一、有碍孩子身心健康的就餐方式（论文文献综述）
李学敏[1]（2021）在《家校共育视角下校园欺凌防治研究 ——以淄博市A中学为例》文中指出
赵汝娟[2]（2021）在《包班教师视角下农村小学包班制教学现状与对策研究 ——以大理市湾桥镇Z小学为例》文中研究说明在我国西部广大偏远农村小学,受学校规模小、生源少、师资力量匮乏的影响,至今还有包班教学的现象。所谓的“包班”就是一到两位教师担任一个班级的语文、数学、科学、美术等所有科目的教学工作,并兼任这个班级的班主任、中队辅导员进行班级管理和中队事务处理。就农村小学包班教学的实际来看,包班制既有优点又有缺点,如何胜任包班教学是广大农村包班教师在实际教学工作中的一个重要问题。本研究的理论基础是整体论哲学、多元智能理论和核心素养理论,分析了这些理论对包班制教学的指导意义。首先,运用文献法梳理了国内外包班教学研究的现状,明确包班教学的发展趋势。其次,以大理市湾桥镇的小学包班教师为调查对象,采用问卷法、访谈法、观察法调查了大理市湾桥镇农村小学的包班教学的开展现状,探究了农村小学实施包班制的原因、优点、问题及教师对包班制教学的态度。其中包班教学的优点是有利于实施课程,提高教学效益;利于良好师生、生生关系的形成;利于包班教师素质的提高;利于促进学生个性化和全面化发展。包班教学存在的问题是:包班理念滞后、包班模式固定化、包班教师普遍缺乏全科教学的能力、课程整合力度不够、包班教师任务过于繁重。最后,基于包班教师视角,从包班教师理念更新、改善包班教学模式固定化、包班教师专业提升、综合课程开发、班级管理等五个方面提出了改进的措施,确保农村小学包班教学发挥其优势,促进学生的发展。
陈南[3]（2021）在《教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察》文中认为
李宁[4]（2020）在《历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）》文中指出教会医学是基督教在近代中国传播的产物,从十九世纪下半叶产生到二十世纪五十年代消亡,历经近百年崎岖波折又波澜壮阔的历史。“齐鲁医学”曾经是中国教会医学的一张“名片”,其典型性和代表性至少体现在三个方面:一是“齐鲁医学”的发展历程几乎贯彻整个山东教会医学从起源到消亡的全部过程,代表着山东教会医学的最高水平,早在二十世纪二三十年代就与“北协和、南湘雅、西华西”等国内三大头牌医学齐名,并称为“东齐鲁”,在国内外医学界享有很高的知名度和美誉度;二是“齐鲁医学”品牌由英美加中四国共同缔造和培育,其人员和经费至少由四个国家的十三个基督教组织供给,亦是洛克菲勒基金会重点资助的医学机构之一,其参与主体的多元性及其对不同势力态度的矛盾性恰好为研究“齐鲁医学”与地方社会的互动提供了绝佳机会;三是“齐鲁医学”由教会医学向“人民医学”转型的过程异常复杂,经历了南迁福州、内部分裂、派系争斗、与美决裂、思想改造等多重洗礼,最终在全国院系调整中完成蜕变与重生,其过程既具有全国教会医学转型的通性特征,又有独特的发展脉络,对于整个教会医学转型研究具有重要的参考价值。“齐鲁医学”的转型早在新中国成立之前就已开始。1948年济南解放前夕,在国民党势力的怂恿和西方差会的鼓动下,齐鲁医学院做出了南迁福州的决定,大部分医学教授和本科生由山东济南迁往福建福州,齐鲁医院和少部分师生继续留守济南。不久,医预科随文理学院南迁杭州。一时间国内出现三处齐大校区和两个领导核心,形成南北对峙。南迁不仅造成“齐鲁医学”的内部分裂和派系对立,更为后来被新政权认定为“落后”和“反动”埋下了伏笔。随着杭州和福州的相继解放,齐鲁医学院在南迁一年之后选择回迁济南,“齐鲁医学”在形式上实现了合体和统一,但是南迁带来的负面影响不仅没有消除,反而在旧有矛盾的积累效应下被扩大,最突出的表现就是新旧两派势力之间的校权之争。以吴克明为代表的亲国民党守旧势力与以杨德斋为代表的亲共产党新晋势力为获得学校控制权展开了激烈博弈,最终新派势力在新政权的支持下两次挫败“倒杨”运动,赢得校权之争的胜利。随后,“齐鲁医学”开启了行政体制方面的改革,在齐鲁医院建立第一支党小组,不断扩大共产党的影响力,积极向新政权靠拢。自1949年底收回校权到1952年院系调整,“齐鲁医学”随着齐鲁大学同步启动了思想、政治、经济、教育、社会服务等方面的系统改革,开始了艰难而又深刻的历史转型。思想政治方面的改革是新政权非常关注的重要议题,也是其他改革得以顺利进行的重要基础。针对齐鲁医学院和齐鲁医院宗教氛围浓厚、“亲美”“崇美”思想严重、政治意识淡漠、片面强调专业技术等状况,新政权以齐大行政管理层和共产党工作小组为媒介,在全校范围内发起了思想政治教育和思想改造运动,通过开展爱国爱党教育、常规思政教育、亲苏学苏教育等一系列学习教育活动,使“齐鲁医学”广大师生和医护人员增加了对新政权和共产党的了解,提高了思想政治意识。抗美援朝战争爆发之后,思想政治教育的重点转向全面控诉美国侵略和爱国主义教育,将长期以来普遍存在的“亲美”“崇美”“恐美”情绪逐渐改造为反美仇美排美情绪,通过鼓励学生参军参干、组织抗美援朝医疗队、收治志愿军伤病员等实际行动与美国划清界限,将全体师生团结在爱党爱国拥军的旗帜下,为后来的院系调整打下了思想基础。在思想政治教育和思想改造的同时,“齐鲁医学”其他方面的转型改革亦在同步进行。在教学育人方面,齐鲁医学院积极响应新政府提出的“教育为工农服务,为生产建设服务”的指导方针,在招生对象、招生名额、入学资格、培养目标、学制学时、教学课程等方面进行深刻改革,不断满足新中国对医学人才的迫切需求。在社会服务方面,齐鲁医院主动参与灾区医疗救灾、疫病防治服务、公共卫生教育,将发挥专业优势与服务社会有机结合起来。在经济方面,面对西方国家的经济封锁,齐鲁医学院及齐鲁医院改变过去单纯依靠中外教会拨款的传统方式,积极争取新政府的资助,通过有条件地接受捐赠、开展资产清查运动、增产节约运动等多种途径拓展筹资渠道,最终与外国教会彻底割裂经济联系,完全实现了经济自立。上述改革措施的实施,既体现了新政权和新执政党对“齐鲁医学”提出的外在要求,也体现了“齐鲁医学”人审时度势、主动适应新时代新形势的调适和努力。1952年10月,齐鲁大学在全国院系调整中走向消解,包括齐鲁医学院和齐鲁医院在内的原有组织被撤并重组,随之而来的是“齐鲁医学”在性质内涵和组织属性方面的根本性变化。齐鲁医学院与山东医学院合并组建成新的山东医学院,附属齐鲁医院则成为山东医学院附属医院。“齐鲁医学”从此涅盘重生,进入崭新的历史发展时期。虽然“齐鲁医学”在名称、性质和归属等方面发生了变化,但其优秀的文化基因和传统的人文根脉得以传承和保留下来,并最终发展成当今的山东大学齐鲁医学院和齐鲁医院。“齐鲁医学”发展史实际上也是教会医学与山东地方社会的互动史,二者互相影响、相互形塑而又彼此同化、趋于融合。“齐鲁医学”在西方传统与中国文化之间、宗教信仰和世俗生活之间、外国资源和本土力量之间、现代化转型与传统惯性之间不断寻求某种平衡,并以彻底本土化、中国化的结局完成转型使命。
