一、职业生涯规划基本步骤（论文文献综述）
梁嘉欣[1]（2020）在《基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例》文中指出生涯是人类具有生命意义的实践历程,生涯历程中会面对不断地变化与发展。生涯发展具有一定的阶段性,在不同的阶段历程中个体的身心发展程度及所处环境均有所不同,故面临的生涯任务与生涯目标也会有差别。大学生大学阶段的生活处于学生角色向职业角色过渡的关键时期,是对未来生涯发展探索尝试的重要阶段,同时也是学业知识以及专业能力快速发展的时期。大学时期作为生涯历程中重要的阶段,对人的一生有着重要的作用,大学期间的学业规划对人的生涯发展具有重要意义。本文旨在从生涯发展理论角度来研究大学生学业规划活动,通过实证调查与结果分析,针对目前大学生学业规划中存在的问题,基于生涯发展理论构建大学生学业规划的基本流程,多角度对大学生学业规划以及高校学业规划指导提出行之有效的措施与建议。本文主要分为四章。第一章是绪论部分。主要阐述本研究的选题背景,研究的理论与现实意义、国内外对于本研究主题取得的成绩与不足,并介绍本研究的研究思路及拟采用的研究方法等。第二章为研究理论基础,主要是界定学业规划、生涯发展等相关概念,并明晰学业规划和生涯发展的相关理论内涵,阐述基于生涯发展理论的大学生学业规划的重要意义,并提出基于生涯发展理论的学业规划的基本组成内容,包括学业规划的认知、抉择、行为以及评估与修订。第三章为研究结果及分析,根据问卷调査的结果,针对大学生学业规划认知、学业规划抉择、学业规划行为以及学业规划评估与修订四个方面,分析不同专业、年级、性别及家庭状况等背景条件下大学生自身的学业规划现状,并结合学校开展学业规划指导的情况探讨学业管理中存在的问题。调查结果显示,当前大学生存在学业规划认知不足、学业资源利用能力差、缺乏长远规划、周期性学业规划评估不足等问题。第四章主要是针对大学生学业规划以及高校学业规划指导存在的问题,基于生涯发展理论从大学生自身、高校指导以及社会环境三个方面提出解决问题的具体建议和措施,主要有强化学生学业规划的意识、完善学校学业规划的制度、营造良好社会环境等。
李冰洁[2]（2020）在《新高考背景下高中生物教学渗透职业生涯规划教育的研究》文中研究表明2014年9月4日,国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,意见提出新高考改革的主要任务和措施,要求改进招生计划分配方式、改革考试形式和内容以及招生录取机制等,上海市、浙江省作为改革试点优先执行新方案。2018年9月26日,重庆市作为第三批新高考方案启动省市之一,印发了《普通高中学业水平考试实施方案》,宣告从2018年秋季入学的高一新生起,实行新高考的培养和考核方案。此次高考招生制度改革所倡导的方式使许多学生实现由“文理套餐”到形式各样的“自助餐”的选考方式的转变,这种科学选才的教育思想在极大地促进学生自身个性发展的同时,也给许多高中学生带来了选择困难。首先,笔者立足于“职业生涯教育”,分析了在高中阶段开展职业生涯教育的必要性主要体现在“满足高中学生对于未来职业规划的需要”、“落实立德树人的根本任务的需要”和“健全、完善我国职业生涯教育体系的需要”,分析了高中阶段学生的认知基础,归纳、总结了人教版高中生物教材所涉及的“职业渗透”相关版块内容以及生物学科核心素养与职业生涯教育的内在关联。其次,结合国内与高考改革相关的政策与方针,编制了以重庆市巴蜀中学高一年级两个班级与高二（8）班与高二（13）班的120学生以及数名生物教师为调查对象的现状调查问卷,研究结果表明:学生接受职业生涯教育的状况不理想、对职业信息的了解不全面、希望打破传统文理分科,教师在渗透职业生涯教育时的客观性不足、对高中各年级的职业生涯教育的渗透不平衡、学校对于职业生涯规划教育的关注程度不够。在调研和分析的基础上,提出在高中阶段渗透职业生涯教育可供尝试的有效途径包括学校与社会共享职业生涯教育的平台与资源、生物教师要做职业生涯教育的践行者、家长要成为学生职业生涯发展的得力助手以及利用现代教育技术辅助职业生涯教育。最后,笔者结合通过问卷调查所了解到的学生对于职业生涯教育的需求、一线教师的看法和建议,整合课程资源、发掘职业信息与生物学科教学内容的内在关联,设计了节选自人教版高中生物必修和选修教材的4个教学案例,希望能为生物学科专业人才的前期培养助力,营造重视职业生涯规划教育的氛围,从而培养出具有前瞻性、自我探索意识及自我规划能力的社会主义接班人。
