足 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 1.6.4 逻辑分析法 |
| 2 体育院校武术“金课”建设的理论审视 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 “金课” |
| 2.2 体育院校武术“金课”建设的理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.2.4 中国武术哲学思想理论 |
| 2.3 体育院校武术“金课”建设的政策分析 |
| 2.3.1 国家体育课程标准的制定与课程评价改革 |
| 2.3.2 政策发展的脉络 |
| 2.4 体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征分析 |
| 2.4.1 核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.2 课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.3 线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 3 体育院校武术“金课”建设现状 |
| 3.1 国家级武术“金课”建设现状 |
| 3.1.1 教学理念、教学目标的分析 |
| 3.1.2 课程内容的分析 |
| 3.1.3 教学方法教学手段的分析 |
| 3.1.4 教学团队的分析 |
| 3.1.5 教学环境与条件的分析 |
| 3.1.6 课程考核与评价的分析 |
| 3.2 吉林体育学院武术“金课”建设现状 |
| 3.2.1 武术“金课”教学目标的建设现状 |
| 3.2.2 武术“金课”教学内容的建设现状 |
| 3.2.3 武术“金课”教学设计的建设现状 |
| 3.2.4 武术“金课”考核评价的建设现状 |
| 3.2.5 武术“金课”师资队伍建设 |
| 3.2.6 武术“金课”教学环境建设现状 |
| 3.3 体育院校武术“金课”建设的经验启示 |
| 3.3.1 先进的教学理念,明确的教学目标 |
| 3.3.2 与时俱进的课程内容 |
| 3.3.3 创新的教学方法与教学手段 |
| 3.3.4 师资力量雄厚的教学团队 |
| 3.3.5 设施优良的教学环境与条件 |
| 3.3.6 科学合理的课程考核与评价 |
| 4 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.1 武术“金课”建设的基本理论 |
| 4.1.1 武术“金课”建设的内涵 |
| 4.1.2 武术“金课”建设的价值 |
| 4.1.3 武术“金课”建设的功能 |
| 4.1.4 武术“金课”建设原则 |
| 4.1.5 武术“金课”建设:431 模型 |
| 4.2 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.2.1 武术“金课”建设流程 |
| 4.2.2 武术“金课”建设标准 |
| 4.2.3 课程概况及教学对象 |
| 4.2.4 人才培养目标 |
| 4.2.5 人才培养规格 |
| 4.2.6 主要教学内容 |
| 4.2.7 实践教育环节 |
| 4.2.8 线上线下混合教学模式 |
| 4.2.9 扩大平台建设 |
| 4.2.10 优化课程体系 |
| 4.2.11 教学评价 |
| 5 体育院校武术“金课”教学案例分析及评价 |
| 5.1 授课对象 |
| 5.2 《24 式太极拳》教学案例设计 |
| 5.3 案例的教学评价 |
| 5.3.1 问卷发放和内容设计 |
| 5.3.2 问卷的效度和信度检验 |
| 5.3.3 教学评价结果 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要贡献 |
| 6.2 主要创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）新时代高校武术教学资源共享路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.1.1 有关教学资源共享模式的研究 |
| 2.1.2 有关教学资源共享途径的研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 新时代高校武术教学资源共享的相关理论研究 |
| 2.2.2 有关高校武术教学的研究 |
| 2.2.3 有关高校武术教学资源共享的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法与思路 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究思路 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 新时代高校武术教学资源实现共享的必要性分析 |