丁潇颖[5]（2020）在《中国社区农园研究》文中指出中国高速的城镇化进程造成了严峻的社会、食物和环境问题。作为应对上述问题的策略之一,社区农园在我国诸多城市中大量涌现并快速发展。然而,这些农园的作用却差异显着——部分农园成为了促进居民互动、保障食品安全、改善社区环境的关键媒介;部分农园却因用地权属、规划布局、组织管理和运营等方面的问题,引发了社会矛盾与公众质疑。而既有研究缺少针对中国社区农园的整体性分析、理论性指导和综合性策略,也在一定程度上制约了社区农园的可持续发展。在此背景下,对中国社区农园进行全面探索,深入分析造成社区农园效益差异的成因,提出社区农园发展策略变得十分必要。本文综合运用文献研究、GIS空间分析、案例研究、问卷调查、SPSS数据分析等方法,从理论研究、现状分析与策略构建三方面对中国社区农园展开研究。（1）在理论研究方面,梳理了社区农园相关规划设计思想,总结了社区农园实践的发展趋势,并从政策环境、设计模式、参与机制、效益、社会资本和社区农园等层面,对国内外相关研究进行了全面解析。（2）在现状分析方面,探究了中国社区农园的空间分布特征,深入分析了社区农园的现状设计模式和参与机制,并从不同利益相关者的角度,探析了社区农园的效益与问题,认为社区农园的社会作用显着而问题多集中在政策法规、规划设计、社会参与、管理制度、运营方式等方面。基于对问题成因的分析,提出应强化对社区农园社会作用的认知,构建社区农园设计策略和参与机制,以此指导中国社区农园建设。（3）在策略构建方面,借助社会资本理论,阐明了社区农园能够建立信任、社会网络和规范,促进社会资本培育的社会作用,并进一步筛选得到影响社会资本形成的空间要素和社会要素。之后,基于不同要素对社会资本形成的影响程度,制定了以培育社会资本为目标的社区农园设计策略和参与机制:在设计策略层面上,剖析了典型社区农园案例,构建了分优先级的选址策略和农园尺度下的空间设计策略,并结合实践对设计策略进行验证;在参与机制层面上,提出了建立多元主体协同合作的组织模式、健全管理监督制度和开展多样化运营活动等途径和方法,论述了参与机制的有效性,并对社区农园的支持性政策体系进行探讨。本文从理论研究和实践案例两方面,形成对中国社区农园的整体性认知,并基于社会资本理论,对社区农园社会作用进行解析和定位,进一步建立以培育社会资本为目标的社区农园设计策略和参与机制,对于突破社区农园发展障碍,科学指导社区农园建设,充分发挥社区农园正向作用具有重要意义。
李亚娟[6]（2020）在《乡村青年教师工作压力的叙事探究 ——基于L省K县C学校八位青年教师》文中指出乡村教师是乡村教育发展的关键,近些年我国高度重视乡村教育问题,出台了多项相关政策文件,目的为促进教育公平,减轻教师工作负担,提高乡村教师幸福感。但是伴随时代的变革,乡村教师的压力问题却日益凸显,只增不减。尤其是青年教师任教乡村“下不去,留不住”已成为一种普遍现象。故了解乡村青年教师的工作压力状态,探究其工作的压力来源是本文研究的主要内容,找到哪些压力来源对青年教师产生的影响最大,并针对其做出建议对缓解乡村青年教师工作压力具有重要的现实意义。本研究运用叙事探究的方法,以L省K县C学校的八位青年教师作为研究对象,以“实习生”的身份进入研究现场,在教师工作的真实场景中对教师进行长时间的观察与访谈。通过对发生在教师身边的真实案例的深入研究,以及根据教师访谈内容文字的云分析数据,得出乡村青年教师工作压力来源可大致分为“日常工作”、“专业发展”、“人际关系”以及“业余生活”等四个维度。按照本研究的内容可得出乡村教师工作压力来源的程度受日常工作、学生管理至社会大环境的影响而依次减弱。且在同等外界压力的影响下,乡村青年教师的压力源的呈现与教师的个人特质有很大关系。在结语部分研究者从自身方面、学校方面、政府方面、社会方面提出了相关建议。除此之外,本研究者认为,压力并不全是负面消极的,适当的工作压力可促进教师的发展,故我们应做到的是如何运用有效的办法让教师保持适度的工作压力,来积极的应对工作中的问题,从而使对学生的教育达到最佳的效果。
李苏豪[7]（2020）在《循证视角下的上海养老机构康复景观设计》文中认为人口老龄化已经成为全球诸多国家或地区社会经济发展中无法忽视的现实,这一难题的出现极大地挑战了人类的智慧。为了应对人口老龄化,养老机构作为一种重要的养老服务,经历了长期而曲折的发展过程。随着养老机构越来越向专业化、人性化、品质化发展,康复景观逐渐进入人们的视线并不断得到关注和认可。康复景观从最初理论阐述、科普宣传转向对作用机制与构建体系更深层次的研究。上海作为我国最早步入老龄化的城市,养老机构经历了较为充分的建设发展,机构中的康复景观也有了一定的实践和积累,我国在养老机构中对认知症老人这类特殊人群专类园的研究还处于起步阶段,认知症专区的康复环境评估体系尚且空白。为了让康复景观能够更好地促进老人身心健康并进一步提高老人的生活质量,同时对认知症专区环境设计提供评价标准及指导,与各方面专家组成了跨学科团队并尝试制定认知症专区环境设计的行业标准。针对这一课题,本文研究分为以下三个部分。第一部分为研究基础。介绍了康复景观和循证设计两大概念。系统地介绍了发展历史和国内外研究情况以及与康复景观相关的园艺疗法。同时围绕上海老龄化这一话题,对上海养老机构的设施、绿地景观的现状、发展趋势展开调查,探求目前上海养老机构中康复景观设计和建造中存在的问题。从自然助益机制的相关理论着手寻找对老人其积极作用的自然因子,解释自然因子对生理状况的改善机制,分析自然环境对于人心理和身体的改善作用。借助园艺社会学相关理论研究老人因园艺而聚集在一起的状况,明确老人间关系,剖析“社会交换理论”作为探索中国养老问题的核心理论是如何通过园艺活动建立起来的群际关系对老人提供的“支持性交换”的,避免以往只针对养老机构园艺疗法的开展研究而忽视以老人作为主体,针对活动中老人的研究。针对上述养老机构康复景观理论展开说明。第二部分为实证研究。与上海市养老业务主管部门沟通交流后挑选了12家运营良好且具有一定代表性的养老机构进行实地调研,从中再选出5家作为上海养老机构康复景观典型案例进行详细分析。对其精神健康的影响进行研究,用定量研究的方式对康复景观的康复性量化评估。作为上海认知症改造督查组成员,走访了全市所有认知症专区改造的养老机构。根据改造前后对比,对使用效果与出现问题进行分析研究,提出普通自理老人与失能失智老人康复景观模型,对已调研完的35家机构进行数据化综合比对分析,综合考量创建了可以客观量化的《改造成效及运营成效评价模型》、开发出对机构可以进行打分评价的《2018年认知症照护床位改造项目改造成效评价评分表》。初步总结出了上海养老机构康复景观的类型和选址,康复景观植物布局与植物配置,阐述了康复景观设计中植物应用的基本原则和技术。第三部分为设计研究。根据改造成效和运营成效进行模块化雷达图中每家机构在改造及运营模块中在不同评价维度上的侧重点和不足之处,综合反映出各评价模块的综合表现。从长远发展的角度,对未来养老机构康复景观的设计、建造提出了建议和对策,用实际案例和使用后评价对设计的方法和要点进行进一步阐述。本文研究结果表明:1、经过设计的养老机构康复景观对身心康复有显着影响。不断日益有规律的园艺活动使老人的身体受到刺激影响,其作用不仅仅限于清醒时,睡眠期间也会受到影响。2、康复景观与园艺活动有促进熟悉感再记忆功能,对认知症老人与健康老人同样适用。3、体验型康复景观的使用让老人涉身其中,园艺互动感受到了情感、情感依恋和好感。群际关系功能性开始弱化,情感支持作用日益增强,获得情感性被支持感的老人,有更好的精神健康。本文中所有研究数据与图片均为本人于2014年-2019年多次现场调研取得。希望通过设计康复景观能对认知症干预治疗起到一定作用,让康复景观来促进康复而应相得益彰,让各学科知识与景观设计的有机结合,让多领域学科知识更好的指导康复景观设计。