蔡志山[3]（2020）在《漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的研究》文中研究说明2018年中共4号文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的颁布,旨在推动和建设新时代高素质教师队伍。在推进教师队伍改革的过程中,关键在于促进每位教师个体自我专业发展,而教师职业生涯规划与管理在很大程度上成为制约教师专业发展的现实瓶颈,影响教师自我综合素质的提升。中学教师应在“以人为本”的指导理念下,规划好自身的职业生涯,在不断促进自身成长、充分挖掘自身潜能的过程中创造人生价值,完成社会使命。本研究以“漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的研究”为主题,从理论研究、现状调查、编制与实施三个层面进行展开,具体研究结构如下所示:第一部分:绪论。这部分主要就研究缘起、研究意义、研究现状和研究设计这四个方面进行说明。第二部分:理论选定和概念界定。在该部分里面主要选定激励理论、人本管理理论作为研究理论基础,并对公办中学教师、教师职业生涯、教师职业生涯规划、教师职业生涯规划编制、教师专业发展和教师人事管理等概念进行界定。同时,对中学教师职业生涯规划的特点进行说明。第三部分:漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的调查现状。通过问卷调查法收集并整理资料数据,研究发现:（1）在关于教师职业生涯规划编制的认识现状方面:从整体性看,漳州市公办中学教师的职业生涯规划认识水平中等,在职业规划认识这个维度的得分率最低;从群体差异看,不同的性别、学校类型、教龄、职称、年龄均对漳州公办中学教师的职业生涯规划认识的产生影响。（2）在关于教师职业生涯规划编制的实施现状方面:大约有80%的教师调查样本有初步设想与设计规划职业发展,因人而异地对规划的原因、周期、发展目标、内容、主要关注点、吻合度等进行考虑;只有20%多的教师调查样本处于正在实施与执行规划中,会通过一系列方法和手段来使得规划得到合理有效执行。第四部分:漳州市公办中学教师职业生涯规划编制存在的问题与归因。首先通过访谈法,归纳出存在的问题:（1）教师的职业生涯规划认识水平有待提高;（2）教师的职业生涯规划缺乏行动上的自主发展;（3）教师个体职业生涯规划与学校发展规划吻合度不高;（4）教育主管部门缺乏对教师职业生涯规划的重视。然后,从教师个人、学校、社会三方面来对漳州市公办中学教师职业生涯规划进行归因分析。第五部分:漳州市公办中学教师职业生涯规划的编制与实施。本部分首先进行了漳州市公办中学教师职业规划编制的总体框架设计,主要包括:编制的说明（主要依据、指导思想、目标任务）、遵循的基本原则、内容设置。然后,笔者提出了强化漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的相关实施建议,其中,地方政府和教育教育主管部门要加强政策指导:（1）引导教师树立教育信仰,鼓励终身从教;（2）加强政策支持,科学规划与指导;（3）健全教师职业生涯规划的管理体系;（4）保障教师权益,强化督导工作。学校组织要强化领导管理:（1）建立有效交流与沟通,促进和谐;（2）关注教师需求,加强职业发展的激励;（3）根据教师成长规律,构建职业规划管理模式;（4）重视教师发展,完善工作绩效评价体系。教师个人要主动发展:（1）提高自我职业生涯规划的意识;（2）自觉主动发展,提高职业素质;（3）加强自我反思和自我管理。