| 4.1.1 高校武术教学资源的发展现状 |
| 4.1.2 高校武术教学资源共享的价值体现 |
| 4.2 新时代高校武术教学资源共享的前期基础与条件支撑 |
| 4.2.1 前期基础:已取得的成就与经验 |
| 4.2.2 条件支撑:高校武术教学资源共享的PEST分析 |
| 4.3 新时代高校武术教学资源共享路径探析 |
| 4.3.1 资源共享的成功案例分析——图书馆联盟 |
| 4.3.2 案例对本研究的借鉴与指导意义 |
| 4.3.3 高校武术教学资源的共享路径寻绎 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（4）傣族武术校本课程的开发与实践研究 ——以景洪市第三小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及理论 |
| 2.1.1 傣族武术 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 校本课程 |
| 2.1.4 校本课程开发 |
| 2.1.5 傣族武术风格 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 傣族武术校本课程的开发原则 |
| 4.1.1 以校为本原则 |
| 4.1.2 特色性原则 |
| 4.1.3 学生需求原则 |
| 4.1.4 整体性原则 |
| 4.2 傣族武术校本课程开发的程序 |
| 4.2.1 建立组织 |
| 4.2.2 情景分析 |
| 4.2.3 课程开发目标 |
| 4.2.4 编制课程开发方案 |
| 4.2.5 进行课程设计 |
| 4.2.6 课程实施 |
| 4.2.7 课程的评价与修订 |
| 4.3 傣族武术校本课程开发的实施案例 |
| 4.3.1 傣族武术校本课程开发组织的建立 |
| 4.3.2 傣族武术课程目标的设置 |
| 4.3.3 傣族武术课程纲要 |
| 4.3.4 傣族武术体育课程教学计划 |
| 4.3.5 傣族武术校本课程内容 |
| 4.3.6 傣族武术课程的实施和评价 |
| 4.3.7 实施结果分析 |
| 4.3.8 影响小学傣族武术校本课程开发的因素分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 附录 D 访谈纪要 |
| 附录 E 傣族武术实践照片集 |
| 附录 F 实验班照片 |
| 附录 G 对照班照片 |
| 附录 H 测试照片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）六安市中学武术教学发展现状与改革路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 中国优秀传统文化的传承诉求 |
| 1.1.2 “武术进校园”政策的推广普及 |
| 1.1.3 初中学生武术素养提升的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 继承和弘扬民族优秀传统文化 |
| 1.2.2 丰富和充实学校武术教改思路 |
| 1.2.3 培育中学生的武术素养与精神 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念综述 |
| 2.1.1 教学 |
| 2.1.2 武术教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 学校武术教育相关研究 |
| 2.2.2 学校武术教学相关研究 |
| 2.2.3 中学武术教学相关研究 |
| 2.3 国外武术教学相关研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 质性研究法 |
| 3.3 参与观察法 |
| 3.4 质性分析与量性分析相结合 |
| 3.4.1 问卷的信度检验 |
| 3.4.2 问卷的效度检验 |
| 3.5 数理统计法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 六安市中学武术课教学现状分析 |
| 4.1.1 六安市中学学校武术课程开展形式 |
| 4.1.2 六安市中学学校武术课程教学内容 |
| 4.1.3 六安市中学学校武术课程课时时数 |
| 4.1.4 六安市中学武术课程教学方法和考核标准 |
| 4.1.5 六安市中学武术课程教学场地 |
| 4.2 六安市中学武术课外活动现状分析 |
| 4.2.1 六安市中学大课间开展武术活动情况 |
| 4.2.2 六安市中学武术代表队训练情况 |
| 4.2.3 六安市中学武术竞赛活动组织情况 |
| 4.3 六安市中学体育教师现状调查分析 |
| 4.3.1 六安市中学体育教师年龄、教龄结构 |
| 4.3.2 六安市中学体育教师学历、职称结构 |
| 4.3.3 六安市中学武术专业教师数量 |
| 4.3.4 六安市中学体育教师参加武术培训情况 |
| 4.3.5 六安市中学开展武术活动经费支持情况 |