常丹丹[8]（2020）在《山西省立第一中学的历史研究（1906-1937）》文中研究说明山西省立第一中学在旧式贡院的基础上艰难兴办,并一度闻名晋省,被誉为“模范中学”。伴随着五四运动的民主和科学浪潮,省立一中逐渐成为山西革命活动的基地。在动荡变幻的时局中,省立一中始终不断改革与探索,形成了自己独特的办学风格。本文通过对省立一中发展演进的系统考察,努力展现时代变革背景下省立一中历史变革的基本脉络和核心问题,总结其办学特色和经验,以期对当代中国的学校改革发展有所裨益。全文采用总分结构,正文第一章纵向梳理山西省立一中从1906年到1937年间的办学历史。根据时代变幻下省立一中发展的内在理路,将其分为三个阶段:晚清新式学堂时期、模范中学时期、革命活动基地时期。第二章至第五章则按专题展开论述,主要包括四部分内容。首先,省立一中办学宗旨的价值意蕴。“勤俭自立,诚毅有为”,既是省立一中的校训,又是其办学宗旨;既表现鲜明的优秀传统价值追求,其价值重心又随着时代的变化而发生更深刻的转变。其次展现的是省立一中课程与教学的理性建构。省立一中从课程目标的设立、课程内容的选择、课程教材的选用、教学方法的灵动等方面,均折射出其课程教学改革的不断探索和发展过程。再次,是学校组织管理变革。省立一中组织管理涉及到方方面面,事无巨细,其中又不乏人文关怀,并十分注重学生的行为规范和责任担当的自觉养成。最后,聚焦于教育活动的主体—“人”,从教师群体和学生集体活动中勾勒省立一中的人物群体特征,刻画具有代表性的师生个体,彰显学校积极向上的精神风貌。在纵观全文的基础上,结语着重提炼山西省立一中的办学若干特色与经验,其独特的办学精神既促进自身的有序发展,又产生了一定的辐射和影响,对当代学校变革也提供了一定的借鉴意义。
邓发远[9]（2020）在《小学课程整合的个案研究 ——以重庆X小学为对象》文中研究表明课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系,成为整体的过程。由于课程整合高度契合新课改以来提倡的课程综合化等理念,并且能够同时关照学科知识、儿童经验和社会需求,近年来受到越来越多的关注与实践。课程整合不仅是一种课程设计方法,同时也是课程实践方式。本研究选取重庆X小学为个案对象,试图以个案学校课程整合实践为研究主题,通过对个案的描述、分析和归纳,形成对个案学校课程整合建设实践的深度解读,丰富相关课程理论,并为其他学校提供借鉴参考。论文第一部分介绍了重庆X小学课程整合的概况,包括学校基本情况,学校开展课程整合的动因分析以及学校课程整合的基本历程。重庆X小学作为一所省级示范小学,为了解决课程门类过多、学生学习负担重、过细的分化教学不利于学生全面个性发展等问题,助力学校突破发展,通过逐步试点到全面开展课程整合,进一步提高了学校育人质量和影响力。论文第二部分基于重庆X小学课程整合进行考察,描述与分析个案学校课程整合的具体实践。个案学校以“培养改良世界的中国人”为育人目标;构建了学校独特的学科课程、社团课程、环境课程三类一体的、三级一体化实施的“小梅花”学校课程体系;以开发校本系列丛书为主要途径,拓展课程内容;课程实施方面,开展学科教学的整合,创新课堂教学模式,开展学生生活的整合,校园生活课程化实施;建立完善的学业评价等课程评价机制;通过优化学校组织机构,培育学校专业师资力量,完善制度体系,保障学校课程整合。分析发现,重庆X小学契合学校文化开展课程整合,以课程模式为依托统整学校课程整合实践,以课程整合强化国家课程功能,并通过激发教师活力培育高素质课程整合的师资力量。最后,论文对重庆X小学的课程整合进行了反思与展望。研究发现:个案学校课程整合的系统性有待提升优化,教师课程整合实施的专业化水平有待提高,学校课程整合缺乏系统化评价,课程整合缺乏系统性的专业支持。展望个案学校未来的课程整合,应当:进一步加强课程整合系统性设计,探索各类课程的整合设计和实施规程,完善课程评价体系,加强课程整合校内外专业支撑。
李金刚[10]（2020）在《会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察》文中指出当急于奔向教育的未来时,亦需要回过头来看看来时路,以确证生活在一个怎样的教育时代。一方面,“寒门难出贵子”的现象仍是一个真切的社会议题;另一方面,得益于国家采取的各种举措,部分人和地区也确实因教育而改变命运,赢得名声,实现“逆袭”。面对这种看似矛盾的真相抑或真实,有必要走进那些经典案例,探究其何以如此,分析其在实现教育“逆袭”过程中的所得与所失。本研究选取一个既是国家级贫困县又被称为“教育状元县”的典型县作为研究对象,以时空社会学为理论基础,从社会学、人类学、教育学的角度深入考察分析。研讨其塑造教育状元县的历程,分析其为维持教育声誉采取的手段和措施,其中的参与者如何行动;进而探究在这一过程中谁更容易从中受益,他们具有什么样的社会特征;最后,论证该县打造教育社会的全民参与过程。通过对会宁二中搬迁“事件”进行“解剖麻雀”式的深描发现,作为利益相关者,因立场不同,人们对学校的认知相异,对学校搬迁的态度亦是多样,但是都将学校当作资源。其中,学校教师认为学校是文化效应优先的空间、学校周边企业商户则看重学校空间的经济效应,政府则强调社会统筹管理优先。表面上看,学校搬迁只是学校的事情与他无涉,但是搬迁过程中的博弈和利益纠葛的发生则表明学校绝非是独立于社会时空,而是深刻地影响当地的生活。进一步以时间为主线对会宁教育展开“长时段”分析,可以发现会宁县的自然环境和人文风貌并没有给其发展各种行业提供便利,教育则是当地人们与自然、社会相处过程中做出的选择和策略。明清之际,得益于朝廷教化和历史积累,学宫、书院开始出现,部分人尝到教育的甜头。随着社会发展,民国时期现代教育也流传到这一地区,重教之风在变迁中延续。1949年之后,该地区的教育发展历程整体上与社会大环境同步,虽有波折,但是当地人重视教育之根未断,加之当地政府的刻意主导,教育受重视的程度日益增加,其名声也在现代媒体传扬下广为人知,并最终被赋予“教育状元县”称号。该县为维持教育声誉采取诸多方法和策略,以其高中生源为例研究发现,县域内几所高中在招生时,学校间生源存在良莠之差,好学校存在掐尖现象。每一所学校内部,又设置高考指标并具体分配到各个班级、教师,以确保考上大学的学生名额“包产到户”“责任到人”。此外,在学校的日常生活中,也进行精打细算的时空管控和分层划级的人员管理。围绕高中生“尖子生”家庭背景的分析发现,那些家庭经济资本、社会资本和文化资本相对好的学生,更容易从中受益。对考入重点大学的学生生源地分析又进一步证实了这一结论。即,在该地区,能考入重点大学的学生存在城（县城）乡（乡镇）村（村落）的三级差别。随着社会的发展,当地政府、群众和企业商户合力将该县打造成一个教育社会。其中,政府部门规划设计的“教育景观”为当地打造教育社会提供制度上的引导和整体性的部署;意图通过教育改变命运的学生及其家长则为当地教育社会的制造提供群众基础;处于政府与学生家长之间的企业商户则利用自身资源优势,既利用着教育名声也为教育名声的维持助力,并积极参与到教育社会的创造中来,三者共同实现会宁县创造教育社会的集体动员。
二、有碍孩子身心健康的就餐方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、有碍孩子身心健康的就餐方式（论文提纲范文）
（2）包班教师视角下农村小学包班制教学现状与对策研究 ——以大理市湾桥镇Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基础教育领域改革尝试初显成效 |
| 二、国际基础教育发展形势的推动 |
| 三、农村小学包班教学存在的问题亟待解决 |
| 四、作为包班教师教学实践中的体悟 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、包班制的涵义 |