李欢[4]（2020）在《美国《生涯与技术教育共同核心标准》开发与实施的研究》文中提出20世纪80年代后期,为了应对严重的中小学教育质量问题,布什政府倡导建立新的“世界标准”。随后,一些教师协会和着名研究机构研制了全国学科课程标准,各州根据自愿性原则建立了各州标准,并引起了一系列核心要素的变革。学者称之为“基于标准的改革”,特指由标准的开发和实施而引发的整个教育系统及核心要素的变革,这些核心要素主要包括课程、教学、评价和绩效问责等。具体到美国生涯与技术教育,其标准改革经历了两个重要的发展时期,分别为各州生涯与技术教育标准改革和国家生涯与技术教育共同核心标准改革时期。其中,国家生涯与技术教育共同核心标准的改革以2012年全国各州生涯与技术教育联盟主任协会（National Association of State Directors of Career Technical Education,NASDCTEC）和国家生涯与技术教育基金会（National Career Technical Education Foundation,NCTEF）联合颁发的《生涯与技术教育共同核心标准》（简称《生涯与技术教育共同核心标准》）为启动标志,目前已有30个州及哥伦比亚特区正式采用。共同核心标准的颁布标志着各州在“成功的生涯与技术教育项目应当帮助学生掌握哪些核心知识和技能”这一问题上基本达成共识。它是美国生涯与技术教育标准改革发展的新阶段,也是对各州标准改革的反思与重构。这决定了美国共同核心标准的改革既继承了以往标准改革的某些特征,又在吸取以往标准改革经验的基础上运用新的思路、模式和方法。为支撑现代职业教育体系运行并推进职业教育治理体系改革,我国自2010年开始启动国家职业教育专业教学标准开发工作。2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》也明确指出发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,与此同时,标准在开发和实施中逐渐显现一些深层次问题和矛盾,如何理解和解决这些问题成为我国教育研究者面临的重大课题。在此背景下,本文结合标准改革的已有理论,分析美国共同核心标准开发的理论基础、开发机制和实施路径,并尝试对我国职业教育专业教学标准的开发和实施提出可行的建议。本文主要分为五章。第一章从反思与重构的角度分析了共同核心标准的开发背景,主要结合内外因分析,从美国经济、政治、社会、教育四方面因素以及标准开发存在的问题探讨标准开发的背景。并指出面对联邦政府与地方教育权力之争,美国通过标准改革模式的理论与实践论证,最终选择以州际合作的模式共同研制、规划和实施共同标准。第二章从结构与特性的角度剖析了共同核心标准的主题框架和基本要素,试图以共同核心标准的三维具体目标、三项指导原则、三级内容框架为基本出发点,详述标准的基本内容、呈现模式、作用机制,重点阐明标准的框架与内容。第三章从定位与规范的角度分析了标准的开发机制。美国以研制高质量高水平的共同核心标准为生涯与技术教育改革的基础和起点,因此,该部分分析了共同核心标准的组织主体、开发基础、技术流程等主要构成要素。第四章从高效与适切的角度探讨了共同核心标准的实施路径。标准的实施以谋求价值共识为实施前提,以开展匹配研究为实施基础,以开发学习项目为实施关键,以推动绩效问责为实施保障,加快共同核心标准在各州生涯与技术教育机构中的贯彻和实施。第五章从归纳与总结的角度厘清了共同核心标准在开发和实施过程中的经验与不足。主要从开发理念、开发主体、开发机制、实施策略四个方面出发,以培养目标、标准框架、开发主体、技术手段、培养模式、绩效问责为主题分析标准开发中的经验,从教育权利、标准共识、资源配置三个向度归纳标准实施过程中的不足。第六章从比较与反思的角度对比了中美两国的专业教学标准,主要从结构框架、开发机制、实施路径、保障机制四个方面进行分析和比较,在此基础上总结我国标准开发中的问题,并指出可能的改革建议。最后指出了本研究的不足之处及对后续研究的展望。
梁佳欣[5]（2020）在《物理学相关专业学生职业生涯规划现状研究 ——以长江大学为例》文中研究说明职业生涯规划对职业生涯的重要性不言而喻,国内外均开展了大量相关研究。相较于国外,我国职业生涯规划相关研究起步虽早,但经历长时间的停滞期,导致研究发展缓慢,且之后一直处于断断续续发展中。随着新高考改革的到来,学生自主选择权增加,使得职业生涯规划再次受到关注。回顾以往研究,大多以大学生整个群体作为研究对象,但不同学校不同专业学生具有其独特性,只有针对不同群体进行调查,才能使研究更有实际意义。其次,通过对本校物理学相关专业学生就业情况分析,发现存在就业职业与专业相关度较低等问题。