| 4.3.6 六安市中学体育教师对开展学校武术活动的态度 |
| 4.4 六安市中学学生武术学习现状调查分析 |
| 4.4.1 六安市中学学生武术认知程度调查 |
| 4.4.2 六安市中学学生武术了解途径调查 |
| 4.4.3 六安市中学学生武术兴趣程度调查 |
| 4.4.4 六安市中学学生武术学习动机统计 |
| 4.4.5 六安市中学学生对武术课程内容的评价 |
| 4.4.6 六安市中学学生对武术教师的评价 |
| 4.5 六安市初中武术教学现状主要矛盾分析 |
| 4.5.1 武术课程知识与学生身心发展规律匹配度较低 |
| 4.5.2 武术教学技能中涉及技击本质的内容较少 |
| 4.5.3 武术课程教学过程忽略武术文化属性 |
| 4.5.4 武术课程教学方法、教学模式陈旧 |
| 4.5.5 武术教学情感与态度目标中未强调武德培养 |
| 4.5.6 武术教学价值观培养中缺少爱国主义教育 |
| 4.6 以核心素养体系构建为目标的六安市初中武术教学改革 |
| 4.6.1 “三维”目标视角下六安市初中武术教学目标定位 |
| 4.6.1.1 六安市初中武术教学的知识与技能 |
| 4.6.1.2 六安市初中武术教学的过程与方法 |
| 4.6.1.3 六安市初中武术教学的情感态度与价值观 |
| 4.6.2 “三维”目标视角下六安市初中武术教学内容构建 |
| 4.6.2.1 六安市初中武术教学内容的文化基础知识构建 |
| 4.6.2.2 六安市初中武术教学内容的技击格斗技术构建 |
| 4.6.2.3 六安市初中武术教学内容的自主探究技能构建 |
| 4.6.3 “三维”目标视角下六安市初中武术教学实施策略 |
| 4.6.3.1 六安市初中武术教学形式扩展与方法优化 |
| 4.6.3.2 六安市初中武术教学资源开发与配置 |
| 4.6.3.3 六安市初中武术教学方法与评价创新 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 8 附件 |
（6）基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育信息化的需要 |
| 1.1.2 武术人才培养的需求 |
| 1.1.3 新冠肺炎疫情对于信息化教学的影响 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 SPOC的定义 |
| 2.1.2 翻转课堂的定义 |
| 2.1.3 MOOC、SPOC、微课 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 SPOC国内外研究现状 |
| 2.2.2 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2.2.3 基于SPOC翻转课堂在体育教学领域的研究 |
| 2.2.4 我国武术教学研究现状 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 混合式学习理论 |
| 2.3.4 多元智能学习理论 |
| 3 研究方法和技术路线 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 课程设计与实施 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 系统性原则 |
| 4.1.2 开放性原则 |
| 4.1.3 互动性原则 |
| 4.1.4 针对性原则 |
| 4.2 SPOC课程设计前端分析 |
| 4.2.1 教学对象分析 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.2.3 教学目标分析 |
| 4.2.4 学习环境分析 |
| 4.3 基于SPOC的武术课翻转课堂的课程设计 |
| 4.3.1 课程章节 |
| 4.3.2 课程资料 |
| 4.3.3 课程通知以及作业 |
| 4.3.4 课程考试以及统计 |
| 4.3.5 活动区 |
| 4.4 SPOC课堂教学评价 |
| 4.4.1 形成性评价 |
| 4.4.2 总结性评价 |
| 4.5 基于SPOC的武术课翻转课堂的教学实施 |
| 4.5.1 基于SPOC的武术课翻转课堂的课前预习 |
| 4.5.2 基于SPOC的武术课翻转课堂的课中纠错 |
| 4.5.3 基于SPOC的武术课翻转课堂的课后反思 |
| 4.6 传统武术课教学实施 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 两种教学模式学生知识获取过程对比分析 |
| 5.2 基于SPOC的翻转课堂教学对学生武术学习情况影响的结果与分析 |
| 5.2.1 实验前两班学生武术学习情况对比分析 |
| 5.2.2 实验前后两班学生武术学习情况对比分析 |
| 5.2.3 实验后两班学生武术学习情况对比分析 |
| 5.3 基于SPOC的翻转课堂教学对学生武术技术影响的结果与分析 |