| 二、包班制实施的原因 |
| 三、包班制的优点 |
| 四、包班制凸显问题 |
| 五、包班制的改进策略 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 五、行动研究法 |
| 第二章 核心概念界定及理论依据 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、农村小学 |
| 二、包班制 |
| 三、班级管理 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、整体论哲学 |
| 三、核心素养理论 |
| 第三章 农村小学包班教学的现状调查—以大理市湾桥镇Z小学为例 |
| 第一节 大理市湾桥镇Z小学包班制基本情况 |
| 一、大理市湾桥镇Z小学包班制出现的原因 |
| 二、大理市湾桥镇Z小学包班课程开设情况 |
| 第二节 农村小学包班教学的现状——以大理市湾桥镇Z小学为例 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈研究和课堂观察 |
| 第四章 农村小学“包班制”的优势及存在问题 |
| 第一节 农村小学“包班制”的优势 |
| 一、有利于实施课程,提高教学的综合效益 |
| 二、有利于形成良好师生、生生关系 |
| 三、有利于提高包班教师素质 |
| 四、有利于包班教师全面管理学生 |
| 第二节 农村小学“包班制”存在的问题 |
| 一、包班理念滞后 |
| 二、包班模式固定化 |
| 三、教师普遍缺乏全科教学的能力 |
| 四、课程整合力度不够 |
| 五、包班教师的任务过于繁重 |
| 第五章 包班教师视角下改进农村小学包班教学现状的对策 |
| 第一节 包班教师理念更新方面 |
| 一、学校进行自上而下的包班制先进性解读 |
| 二、变消极为积极,促进包班制教学 |
| 第二节 改善包班教学模式固定化方面 |
| 一、“经验型+新手型”教师协同包班 |
| 二、探索“继承+借鉴+创新”的包班模式 |
| 第三节 包班教师专业提升方面 |
| 一、掌握各学科知识体系和课程标准 |
| 二、广泛涉猎自然、人文、社会科学知识,提高知识的广度和深度 |
| 三、教学反思与教学研究并重,促进教学能力的发展 |
| 第四节 综合课程的开发方面 |
| 一、提高跨学科整合能力 |
| 二、开展综合实践活动 |
| 第五节 班级管理方面 |
| 一、班干部队伍辅助教学和管理 |
| 三、结对子方式促进学生学习效果 |
| 研究结论及启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 班会课实录 |
| 附录 D 小小老师讲试卷课堂实录节选: |
| 附录 E 学生作文 |
| 致谢 |
（4）历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究史料与文献回顾 |
| 四、创新之处与研究难点 |
| 五、研究方法与写作思路 |
| 第一章 南迁福州与北归济南:转型的时空背景 |
| 第一节 南迁福州 |
| 一、酝酿南迁:三派势力博弈 |
| 二、选址福州:各方推进南迁 |
| 三、南下福州:顺利完成迁移 |
| 三、福州一年:勉强恢复教学 |
| 四、留守济南:艰难维持残局 |
| 第二节 北归济南 |
| 一、山东情结:回归原动力 |
| 二、校产羁绊:难舍的家业 |
| 三、协商回济:积极的态度 |
| 四、顺利回迁:各方的帮助 |
| 小结 |
| 第二章 校权之争与行政改革:行政上开启转型 |
| 第一节 校权之争:新旧势力的博弈 |
| 一、留济齐大校务:旧权把持 |
| 二、校权回收运动:大势所趋 |
| 三、两次“倒杨”运动:斗争不止 |
| 第二节 行政改革:运转机制的蜕变 |
| 一、软弱的齐大校政 |
| 二、积极的行政改革 |
| 三、齐鲁医院的调整 |
| 四、争取“国立”运动 |
| 小结 |
| 第三章 教育改革与医疗服务:业务上推行新政 |
| 第一节 教育改革 |
| 一、招生改革 |
| 二、教学改革 |
| 第二节 公卫服务 |
| 一、参与医疗救灾 |
| 二、疫病防治服务 |
| 三、公共卫生教育 |
| 第三节 支援战争 |
| 一、踊跃参军参干 |
| 二、组织抗美援朝医疗队 |
| 三、收治志愿军伤病员 |
| 小结 |
| 第四章 经费改革与资产管理:经济上实现自立 |
| 第一节 美国经济封锁 |
| 一、教会拨款的限制 |
| 二、进口设备的限制 |
| 第二节 拓展筹资渠道 |
| 一、有条件接受捐赠 |
| 二、向政府申请补助 |
| 第三节 改革资产管理 |
| 一、资产清查:奠定改革基础 |
| 二、资产纠纷:化解资产矛盾 |
| 第四节 增产节约运动 |
| 一、“三自”革新运动 |
| 二、医院经费改革 |
| 三、“三反”“五反”运动 |
| 小结 |
| 第五章 抗美援朝与思想改造:政治上实现新生 |
| 第一节 建国初期师生思想状况 |
| 一、宗教色彩浓厚 |
| 二、亲美思想严重 |
| 三、政治意识淡漠 |
| 第二节 抗美援朝教育运动 |
| 一、保卫和平签名运动 |
| 二、控诉美国文化侵略 |
| 三、开展爱国主义教育 |
| 四、全面驱离美籍教师 |
| 第三节 革命政治教育 |
| 一、常规思政教育 |
| 二、爱国爱党教育 |
| 三、亲苏学苏教育 |
| 第四节 思想改造运动 |
| 一、原有问题及改造过程 |
| 二、改造效果和影响 |
| 小结 |
| 第六章 院系调整与明确隶属:全方位完成转型 |
| 第一节 院系调整:完成转型的直接推动力 |
| 一、全国院系调整的背景与过程 |
| 二、齐鲁大学的调整 |
| 三、齐鲁医院的归属变更 |
| 第二节 山东医学院的调整适应 |
| 一、原山东医学院基本情况 |
| 二、调整初期的混乱情况 |
| 三、初步的改革调整 |
| 第三节 齐鲁医院的改革调整 |
| 一、院系调整初期的混乱现象 |
| 二、齐鲁医院的全面改革 |
| 第四节 明确归属:步入新的起点 |
| 一、医院承担医学教学任务 |
| 二、行政体制上的关系不明确 |
| 三、明确隶属与管理关系 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）中国社区农园研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 源起:高速城镇化引发严峻的社会、食物和环境问题 |
| 1.1.2 契机:社区农园与城市可持续发展 |
| 1.1.3 困境:社区农园发展面临诸多挑战 |
| 1.1.4 小结 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 社区 |
| 1.3.2 社区农园 |
| 1.3.3 社区农园与份地农园 |
| 1.3.4 社区农园与社区农业 |
| 1.4 研究问题、内容和框架 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究内容和框架 |
| 1.5 研究方法和创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 社区农园发展历程与研究现状综述 |
| 2.1 社区农园相关规划设计理论回顾 |
| 2.1.1 十九世纪至二十世纪上半叶:蕴含农业生产的城市规划构想 |
