一、从自他动词的区别谈补助动词“ている、てある、ておく”的用法（论文文献综述）
吴金霞,王忻[1]（2011）在《自他动词与格助词的关系特征——以「を」「が」「に」为例》文中进行了进一步梳理在日语初中级学习者中,很多人由于不能正确判断自他动词的属性,造成自他动词的混淆而不能与助词正确搭配,尤其是自他动词与格助词「を」「に」的搭配。本文从格助词‘を」「が」「に」的语法意义入手,对其在句子中的语义特征进行了归纳和探讨,并使用举例说明的方法,力求在这三个格助词与自他动词的语法关系辨别以及自他动词在后接补助动词「ている」「てある」时格助词的变化分析上有所突破,为日语的初中级学者在区别使用自他动词方面提供一点参考。
康婷[2]（2011）在《中国人日语学习者相对自他动词习得研究 ——以问卷调查的误用分析为核心》文中认为中国人日语学习者在日语学习中，经常出现自他动词误用现象。其中尤为严重的是相对自他动词。本文以相对自他动词误用分析为核心，考察中高级日语学习者相对自他动词的学习情况。全文共由五章组成。第一章介绍研究目的和研究方法。本文从第二语言习得角度出发，在概括总结相对自他动词相关先行研究的基础上，进行试验调查和正式调查。通过对调查问卷进行误用分析，分析中国中高级日语学习者相对自他动词学习状况，验证先行研究相关理论，并分析误用原因。第二章介绍自他动词相关理论，奠定误用分析理论依据。从自他动词定义、分类、下位分类，以及其下位分类之一的相对自他动词从定义、形态对应、结构对应、语义对应四个方面介绍。最后，分别总结日本和中国相对自他动词的先行研究状况。第三章开展对上海交通大学六名学生的试验调查。从形态对应、结构对应、语义对应三方面，开展调查并进行误用分析。其结果：（1）随着日语能力的提高，学生相对自他动词形态区分能力提高。（2）相比表达误用，二年级学生词汇误用较多，因此，在中级教学中需加强词汇方面的学习。第四章对西安外国语大学日语系学生开展正式调查。从形态对应、结构对应和母语影响三方面进行调查。其结果显示：（1）形态对应的学习情况和学习者日语能力以及词尾形态有关，与自他动词自身难易程度无关。（2）结构对应：①对于形态相似动词容易混同。②对于同时填写格助词和相对应自他动词的问题误用较多。以物为主语的情况、意思和语法相矛盾动词的情况下，学习者容易受到母语干扰。（3）母语影响：①学习者对结果可能表达的学习状况欠佳。②受汉语“让”的影响，存在自他动词使役表达过度使用的现象。③社会文化习惯的不同导致母语影响。第五章对误用分析结果进行归纳总结，并阐述今后的课题和研究方向。
吴金霞[3]（2001）在《从自他动词的区别谈补助动词“ている、てある、ておく”的用法》文中研究指明补助动词“ている、てある、ておく”在日语中使用非常广泛 ,也是一个难点。要掌握它们的用法 ,应从正确区别自他动词入手。区别自他动词有四个要点 ,理解自他动词的区别是正确运用上述补助动词的关键
二、从自他动词的区别谈补助动词“ている、てある、ておく”的用法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从自他动词的区别谈补助动词“ている、てある、ておく”的用法（论文提纲范文）
（2）中国人日语学习者相对自他动词习得研究 ——以问卷调查的误用分析为核心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 第一章 はじめに |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究方法 |
| 第?章先行研究 |
| 2.1 自动词?他动词 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.2 自他动词の分类 |
| 2.1.3 自他动词の下位分类 |
| 2.2 相対自他动词 |
| 2.2.1 定义 |
| 2.2.2 相対自他动词の形态的対応 |
| 2.2.3 相対自他动词の统语的対応 |
| 2.2.4 相対自他动词の意味的対応 |
| 2.3 习得研究に関する先行研究 |
| 2.3.1 第??语习得に関する理论 |
| 2.3.2 第??语习得に関する先行研究 |
| 2.4 まとめ |
| 第三章 上海交通大学学生における仮调査 |
| 3.1 调査内容 |
| 3.2 调査考察 |
| 3.2.1 调査1 |
| 3.2.2 调査2 |
| 3.2.3 调査3 |
| 3.3 仮调査の调査结果 |
| 第四章 西安外?语大学学生における本调査 |
| 4.1 调査1 |
| 4.1.1 调査内容 |
| 4.1.2 调査考察 |
| 4.1.3 调査结果 |
| 4.2 调査2 |
| 4.2.1 调査内容 |
| 4.2.2 调査考察 |
| 4.2.3 调査结果 |
| 4.3 调査3 |
| 4.3.1 调査内容 |
| 4.3.2 调査考察 |
| 4.3.3 调査结果 |
| 4.4 本调査の调査结果 |
| 4.4.1 调査结果 |
| 4.4.2 调査比较 |
| 4.4.3 教材考察 |
| 第五 章 おわりに |
| 5.1 まとめ |
| 5.2 问题点と展望 |
| 参考文献 |
| 付録一 仮调査内容 |
| 付録 本调査内容 |
| あとがき |
四、从自他动词的区别谈补助动词“ている、てある、ておく”的用法（论文参考文献）
- [1]自他动词与格助词的关系特征——以「を」「が」「に」为例[J]. 吴金霞,王忻. 日语学习与研究, 2011(06)
- [2]中国人日语学习者相对自他动词习得研究 ——以问卷调查的误用分析为核心[D]. 康婷. 上海交通大学, 2011(07)
- [3]从自他动词的区别谈补助动词“ている、てある、ておく”的用法[J]. 吴金霞. 内蒙古民族大学学报(社会科学版), 2001(04)