本研究以物理学相关专业学生为研究对象,进行职业生涯规划现状及不同背景变量学生职业生涯规划的差异分析,为物理学相关专业学生职业生涯规划发展提供参考依据。而学校职业生涯规划课程是学生提高职业生涯规划水平的主要途径,对学校职业生涯规划课程的现状进行研究,以期发现其现存问题。主要研究内容有:（1）建构物理学相关专业学生职业生涯规划维度包括自我认识、职业探索、决定行动和反馈调整。（2）建构物理学相关专业学生职业生涯规划背景变量包括性别、年级、家庭所在地、是否独生子女、父母职业、父母受教育程度、有无学生干部经历、有无社团活动经历、有无实习或兼职经验、有无职业生涯辅导经历、专业选择初衷、是否会从事专业相关职业和家人是否参与职业生涯规划。（3）确定学校职业生涯规划课程研究层面包括课程内容、教学方法、教学资源、教师水平、教学评估、实施效果和总体满意度。（4）根据建构的物理学相关专业学生职业生涯规划维度和背景变量,设计物理学相关专业学生职业生涯规划现状调查问卷。根据确定的学校职业生涯规划课程研究层面,设计学校职业生涯规划课程现状调查问卷。（5）通过描述性统计对物理学相关专业学生职业生涯规划总体情况进行分析,通过皮尔逊积差相关对其职业生涯规划总体及各维度相关性进行分析,通过独立样本T检验、单因素方差分析和多元线性回归分析对不同背景变量学生职业生涯规划差异进行分析,最后通过描述性统计分析学校职业生涯规划课程现存问题。主要研究结论表明:（1）物理学相关专业学生职业生涯规划总体水平不高,得分均值为3.686。四个维度得分从高到低依次为自我认识（4.010）、职业探索（3.655）、反馈调整（3.602）、决定行动（3.485）,表明学生对自身认识较为明确,但决定行动水平较差。（2）物理学相关专业学生职业生涯规划总体与四个维度之间均存在显着相关,决定行动维度与总体相关度最高,为0.872,表明随着四个维度水平提高,学生职业生涯规划总体水平也会随之提升,且决定行动维度对职业生涯规划总体影响最大。四个维度之间也均存在显着相关,但相关度均较低,表明物理学相关专业学生职业生涯规划各个部分较为独立,没有形成系统的职业生涯规划过程。（3）物理学相关专业学生职业生涯规划总体在性别、年级、有无学生干部经历、有无社团活动经验等方面存在显着差异。自我认识维度在性别、家庭所在地、有无学生干部经历等方面存在显着差异。职业探索维度在有无社团活动经验、有无职业生涯辅导经历、是否会从事专业相关职业等方面存在显着差异。决定行动维度在有无学生干部经历、有无社团活动经验、专业选择初衷等方面存在显着差异。反馈调整维度在年级等方面存在显着差异。（4）学校职业生涯规划课程存在课程内容偏理论、教学方法单一、教学资源不均衡、教师资源短缺、教学评估不到位和实施效果不理想等问题。针对以上研究结论,从个人、家庭和学校三个层面提出相关建议。
王依多[6]（2020）在《初中生涯教育体系研究》文中研究说明生涯教育旨在帮助学生正确认识自我、探索周围世界,进而做出适合自己的生涯决策。随着新高考改革政策的实行,作为全国第三批进入高考综合改革的8个省份之一,河北省从2018年秋季入学的高中一年级学生开始进入高考综合改革,这就要求学生从初中阶段就要学会规划生涯,做好生涯准备。初中生处在小学阶段与高中阶段的过渡期,生理和心理正在发生着飞速的变化,对自己的未来充满迷茫与困惑,所以对初中生进行生涯教育势在必行。然而当前我国初中生涯教育的开展情况却不容乐观,学校对生涯教育的重视程度欠缺,学生生涯规划意识薄弱,初中生涯教育的目标模糊,内容不全面,实施方式较为单调,评价方式尚不明确,组织、师资等方面的保障不完善。所以亟需一个完整的初中生涯教育体系来指导初中生涯教育的顺利开展。本研究在整理归纳相关文献资料、实际调查初中生涯教育现状并分析原因的基础上,借鉴国内外先进经验,结合我国实际,从初中生涯教育的目标、内容、实施、评价、保障等五方面系统构建初中生涯教育的体系,对各方面内容进行具体梳理与分析,以期为初中生涯教育的开展提供帮助。本论文主要包括八部分内容:第一部分是绪论。主要包括问题的提出、研究的意义、国内外研究文献综述、研究思路与研究方法和研究的创新点等内容。第二部分是初中生涯教育体系概述。主要包括的内容有:相关概念的界定、初中生涯教育体系建构的现实需要、初中生涯教育体系建构的理论基础等。