| 2.1.2 二十世纪七十年代:重建社区农业的思想 |
| 2.1.3 二十一世纪初期:与农业共生的城市规划理论 |
| 2.1.4 当代农业与社区关系的理论研究 |
| 2.2 社区农园相关实践探索脉络分析 |
| 2.2.1 社区农园的实践渊源 |
| 2.2.2 英国社区农园的当代发展 |
| 2.2.3 美国社区农园的当代发展 |
| 2.2.4 中国社区农园的当代发展 |
| 2.3 关于社区农园政策环境的分析 |
| 2.3.1 国外社区农园政策环境 |
| 2.3.2 国内社区农园政策环境 |
| 2.4 关于社区农园设计模式的研究 |
| 2.4.1 社区农园的区位特征 |
| 2.4.2 社区农园的空间设计特征 |
| 2.4.3 社区农园的种植模式 |
| 2.5 关于社区农园参与机制的研究 |
| 2.5.1 社区农园的参与动机 |
| 2.5.2 社区农园的组织模式 |
| 2.5.3 社区农园的管理模式 |
| 2.5.4 社区农园的运营模式 |
| 2.6 关于社区农园效益的研究 |
| 2.6.1 社区农园的经济效益 |
| 2.6.2 社区农园的社会效益 |
| 2.6.3 社区农园的生态效益 |
| 2.6.4 社区农园的健康效益 |
| 2.7 关于社会资本与社区农园的研究 |
| 2.7.1 社会资本与促进社区农园成员间社会融合 |
| 2.7.2 社会资本与提高社区农园成员的资源调动能力 |
| 2.7.3 社会资本与增强社区农园成员的政治权利 |
| 2.8 社区农园研究现状分析 |
| 2.9 本章小结 |
| 第3章 中国社区农园现状调查分析 |
| 3.1 基于GIS的中国社区农园空间分布研究 |
| 3.1.1 GIS分析思路和方法概述 |
| 3.1.2 中国社区农园整体空间分布特征 |
| 3.1.3 中国社区农园空间分布与自然因素和社会因素的关系 |
| 3.2 基于调研的中国社区农园专项特征解析 |
| 3.2.1 调研目的、方法和内容概述 |
| 3.2.2 问卷结果统计与案例概况 |
| 3.2.3 社区农园设计模式分析 |
| 3.2.4 社区农园参与机制分析 |
| 3.2.5 社区农园效益分析 |
| 3.2.6 社区农园问题诊断 |
| 3.2.7 问题的解决思路:明确社区农园社会价值,构建社区农园的设计策略和参与机制,指导农园建设 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 中国社区农园的社会作用及其影响因素 |
| 4.1 社会资本与社区农园的关联性 |
| 4.1.1 社会资本概念的起源和发展 |
| 4.1.2 社区农园语境下社会资本的定义和分类 |
| 4.1.3 社会资本与社区农园社会作用的理论对接 |
| 4.2 社会资本视角下中国社区农园的社会作用解析 |
| 4.2.1 社会资本在社区农园中的培育 |
| 4.2.2 社区农园社会资本的功能 |
| 4.2.3 理论框架——社区农园促进社会资本培育的机制分析 |
| 4.3 影响社会资本形成的空间要素和社会要素分析 |
| 4.3.1 已有关于社区农园社会资本及其影响要素的研究 |
| 4.3.2 研究设计与研究方法 |
| 4.3.3 研究结果与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 以培育社会资本为目标的社区农园设计策略研究 |
| 5.1 以培育社会资本为目标的社区农园案例分析 |
| 5.1.1 北京育园 |
| 5.1.2 上海创智农园 |
| 5.1.3 深圳馨月园 |
| 5.1.4 上海梅园 |
| 5.2 以培育社会资本为目标的社区农园选址策略 |
| 5.2.1 优先利用街道或社区中心闲置地 |
| 5.2.2 开放社区公共服务单位附属场地 |
| 5.2.3 融入社区公园 |
| 5.2.4 活化社区消极空间 |
| 5.3 以培育社会资本为目标的社区农园空间设计策略 |
| 5.3.1 建立开放性社区农园,实现人人共享目标 |
| 5.3.2 “因地制宜”地构建公共交往空间 |
| 5.3.3 营造规整有序的种植形式 |
| 5.3.4 配置适当比例的观赏性景观 |
| 5.3.5 增设必要的基础设施,采用复合式设计 |
| 5.3.6 构建服务于不同群体的种植园区 |
| 5.3.7 不同空间载体下社区农园设计手法分析 |
| 5.4 以培育社会资本为目标的社区农园实践应用 |
| 5.4.1 点——天津万盈家园社区食物花园项目 |
| 5.4.2 线——天津丁字沽工人新村十三段社区生产性步道设计方案 |
| 5.4.3 面——天津丁字沽工人新村十三段社区有农化设计方案 |
| 5.4.4 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 以培育社会资本为目标的社区农园参与机制研究 |
| 6.1 构建多元主体协同合作的组织模式 |
| 6.1.1 分阶段多元主体协同合作方式解析 |
| 6.1.2 多元主体协同合作模式中参与主体的权责分析 |
| 6.1.3 实现多元主体协同合作模式的途径 |
| 6.2 健全管理监督制度 |
| 6.2.1 设立社区农园行政管理部门和社区农园协会,完善监管结构 |
| 6.2.2 设置有效公开的管理制度和规则 |
| 6.2.3 分类型社区农园管理建议 |
| 6.2.4 设置完善的监督机制 |
| 6.3 开展多样化运营活动,拓展农园社会资本宽度 |
| 6.3.1 开展文化类活动 |
| 6.3.2 开展自然教育类活动 |
| 6.3.3 开展商业类活动 |
| 6.3.4 开展综合类活动 |
| 6.4 参与机制的有效性分析 |
| 6.4.1 多元主体协同合作模式的有效性分析 |
| 6.4.2 健全管理监督制度的有效性分析 |
| 6.4.3 开展多样化运营活动的有效性分析——以商业类活动对社会网络形成的影响为例 |
| 6.5 政策建议:建立支持社区农园的政策体系,保障社会资本培育 |
| 6.5.1 国家层面 |
| 6.5.2 地方层面 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 总结和展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究拓展——绿色生产性社区视角下的社区农园 |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 附录 H |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）乡村青年教师工作压力的叙事探究 ——基于L省K县C学校八位青年教师（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)现有研究述评 |
| 四、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| (一)确定选题及准备阶段 |
| (二)进入现场的研究阶段 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究对象的基本情况 |
| (一)教师的工作环境 |
| (二)“初识”八位青年教师 |
| 三、乡村青年教师的工作压力来源维度划分的界定 |
| (一)八位青年教师访谈词频重点呈现 |
| (二)压力来源的维度划分界定 |
| 第二章 课堂教学:教师的工作之困 |