| 5.4 基于SPOC的翻转课堂教学对学生理论知识影响的结果与分析 |
| 5.5 基于SPOC的翻转课堂教学课程效果的调查结果与分析 |
| 5.6 基于SPOC的武术课翻转课堂教学的优点与不足 |
| 5.6.1 优点 |
| 5.6.2 存在的不足 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）体育非物质文化遗产学校社团传承研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.2 学校开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.3 文化传承与协同创新的相关研究 |
| 1.4.4 学校社团开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.5 文献评析 |
| 1.5 研究思路与框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究方法与创新 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 2 体育非物质文化遗产学校社团传承的价值追寻 |
| 2.1 对体育非物质文化遗产项目传承的价值 |
| 2.1.1 学校社团是培养体育非物质文化遗产传承人的重要基地 |
| 2.1.2 助推体育非物质文化遗产的创造与创新 |
| 2.2 对促进学生全面发展的价值 |
| 2.2.1 健体修身养性 |
| 2.2.2 思想道德濡化 |
| 2.3 对建设校园文化的价值 |
| 2.3.1 对校园文化建设的导向性 |
| 2.3.2 丰富校园文化的内涵 |
| 2.4 对凝聚民族精神的价值 |
| 2.4.1 促进学生的民族文化认同 |
| 2.4.2 提升青少年民族凝聚力 |
| 3 体育非物质文化遗产学校传承的现状及问题 |
| 3.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的现状 |
| 3.1.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的形式、内容及评价 |
| 3.1.2 参加校内外活动的情况 |
| 3.1.3 体育非物质文化遗产学校传承的实然保障状况 |
| 3.2 当前学校传承体育非物质文化遗产的问题审视 |
| 3.2.1 人文教育价值的疏离 |
| 3.2.2 传承路径单一 |
| 3.2.3 学校传承的保障措施乏力 |
| 4 体育非物质文化遗产学校社团传承的理论基础 |
| 4.1 协同创新理论概述、特征及原则 |
| 4.1.1 协同创新理论概述 |
| 4.1.2 协同创新的特征及基本原则 |
| 4.2 体育非物质文化遗产学校社团传承与协同创新的联系 |
| 4.2.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的实施前提 |
| 4.2.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的达成原理 |
| 4.3 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵及特征 |
| 4.3.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵 |
| 4.3.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的特征 |
| 4.4 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承设计与实施的核心要素 |
| 4.4.1 统筹与合力 |
| 4.4.2 创造与创新 |
| 4.4.3 信任与沟通 |
| 5 体育非物质文化遗产学校社团传承的设计 |
| 5.1 传承目标的设定 |
| 5.1.1 传承目标设置的依据 |
| 5.1.2 传承目标的内容 |
| 5.2 传承内容的选择 |
| 5.2.1 传承内容选择的原则 |
| 5.2.2 体育非物质文化遗产传承的具体内容 |
| 5.3 传承路径的规划 |
| 5.3.1 搭建传承平台 |
| 5.3.2 拓展传承面 |
| 5.3.3 协调传承参与主体间的关系 |
| 5.3.4 建设传承项目的特色校园文化 |
| 5.4 传承效果的评价 |
| 5.4.1 传承效果评价的主体 |
| 5.4.2 传承效果评价的内容 |
| 5.4.3 传承效果评价的方法 |
| 5.5 体育非物质文化遗产学校社团传承的应然保障措施 |
| 5.5.1 建立健全资金支持制度 |
| 5.5.2 营造政策与人文环境 |
| 5.5.3 培养传承参与的主体,实现功能互补 |
| 6 体育非物质文化遗产学校社团传承的实践 |
| 6.1 传承方案的制定 |
| 6.1.1 个案研究对象的选择 |
| 6.1.2 个案进入的方式与建立研究者的伙伴关系 |