第三部分是初中生涯教育的目标。通过分析当今学生的需要、社会的需要以及学科本身的需要,借鉴美国及国内已有的初中生涯教育目标,提出初中生涯教育的总体目标与具体目标。第四部分是初中生涯教育的内容。结合泰勒原理以及生涯教育独特的特点,提出初中生涯教育内容选择的五大原则,并根据原则,借鉴美国及国内已有的初中生涯教育内容,将初中生涯教育的内容确定为三大方面:自我认知、外部探索、生涯决策。第五部分是初中生涯教育的实施。本部分借鉴美国及国内已有的初中生涯教育实施方式,概括了初中生涯教育的主要实施方式,包括三大方面:初中生涯教育课程、初中生涯体验活动、初中生涯咨询与辅导,并给出具体实施案例以供参考。第六部分是初中生涯教育的评价。主要包括的内容有:评价标准具体化、评价主体多元化以及评价方式多样化。第七部分是初中生涯教育的保障措施。主要包括校内保障措施和校外保障措施。校内保障措施具体分为组织保障、师资保障、资源保障;校外保障措施具体分为政策保障、资金保障以及社会保障。第八部分是结语。对本研究进行了简要的总结,指出优势与不足,并提出未来的研究展望。
潘乐[7]（2020）在《新高考制度背景下普通高中生涯教育课程设计的研究》文中研究说明新高考改革时代呼唤更加适合学生发展需要的普通高中生涯教育课程,而目前国家还缺乏相关的课程标准,所以普通高中生涯教育课程设计的研究,成为推动普通高中生涯教育课程建设的必要之举,也是回应学生发展需要的关键之举。本研究旨在依托生涯发展及课程设计理论,结合实证调研,设计出顺应新高考改革,并能在一定区域范围内推行的高中生涯教育课程。本研究以浙江省和江苏省的六所高中共858位高中生为样本,通过学生问卷调查和教师访谈,对普通高中学生生涯发展水平和生涯教育课程现状实施调查,得出五条研究结果如下:1.普通高中学生生涯发展水平均值为3.76（满分5分）,生涯发展水平整体较高,但学生自我认知水平远远高于学生对高校、专业、职业的认知水平。2.普通高中生涯教育开展的整体现状不容乐观,主要表现在开课频率少、课程内容少、相关活动少。3.已有的课程目标和内容存在过于注重自我探索而忽略外界探索及生涯决策方法和途径的学习、忽略应用型知识的传递与习得、在时间安排和组织形式上不符合学生的生涯发展需求等问题。4.普通高中学生期待三年全阶段的生涯教育,对外界信息的需求高于对自我认知的需求,希望开展实践性为主的生涯教育。5.新高考制度背景下的普通高中学生主要需要应对四个阶段的发展任务,分别为初高中过渡关键期、选科关键期、学业规划关键期、高校及专业选择关键期。根据以上发现,结合相关理论,对于新高考制度背景下普通高中生涯教育课程的设计提出如下思考:第一,关于生涯教育课程的五项目标;第二,确定了了解生涯、自我探索、环境探索、决策与管理四个模块的生涯课程内容;第三,提出在课程内容的组织上,每个关键期对应不同的生涯发展任务,并开展不同内容、形式和频率的生涯教育课程及活动;第四,以课程计划的形式整体呈现;第五,构建出利于普通高中生涯教育课程实施的多重环境。
张蔚然[8]（2020）在《英美两国中学阶段生涯教育的比较研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。自此,中学阶段生涯教育开始得到了更多关注。随后,2014年新高考改革的启动打破了传统的考试科目选择模式,带来了学生生涯决策的前置,也倒逼学校思考如何为学生提供生涯教育,为学生的生涯决策与规划提供帮助。然而,由于种种原因,我国当前中学阶段开展生涯教育的过程中存在一定的困境。而在国家的教育改革活动遇到“瓶颈”之时,先进国家的成熟经验通常能够为破解困境带来别样的角度。放眼国际,英美两国中学阶段生涯教育起步早、发展久,相对系统、成熟,而且在发展过程中形成了许多宝贵的经验。他山之石,可以攻玉。本研究试图从英美两国中学阶段生涯教育入手,探寻其成熟经验,为我国中学阶段生涯教育的发展提供启示和借鉴。本研究采用历史研究法、文献研究法和比较研究法,对英美两国中学阶段生涯教育的历史发展、实践现状与典型问题进行了探讨,并着眼于我国发展中学阶段生涯教育的现实困境,借鉴英美两国的成熟经验,思考我国中学阶段生涯教育未来可能的发展方向。