| 一、“应接不暇的一天工作” |
| (一)“繁忙的工作时间表” |
| (二)“班主任的工作付出与回报不成比例” |
| 二、“无处不在的日常考核” |
| (一)最为烦心的“教学成绩的考核” |
| (二)种类繁多的“其他考核标准” |
| 三、“不尽如意的学生看管” |
| (一)“最大的压力是学生接受的能力” |
| (二)“我不会教学生,我找不到办法” |
| (三)“这里的学生不好管” |
| 第三章 能力提升:教师的荆棘发展之惑 |
| 一、难以获得的培训机会 |
| 二、梦寐以求的职称晋级 |
| (一)C校职称的高低决定着教师的工资水平 |
| (二)C学校职称名额相对较少且内部竞争激烈 |
| (三)C校繁琐的职称晋级制度 |
| (四)“理不清”的职称晋级说 |
| 三、无法保障的发展支持 |
| (一)文化支持淡薄的C校 |
| (二)不孚众望的校长 |
| (三)难以实现的家庭支持 |
| (四)层层阻碍的社会支持 |
| 第四章 人际交往:教师的关系之谜 |
| 一、师生关系:亲密而疏远 |
| (一)不太顺利的日常授课 |
| (二)学生家长的不畅沟通 |
| 二、同事关系:和谐且谨慎 |
| (一)办公室阻隔下的“生疏” |
| (二)同事间的“经验”交流 |
| (三)令人厌烦的办公室“八卦” |
| (四)应接不暇的“随份子” |
| 三、领导关系:迎合与反抗 |
| (一)“要处好关系”取得上升 |
| (二)无法避免的“利益冲突” |
| 第五章 业余生活:教师的后顾之忧 |
| 一、有待改善的学校环境 |
| (一)艰苦的学校“硬件”环境 |
| (二)校园“软件”环境的缺失 |
| 二、无法言说的家庭生活 |
| (一)难以平衡的家庭与工作 |
| (二)娱乐生活的缺乏与副业 |
| 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)工作压力来源可分为四个维度,每位教师的压力源感知程度不尽相同 |
| (二)工作压力的呈现与教师的个人特质有密切关系 |
| (三)工作压力程度呈圆形由大到小向外分散 |
| 二、研究建议 |
| (一)自身方面 |
| (二)学校方面 |
| (三)政府方面 |
| (四)社会方面 |
| 三、研究反思 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 学术着作 |
| 学位论文 |
| 学术期刊 |
| 英文文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 学校领导访谈提纲 |
| 后记 |
（7）循证视角下的上海养老机构康复景观设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学术背景 |
| 1.1.2 社会背景 |
| 1.1.2.1 上海市老年人口与养老机构状况 |
| 1.1.2.2 上海市养老政策与支持措施 |
| 1.1.2.3 围绕上海养老机构景观研究、设计与服务脱节 |
| 1.2 研究范围和相关概念 |
| 1.2.1 研究范围 |
| 1.2.1.1 场地选择 |
| 1.2.1.2 方法选择 |
| 1.2.2 相关概念 |
| 1.2.2.1 景观康复性研究 |
| 1.2.2.2 园艺疗法 |
| 1.2.2.3 群际关系研究 |
| 1.2.2.4 环境-行为心理-健康研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献综述总结 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 具体方法 |
| 1.5.2 资料收集方法 |
| 1.5.3 资料分析方法 |
| 1.6 论文创新点 |
| 1.7 论文框架及技术路线 |
| 1.7.1 论文框架 |
| 1.7.2 实证研究技术路线 |
| 1.7.3 循证设计技术路线 |
| 第2章 养老机构康复景观与循证设计 |
| 2.1 养老机构康复景观的理论基础 |
| 2.1.1 自然助益机制 |
| 2.1.1.1 恢复性环境理论 |
| 2.1.1.2 亲生物性假说 |
| 2.1.1.3 感觉统合理论 |
| 2.1.2 园艺社会学相关理论 |
| 2.1.2.1 园艺社会学 |
| 2.1.2.2 群际交换理论 |
| 2.1.2.3 社会支持理论 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 养老机构康复景观的分类与特点 |
| 2.2.1 养老机构康复景观的分类 |
| 2.2.1.1 依据康复景观存在的场所进行分类 |
| 2.2.1.2 依据康复景观针对的人群进行分类 |
| 2.2.1.3 依据康复景观的性质进行分类 |
| 2.2.1.4 依据康复景观的参与方式进行分类 |
| 2.2.2 养老机构康复景观设计特点 |
| 2.2.2.1 老年人身体行为特点与设计 |
| 2.2.2.2 老年人心理情感特点与设计 |
| 2.2.2.3 养老机构庭园使用与设计 |
| 2.2.2.4 养老机构环境景观设计 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 养老机构康复花园设计案例 |
| 2.3.1 国外案例 |
| 2.3.1.1 爱因斯坦医疗中心康复花园 |
| 2.3.1.2 艾卡米诺医院康复花园 |
| 2.3.1.3 汉诺威医院花园 |
| 2.3.2 国内案例 |
| 2.3.2.1 上海市第三社会福利院 |
| 2.3.2.2 上海颐和苑 |
| 2.3.2.3 爱照护长者照护之家 |
| 2.3.2.4 塘桥社区综合为老服务中心 |
| 2.3.2.5 徐汇区第三老年福利院 |
| 2.3.3 小结 |
| 2.4 康复景观循证设计 |
| 2.4.1 康复景观理论基础 |
| 2.4.2 循证设计理论基础 |
| 2.4.3 康复景观与循证设计的结合 |
| 2.4.4 小结 |
| 第3章 上海养老机构康复景观研究 |
| 3.1 上海养老机构康复景观的重点与模型 |
| 3.1.1 上海养老康复景观的重点 |
| 3.1.1.1 从身心特点与康复花园空间特征等方面研究 |
| 3.1.1.2 康复花园的身心灵康复作用研究 |
| 3.1.1.3 康复花园使用状况研究 |
| 3.1.2 上海养老机构康复景观研究模型 |
| 3.2 基于研究方法的技术路线和研究流程 |
| 3.2.1 实验地点选择 |
| 3.2.1.1 调研机构初步分析比较 |
| 3.2.1.2 共性特征 |
| 3.2.1.3 不同之处 |
| 3.2.2 被实者选择 |
| 3.2.3 数据采集 |
| 3.2.3.1 个人背景数据 |
| 3.2.3.2 庭园空间特征数据 |
| 3.2.3.3 身体康复数据 |
| 3.2.3.4 心理康复数据 |
| 3.2.4 实验流程 |
| 3.2.5 数据分析 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 身心健康促进效果 |
| 3.3.1.1 身体康复效果 |
| 3.3.1.2 心理康复效果 |
| 3.3.1.3 康复的差异性 |
| 3.3.2 影响身心康复的因素 |
| 3.3.2.1 影响身体康复的因素 |
| 3.3.2.2 影响心理康复的因素 |