| 6.1.3 资料收集与整理分析 |
| 6.1.4 研究效度与伦理 |
| 6.2 传承方案的实施 |
| 6.2.1 社团教学 |
| 6.2.2 社团活动 |
| 6.2.3 社团建设的保障措施 |
| 6.3 传承方案的实施效果 |
| 6.3.1 传承参与学生取得的成效 |
| 6.3.2 传承指导教师的收获 |
| 6.3.3 其他参与主体达成的效果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）文化自信视角下高校武术传承基地研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 文化自信概念 |
| 2.1.2 武术教育概念 |
| 2.1.3 学校教育传承概念 |
| 2.2 国外武术教育的研究 |
| 2.3 国内武术教育的研究 |
| 2.3.1 学校武术教育的研究 |
| 2.3.2 学校教育传承的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 案例分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校武术教育传承的必要性 |
| 4.1.1 学生全面发展的需要 |
| 4.1.2 传承民族文化的需要 |
| 4.1.3 弘扬民族精神的需要 |
| 4.1.4 思想道德教育的需要 |
| 4.2 高校武术教育传承的内涵 |
| 4.2.1 高校武术强身健体技能的教育传承 |
| 4.2.2 高校传统武术文化的教育传承 |
| 4.2.3 高校武术精神的教育传承 |
| 4.2.4 高校武术道德规范的教育传承 |
| 4.3 四所高校武术传承基地的现状分析 |
| 4.3.1 课程建设方面 |
| 4.3.2 社团建设方面 |
| 4.3.3 实践工作坊建设成果 |
| 4.3.4 当地中小学校和社区等普及教育活动开展情况 |
| 4.3.5 文化展示活动开展效果 |
| 4.4 文化自信视角下高校武术传承基地的路径选择 |
| 4.4.1 优化高校武术课程建设与社团建设 |
| 4.4.2 建立武术传承项目研究会、分基地 |
| 4.4.3 利用网络媒体、微信、APP等进行文化传承 |
| 4.4.4 政府扶持,教育部门、体育部门共同推动武术传承基地建设 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录 2 实地调查内容提纲 |
| 附录 3 部分实地调研照片 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）“一带一路”背景下喀麦隆孔子学院武术文化传播进程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、前言 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.“一带一路”的提出和宗旨 |
| 2.武术文化传播的概念和内涵 |
| (1)武术文化的概念 |
| (2)武术文化的内涵 |
| 3.传播进程的定义和特征 |
| 4.拉斯韦尔5W模式 |
| 5.跨文化传播“第三空间” |
| (二)“一带一路”与中国武术文化研究 |
| (三)武术文化国际传播研究 |
| 1.武术文化国际传播研究 |
| 2.武术跨文化传播“第三空间”研究 |
| (四)孔子学院武术文化相关研究 |
| 1.儒家思想与武术文化的关系研究 |
| 2.孔子学院武术文化研究 |
| 三、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.实地考察法 |
| 3.实证研究法 |
| (1)课堂观察法 |
| (2)访谈法 |
| (3)问卷调查法 |
| 4.数理统计法 |
| 5.比较、归纳逻辑分析法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)喀麦隆孔院武术文化传播背景 |
| 1.中国武术走近喀麦隆 |
| (1)中国武术文化走出去 |
| (2)“非洲武技”的发展理念 |
| 2.中国武术走进喀麦隆孔子学院 |
| (1)喀麦隆孔子学院简介 |
| (2)武术进入喀麦隆孔子学院 |
| 3.“一带一路”背景下政策引领武术进孔院 |
| 4.“一带一路”背景下喀麦隆孔院融入本土武术协会 |
| 4.“一带一路”背景下雅二大孔院武术课程成立 |
| 5.“一带一路”背景下雅二大孔院武术文化传播内容汇总 |
| (二)分析“一带一路”背景下喀麦隆孔院武术文化传播进程 |
| 1.分析喀麦隆孔院武术文化传播者 |
| 2.分析喀麦隆孔院武术文化传播途径 |
| (1)武术课程分析 |
| (2)武术教学分析 |
| (3)其它传播介质 |
| 3.分析喀麦隆孔院武术文化活动 |
| 4.分析喀麦隆孔院武术文化受众 |
| (1)受众整体分析 |
| (2)受众现状分析 |
| 5.分析喀麦隆孔院武术文化传播形式 |
| (1)喀麦隆武术协会组织传播 |