在历史发展方面,本研究在对英美两国中学阶段生涯教育的历史发展进行系统梳理后得出若干基本规律:首先,中学阶段生涯教育经历了匹配取向的职业指导、发展取向的生涯指导以及建构取向的生涯教育这三种典型范式;其次,政府引导与支持是中学阶段生涯教育发展的重要动力来源;再次,中学阶段生涯教育的发展与政治、经济、社会环境的变革息息相关,在回应不断变化的社会需求中走向成熟与完善,从静态、孤立走向了发展、系统;最后,对中学阶段生涯教育师资的要求也不断提高,对于其培养也日趋专业化。在实践现状方面,本研究聚焦于微观层次,对两国中学阶段生涯教育的目标、内容、实施、评价和师资进行了深入分析,在呈现两国现状的基础上进行了比较,探究了其共同经验。研究发现,在目标方面,英美两国中学阶段生涯教育目标体系的形成与表达受到社会环境、国家教育目的、专业组织倡议以及学校教育目标的影响和塑造;两国中学阶段生涯教育的目标体系均凸显建构主义色彩,将学生的生涯发展视为由其自身主导的主观建构过程,将生涯管理能力的培养作为中学阶段生涯教育目标的共同核心。在内容方面,两国中学阶段生涯教育的内容选择凸显学生本位的价值取向,并且均包含了自我认知、生涯认知、生涯规划与管理方面的内容要素,内容的组织呈现逐级递进、螺旋上升的特征。在实施方面,英美两国中学阶段生涯教育均有着多重实施路径,并且强调获得全校认同与支持、多方力量共同参与、加强与工作世界的联系以及强调生涯教育的公正性。在评价方面,两国均强调由多元评价主体对中学阶段生涯教育的整体设计、过程以及结果进行评价,强调形成性评价与终结性评价的结合与平衡,以及通过开发多样化的评价工具,针对不同的评价目的搜集恰当的数据和信息。在师资方面,两国的中学阶段生涯教育的师资构成均具有多样化的特征,其角色内涵也由单一走向了多元。在典型问题方面,本研究探讨了英美两国中学阶段生涯教育的六个典型问题,认为中学阶段生涯教育的对象应当是全体学生;中学阶段生涯教育的关键目标应在于培养学生的生涯管理能力;应当综合使用多种课程设置方法,以更加充分地发挥生涯教育的作用;生涯教育师资需要具备四类基本能力,以胜任实施生涯教育的多重专业角色;中学阶段生涯教育可以考虑采用分层递进的实施模型,以更好地满足学生的需求;生涯教育的有效运行需要获得政策支持与经费投入,需要多方参与者的协同参与以及标准导向的质量保障。最后,本研究基于我国发展中学阶段生涯教育的现实问题,结合英美两国的成熟经验,对我国发展中学阶段生涯教育提出了若干建议,包括转变观念,重塑对于生涯教育的合理认知;制定中学阶段生涯教育的国家标准,细化生涯教育的目标与内容设计;加强整体规划,完善中学阶段生涯教育的实施与评价;建立专兼结合、能力达标的师资队伍;汇聚多方力量,充分发挥社会合力。
张竞为[9]（2019）在《小学教师职业生涯规划现状及策略研究 ——以M市Z区为例》文中指出小学教师职业生涯规划对小学教师专业发展有着密不可分的联系,也是学校发展和基础教育改革的必然发展趋势。本文主要采用问卷调查法和访谈法,探讨了M市Z区小学教师职业生涯规划存在的问题并结合现状提出相应的建议和策略。本文调查了Z区7所小学中的315位在职教师,并对相关教育部门领导、部分学校校长和教师进行访谈。调查结果表明,M市Z区小学教师职业生涯规划情况并不理想,存在很多问题:小学教师的职业生涯规划意识淡薄;小学教师职业生涯规划内在动力不足;小学教师职业认知模糊;小学教师职业生涯规划目标设定不清;小学教师反思能力缺乏;学校整体发展与教师职业发展不同步。其主要原因有:教育行政部门对小学教师职业生涯规划不重视;小学教师职业生涯规划缺少学校支持;小学教师自觉能动性欠缺。通过对问题的分析,本文从教育行政部门、学校和小学教师的个人角度分析了原因,并提出了改进小学教师职业生涯规划的策略:教育行政部门注重相关专业领域的引领;学校加强对小学教师职业生涯规划的干预力度;小学教师增强其职业生涯规划的意识。