| 3.3.3 庭园使用状况 |
| 3.3.3.1 庭园使用频率 |
| 3.3.3.2 庭园使用的影响因素 |
| 3.3.3.3 庭园使用偏好 |
| 3.3.3.4 庭园空间特征评价 |
| 3.4 讨论及设计建议 |
| 3.4.1 讨论 |
| 3.4.1.1 庭院对身心康复影响因素 |
| 3.4.1.2 提高庭园使用因素 |
| 3.4.2 设计建议 |
| 3.4.2.1 重视康复景观设计规划 |
| 3.4.2.2 提高康复景观设计使用率 |
| 3.4.2.3 提高康复景观设计功能性 |
| 3.4.2.4 关注老年人特殊需求设计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 上海养老机构康复景观循证设计 |
| 4.1 调研方法 |
| 4.1.1 组建专业队伍 |
| 4.1.2 开发评价工具 |
| 4.1.3 注重反馈最优证据 |
| 4.2 项目回访概览 |
| 4.3 循证设计模型 |
| 4.3.1 自理老人养老机构康复景观循证设计模型 |
| 4.3.2 失智老人养老机构康复景观循证设计模型 |
| 4.4 养老机构庭园的研究内容 |
| 4.4.1 一般老人庭园的研究内容 |
| 4.4.1.1 康复性研究 |
| 4.4.1.2 适老化设计 |
| 4.4.1.3 老年人庭园使用状况 |
| 4.4.2 失智老人与庭园研究 |
| 4.4.2.1 老年人失智症研究 |
| 4.4.2.2 失智老人庭园研究 |
| 4.5 康复庭院设计依据与完善 |
| 4.5.1 一般老人康复庭院设计依据与完善 |
| 4.5.1.1 场地设计的多样性 |
| 4.5.1.2 可达性、普适性和安全性 |
| 4.5.1.3 植物的丰富度 |
| 4.5.1.4 设计依据的完善 |
| 4.5.2 认知症老人康复庭院设计依据与完善 |
| 4.5.2.1 鼓励认知症老人到庭院活动 |
| 4.5.2.2 被动活动区 |
| 4.5.2.3 主动活动区 |
| 4.5.2.4 无风险花园与风险假定花园 |
| 4.6 评估及评估结果分析 |
| 4.6.1 评估方法 |
| 4.6.1.1 指示型用后评估 |
| 4.6.1.2 调查型用后评估 |
| 4.6.1.3 诊断型用后评估 |
| 4.6.2 评估分析与指标 |
| 4.6.2.1 评价指标 |
| 4.6.2.2 评价量表 |
| 4.6.3 调研机构评估结果分析 |
| 4.6.3.1 康复景观功能渗入养老领域 |
| 4.6.3.2 完善和强化了养老机构服务功能 |
| 4.6.3.3 园艺疗法维护和再生了家庭养老的传统功能 |
| 4.6.3.4 调动和吸引了各类为老服务主体 |
| 4.6.3.5 存在问题 |
| 4.7 设计建议 |
| 4.7.1 类型和选址设计建议 |
| 4.7.1.1 一般老年人居住环境设计建议 |
| 4.7.1.2 认知症老人照护环境设计建议 |
| 4.7.2 康复景观植物配置 |
| 4.7.2.1 植物布局 |
| 4.7.2.2 植物的选择 |
| 4.7.3 认知症专区调研典型案例 |
| 4.7.3.1 标识系统 |
| 4.7.3.2 康复活动 |
| 4.7.3.3 康复景观设计 |
| 4.7.3.4 适认知症化设计 |
| 4.7.4 设计原则 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 数据分析结果:康复景观对身心康复有显着影响,作用时间不仅仅限于清醒 |
| 5.2 深入调查结果:康复景观有促进熟悉感再记忆功能,对失智老人与健康老年人同样适用 |
| 5.3 行为心理视角分析:园艺疗法建立的群际关系显着有利于老年人的精神健康 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）山西省立第一中学的历史研究（1906-1937）（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和研究目的 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、文献资料及已有研究 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 山西省立第一中学的历史沿革 |
| 第一节 晚清新式学堂时期(1906—1911) |
| 一、学堂创办的原由:“清季祚衰,邦弱民困” |
| 二、办学过程的艰难:“贤仁志士,兴学图强” |
| 三、办学成效的彰显:“旧制贡院色褪,新校文瀛容光” |
| 第二节 “模范中学”时期(1912—1918) |
| 一、阎锡山与“模范中学” |
| 二、“模范中学”的由来和特点 |
| 第三节 “革命活动基地”时期(1919—1937) |
| 一、山西太原早期革命活动的中心 |
| 二、山西党团组织的建立地 |
| 三、山西早期共产党人的活动基地 |
| 四、阎锡山与“革命活动基地”时期的省立一中 |
| 第二章 省立一中办学的价值追求 |
| 第一节 传统价值目标:“勤俭自立、诚毅有为” |
| 一、立定志向、追求有为 |
| 二、惜时勤俭,注重道德 |
| 第二节 革命时代的价值信念:“立身先立志,革命先革心” |
| 一、追求学生自治成为“有为”的新内涵 |
| 二、从“教育救国”到“革命救国”的转变 |
| 第三章 省立一中的课程教学 |
| 第一节 课程的历史沿革 |
| 第二节 课程的特点与不足 |
| 一、课程目标的设置:注重知识学习、能力培养、情感陶冶 |
| 二、课程内容的选择:循序渐进、注重实用 |
| 三、课程教材的选用:提纲挈领、注重补充 |
| 四、特别注重体育课程 |
| 第三节 教学特色 |
| 一、尊重学生发展的阶段特点,注重和初中学习的衔接 |
| 二、以讲解法为主要的教学方法 |
| 三、配合练习与实践的方式 |
| 四、注重培养学生的研究与自由学习能力 |
| 五、教学组织形式的多样 |
| 第四章 行政管理与规章建制 |
| 第一节 学校的行政管理 |
| 一、学校组织机构 |
| 二、学校经费管理 |
| 第二节 学校的规章建制 |
| 一、建立严格的请假规程,培养学生惜时的意识 |
| 二、建立自习制度,培养学生学习的主动性 |
| 三、注重卫生管理,培养学生良好的生活习惯 |
| 四、建立明确的奖惩规则 |
| 第五章 省立一中的师生群体 |
| 第一节 教师群体:精英教师,享誉晋省 |
| 一、校长 |
| 二、教师 |
| 第二节 学生群体:青年学生,投身革命 |
| 一、学生群体 |
| 二、启蒙先躯—以早期革命党人高君宇、贺昌为例 |
| 结语 |
| 一、山西省立一中的办学特色和经验 |
| 二、山西省立第一中学的办学影响与辐射 |
| 三、山西省立一中办学对现代基础教育改革的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 山西省立一中大事记 |
| 致谢 |
（9）小学课程整合的个案研究 ——以重庆X小学为对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.顺应社会发展趋势 |
| 2.基于课程改革需要 |
| 3.选择以重庆X小学为个案的缘由 |
| (二)文献综述 |
| 1.课程整合的内涵研究 |
| 2.课程整合的价值取向研究 |
| 3.课程整合的模式研究 |