| (2)喀麦隆孔院武术文化的其他传播形式 |
| 6.分析喀麦隆孔院武术文化传播成果 |
| (1)中国武术走进喀麦隆中小学课堂 |
| (2)雅二大孔院武术队受邀参加喀麦隆首届武术节 |
| (3)雅二大孔院举办首届武术比赛 |
| (三)喀麦隆孔院武术文化传播存在的问题 |
| 1.武术师资缺乏 |
| 2.武术文化传播内容有待规整 |
| 3.缺乏武术产业 |
| (四)“一带一路”背景下喀麦隆孔院武术文化传播建议 |
| 1.培养复合性武术人才,开发传播体 |
| (1)培养具有复合身份的武术传播人才 |
| (2)开发喀麦隆武术传播体 |
| 2.确立传播思想,规整理论知识,研发武术教材 |
| (1)确立“合”的传播思想 |
| (2)规整理论知识 |
| (3)研发喀麦隆孔院武术教材 |
| 3.“一带一路”背景下推动武术产业建设 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）武术专业武术套路专项技术课课程内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.从课程层面分析武术专业武术套路专项技术课课程内容的研究 |
| 2.从教学层面反映武术专业武术套路专项技术课课程内容的研究 |
| 3.小结 |
| (四)研究对象与方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究重难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.武术专业武术套路专项技术课 |
| 2.课程内容 |
| (二)理论基础 |
| 1.技术文化 |
| 2.要素主义课程理论 |
| 三、武术专业武术套路专项技术课课程内容现实考察 |
| (一)武术专业武术套路专项技术课教学大纲分析 |
| 1.目标:强调技术水平,淡化民族传统文化传承 |
| 2.内容:偏重竞技套路,较难反映民族传统文化 |
| (二)武术专业武术套路专项技术课教材内容分析 |
| 1.整体:教材内容标准化,弱化武术技术的历史联系 |
| 2.细节:以解释动作形态为主,难以落实民族传统文化 |
| 四、武术专业武术套路专项技术课课程内容优化 |
| (一)武术专业武术套路专项技术课课程内容优化界定 |
| (二)武术专业武术套路专项技术课课程内容优化依据 |
| 1.技术文化指导下,明确武术技术文化的定位 |
| 2.民族传统范畴下,确定武术技术文化中的历史经典 |
| (三)武术专业武术套路专项技术课课程内容优化过程 |
| 1.确定课程内容的选择原则 |
| 2.筛选经典的课程内容 |
| 3.组织课程内容的实践 |
| 五、武术专业武术套路专项技术课课程内容行动研究 |
| (一)行动研究的设计与规划 |
| 1.行动研究目的 |
| 2.行动研究的模式 |
| 3.行动研究参与者 |
| (二)行动研究的过程与步骤 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.两轮行动研究的收获 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 调查问卷 |
| 附件2 访谈提纲 |
| 附件3 五所院校现行的教学大纲相关信息 |
| 附件4 行动研究的相关资料 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、武术教学优化模式之研究（论文参考文献）
- [1]“大国形象”：学校武术教育改革发展路径研究[J]. 张献科,姚亚行,耿海潮. 武术研究, 2021(10)
- [2]体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例[D]. 张思敏. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]新时代高校武术教学资源共享路径研究[D]. 崔梦丽. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]傣族武术校本课程的开发与实践研究 ——以景洪市第三小学为例[D]. 岩坎恩. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]六安市中学武术教学发展现状与改革路径研究[D]. 刘金华. 成都体育学院, 2021(09)
- [6]基于SPOC的普通高校武术课翻转课堂教学设计与实践研究[D]. 郝伟可. 吉林体育学院, 2021(02)
- [7]体育非物质文化遗产学校社团传承研究[D]. 覃宇德. 华东师范大学, 2020(12)
- [8]文化自信视角下高校武术传承基地研究[D]. 焦艳菊. 吉林体育学院, 2020(03)
- [9]“一带一路”背景下喀麦隆孔子学院武术文化传播进程研究[D]. 夏锦艺. 浙江师范大学, 2020(02)
- [10]武术专业武术套路专项技术课课程内容优化研究[D]. 谢惠玲. 武汉体育学院, 2020(11)