王亚[10]（2019）在《美国大学生EPSA职业生涯规划辅导模式研究》文中指出大学生职业生涯规划辅导是一项全面、系统、长期、复杂的活动。其涉及面积广、涵盖内容多,受到多重因素的综合影响包含大学生的自我认知能力、专业学习能力、沟通交际能力、分析决策能力以及校内外环境等等。在经济高速发展的信息化时代,职业环境呈现出复杂、多变、不可预测的特征,职业流动性大大增强,个体生涯发展的偶然性增多。况且许多大学生处在职业的探索时期,尚缺少对自身、职业、职场的准确认识。随着就业大环境愈发复杂多变,他们一毕业就如牛负重、步履艰辛,就业难问题成为了当下的热门话题。新时代背景下传统职业理论已经不能完全满足于当前社会的需要。探索新的、有效的职业辅导方法和模式,来帮助大学生合理规划职业生涯,引导他们选择正确的职业路径,增强其处理复杂世界纷繁情况的应变能力、适应能力,已经是当前高校就业指导工作的重要课题之一。本文主要运用文献法、比较法、与个案分析法对美国大学生EPSA职业生涯规划辅导模式进行了探索。首先,探讨了我国大学生在就业和职业生涯规划方面存在的问题,包括大学生就业难度较大、职业生涯规划意识薄弱、规划能力不足等。然后梳理了国内外对美国大学生职业生涯规划辅导的相关研究,随之提出了本文的研究主题,并对职业、职业生涯等概念进行了解释说明;其次,阐述了美国大学生职业生涯规划辅导的源起、历史沿革与理论演进,发现随着时代的变迁,职业辅导相关理念也在不断扩充和更新;接着重点解析了“EPSA职业生涯规划辅导模式”的理论基础、现实意义、实施步骤以及主要特点;再次,选取了美国德克萨斯大学达拉斯分校为该模式的实践案例。在EPSA模式的指导下,该校构建了全程化的辅导体系,实现了多元化的辅导方法,形成了网络化的服务平台,营造了个性化的发展环境。因此,对该校开展EPSA职业生涯规划辅导的实施机构、内容与形式、以及取得的成效进行考察,以期从中汲取经验教训;最后,在归纳总结我国大学生职业生涯规划辅导现状的基础上,结合EPSA辅导理念、借鉴UT Dallas成功案例,得出了一些加强和改进我国高校职业生涯规划辅导的启示。
二、职业生涯规划基本步骤（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业生涯规划基本步骤（论文提纲范文）
（1）基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外生涯发展理论研究 |
| 2.国内外大学生学业规划研究综述 |
| 3.基于生涯发展理论的大学生学业规划的相关研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目标 |
| 3.拟解决的关键问题 |
| 4.研究方法 |
| 二、基于生涯发展理论的大学生学业规划理论基础 |
| (一)概念界定和理论内涵 |
| 1.大学生学业规划的概念及内涵 |
| 2.生涯发展的概念及理论内涵 |
| 3.基于生涯发展理论的大学生学业规划模式 |
| (二)基于生涯发展理论的大学生学业规划的重要意义 |
| 1.有利于大学生提高自我管理能力,促进自我认识和自我完善 |
| 2.促进高校可持续发展,完善高校管理水平 |
| (三)基于生涯发展理论的大学生学业规划指导原则 |
| 三、基于生涯发展理论的大学生学业规划现状调查 |
| (一)调查相关说明 |
| 1.调查问卷编制 |
| 2.调查问卷验证 |
| 3.问卷及访谈调查样本 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.大学生学业规划总体水平分析 |
| 2.大学生学业规划在人口学变量特征上的差异分析 |
| 3.高校对大学生学业规划指导的现状分析 |
| 4.大学生学业规划影响因素分析 |
| (三)生涯发展理论视角下大学生学业规划存在的主要问题 |
| 1.大学生对学业规划认知不深刻,学业规划意识浅薄 |
| 2.大学生学业规划的抉择范围狭隘,缺乏资源收集与利用能力 |
| 3.大学生缺乏长远的学业规划,学业规划执行力较弱 |
| 4.大学生的学业规划缺乏周期性效果评估,未能灵活调整规划 |
| 5.高校学业规划指导内容过于笼统空泛,活动形式过于单一 |
| 6.高校学业规划指导缺乏针对性,未能考虑学生实际情况 |
| 7.高校未建立学业交流平台,缺乏阶段化指导 |
| 四、基于生涯发展理论的大学生学业规划改进策略 |
| (一)大学生基于生涯发展理论,合理规划大学学业生活 |
| 1.加强自我认知,制定符合自身情况的学业规划 |
| 2.增强规划抉择能力,充分利用各类资源以制定学业规划 |
| 3.加强实践行动能力,使学业规划得以践行 |
| 4.注重规划评估与修订,根据实际情况推进规划执行 |