| 4.课程整合的实践 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究的问题 |
| 2.研究的目的与意义 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 一、重庆X小学课程整合概述 |
| (一)重庆X小学概况 |
| (二)重庆X小学课程整合的动因分析 |
| 1.课程门类过多,学生学习负担重 |
| 2.过细的分化教学不利于学生全面个性发展 |
| 3.助力学校突破发展 |
| (三)重庆X小学课程整合的历程 |
| 1.2004年-2006年:文化建设,达成理念共识 |
| 2.2007年-2009年:局部试点,分步推进 |
| 3.2010年-2014年:整体建构,全面实施 |
| 4.2015年-今:物化成果,纵深研究 |
| 二、基于重庆X小学课程整合的考察与分析 |
| (一)重庆X小学课程整合的实践描述与分析 |
| 1.课程整合的育人目标 |
| 2.课程整合的框架结构 |
| 3.课程整合的内容 |
| 4.课程整合的实施 |
| 5.课程整合的评价 |
| 6.课程整合的保障 |
| (二)重庆X小学课程整合的启示 |
| 1.契合学校文化开展课程整合 |
| 2.以课程模式为依托统整学校课程整合实践 |
| 3.以课程整合强化国家课程功能 |
| 4.激发教师活力,培育高素质课程整合的师资力量 |
| 三、重庆X小学课程整合的问题反思及未来展望 |
| (一)问题反思 |
| 1.学校课程整合的系统性有待提升优化 |
| 2.教师课程整合实施的专业化水平有待提高 |
| 3.课程整合缺乏系统化评价 |
| 4.课程整合缺乏系统性的专业支持 |
| (二)未来展望 |
| 1.进一步加强课程整合系统性设计 |
| 2.探索各类课程的整合设计和实施规程 |
| 3.完善课程整合的评价体系 |
| 4.加强课程整合的校内外专业支撑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与依据 |
| (一)个人兴趣:好问题是“遇见自己” |
| (二)社会现象:贫困县的教育“逆袭” |
| (三)学科之思:教育社会学的求真期望 |
| 二、文献述评 |
| (一)时空社会学的理论与方法 |
| (二)时空社会学与教育的研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)方法论:研究方法的适切性论证 |
| (三)具体研究方法的选取与实施 |
| (四)论文框架结构 |
| 第一章 空间之争:学校搬迁事件的再现 |
| 一、从“规划”到“搬迁”:学校及其周边的空间制造 |
| (一)“规划”:权力与资本主导的空间腾挪 |
| (二)“博弈”:搬迁过程中利益相关者的话语叙事 |
| (三)“搬迁”:始于师生、不止师生 |
| 二、搬迁之后:学校周边的空间重塑 |
| (一)各谋出路:小本经营的商店、出租房、小贩 |
| (二)空间认知:学校搬迁的“资源”分析 |
| 第二章 从无到有:教育发展历程的时空分析 |
| 一、一个苦水河畔的小县素描 |
| (一)抗争与适应:会宁县的生态场景 |
| (二)历史与神话:远离教育的记忆 |
| 二、起始与渊源:1949年之前的教育脉络 |
| (一)起于毫末:明清之际会宁县教育的历史溯源 |
| (二)迎潮而上:民国时期的会宁教育 |
| 三、发展与丕变:1949年之后的教育 |
| (一)曲折新生:1949-1966年间的会宁教育 |
| (二)紊而不断:1966-1976年间的会宁教育 |
| (三)名声鹊起:1977-1996年教育状元县的兴起 |
| 第三章 何以成就:状元县的维系之路 |
| 一、掐尖拔苗:几所高中的生源分析 |
| (一)特色:高中录取学生的逻辑 |
| (二)差异:有意还是无意的结果 |
| 二、包产到户:高考指标的层级下达 |
| (一)分摊到校:因班级而异的指标分配 |
| (二)责任到人:高考目标的提点与预言 |
| 三、时空管控:日常生活的精打细算 |
| (一)令行禁止:精细管理的校门与教室 |
| (二)按部就班:校历、作息表与倒计时 |
| (三)分层划区:教育管理的科层模式 |
| 第四章 谁的“象牙塔”:“尖子生”之源的诘问 |
| 一、高中:尖子生的家庭背景分析 |
| (一)抽样设计与研究问题 |
| (二)学生父母的受教育程度分析 |
| (三)学生父母的职业分布分析 |
| (四)学生家庭经济情况分析 |
| (五)研究结果与反思 |
| 二、大学:考入大学的学生家庭住址的空间分布分析 |
| (一)乡镇不及县城:不同乡镇考入大学的总体情况 |
| (二)乡镇胜于村落:差异直达底层 |
| 第五章 教育社会:作为社会营生的时空制造 |
| 一、政府主导下的地景制作:街道、纪念馆与状元历史文化园 |
| (一)街、道、巷的教育隐喻:走在教育的路上 |
| (二)“教育展馆”:一个微缩教育世界的建造 |
| (三)状元历史文化园:教育与消费合奏的现代景观 |
| 二、因需而生的陪读村、求学者、陪读者 |
| (一)“砚台坪”们:因“势”而生的陪读村 |
| (二)被迫到主动:租房者的行动逻辑 |
| (三)工作与闲暇:陪读者的日常生活 |
| 三、商机与文化:从“状元宾馆”到“古今会州” |
| (一)因附其“名”:早期商户构建教育社会的初步尝试 |
| (二)汲取其“意”:创造与消费“状元文化”的现代资本 |
| 结语 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、会宁教育:一个糅合的理解 |
| 三、教育社会:社会发展与转型的结果 |
| 主要参考文献 |
| 一、地方史料 |
| 二、论文类 |
| 三、专着 |
| 四、学位论文 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
四、有碍孩子身心健康的就餐方式（论文参考文献）
- [1]家校共育视角下校园欺凌防治研究 ——以淄博市A中学为例[D]. 李学敏. 青岛大学, 2021
- [2]包班教师视角下农村小学包班制教学现状与对策研究 ——以大理市湾桥镇Z小学为例[D]. 赵汝娟. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察[D]. 陈南. 南京师范大学, 2021
- [4]历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）[D]. 李宁. 山东大学, 2020(06)
- [5]中国社区农园研究[D]. 丁潇颖. 天津大学, 2020(01)
- [6]乡村青年教师工作压力的叙事探究 ——基于L省K县C学校八位青年教师[D]. 李亚娟. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]循证视角下的上海养老机构康复景观设计[D]. 李苏豪. 天津大学, 2020
- [8]山西省立第一中学的历史研究（1906-1937）[D]. 常丹丹. 华东师范大学, 2020(11)
- [9]小学课程整合的个案研究 ——以重庆X小学为对象[D]. 邓发远. 西南大学, 2020(01)
- [10]会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察[D]. 李金刚. 南京师范大学, 2020(02)