| (二)高校发挥主导性,全面指导大学生学业规划 |
| 1.构建学业规划课程体系,丰富相关课程内容 |
| 2.组建专业教师指导队伍,为学生提供专业化指导 |
| 3.各院系组建学业指导工作室,提供个性化全程化指导 |
| 4.建立学业资源共享平台,提供丰富信息支持 |
| (三)家庭及社会为辅助者,为大学生学业规划提供帮助 |
| 1.父母需密切关注学生成长,理性提供学业发展帮助 |
| 2.政府构建本土化生涯规划教育标准,推动生涯教育体系建立 |
| 3.营造良好社会环境,为大学生学业发展提供导向 |
| 4.鼓励社会多方参与,促进大学生学业规划教育多元化发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（2）新高考背景下高中生物教学渗透职业生涯规划教育的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高中阶段对职业生涯规划指导的需求 |
| 1.1.2 高考改革为职业生涯教育的发展提供契机 |
| 1.1.3 生物学科教学兼具素质教育的时代责任 |
| 1.2 研究意义及创新点 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 创新点 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究主要内容与方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的主要方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 职业生涯规划 |
| 2.1.2 职业教育、职业生涯指导与职业生涯教育 |
| 2.2 “职业生涯规划教育理论”理论基础 |
| 2.2.1 职业“自我”学说 |
| 2.2.2 人——职匹配理论 |
| 2.2.3 职业生涯发展阶段理论 |
| 3 职业生涯教育在高中生物教学中渗透的必要性与可行性 |
| 3.1 必要性 |
| 3.1.1 是满足学生的职业生涯规划发展的需要 |
| 3.1.2 是落实立德树人根本任务的需要 |
| 3.1.3 是健全和完善我国职业生涯教育体系的需要 |
| 3.2 可行性 |
| 3.2.1 高中阶段的学生具备职业生涯教育的认知基础 |
| 3.2.2 高中生物教学具备渗透职业生涯教育的条件 |
| 3.2.3 高考改革为高中职业生涯教育提供新的契机 |
| 4 职业生涯教育在高中生物教学中渗透的现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.2 调查对象的选取 |
| 4.3 问卷的发放与回收 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查结果 |
| 4.4.2 学生问卷结果分析的总结与归纳 |
| 4.4.3 教师问卷调查结果 |
| 4.4.4 教师问卷结果分析的总结与归纳 |
| 5 职业生涯教育在高中生物教学中的渗透途径 |
| 5.1 学校与社会共享职业生涯教育的平台与资源 |
| 5.2 生物教师要做职业生涯教育的践行者 |
| 5.3 家长要成为学生职业生涯发展的得力助手 |
| 5.4 利用现代教育技术辅助职业生涯教育 |
| 6 职业生涯教育在高中生物教学中渗透的教学案例 |
| 6.1 高中生物教学中渗透职业生涯教育的教学案例 |
| 6.1.1 教学案例片段一《检测生物组织中的糖类、脂质和蛋白质》 |
| 6.1.2 教学案例片段二《绿叶中色素的提取和分离》 |
| 6.1.3 教学案例片段三《种群的数量变化》 |
| 6.1.4 教学案例片段四《基因工程的应用》 |
| 6.2 高中生物教学中渗透职业生涯教育的教学反思与评价 |
| 6.2.1 教学反思 |
| 6.2.2 教学评价 |
| 7 结论、思考与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 新高考背景下的职业生涯教育亟需完善 |
| 7.1.2 高中生物教学中渗透职业生涯教育具有切实可行性 |
| 7.1.3 高中生物教学中渗透职业生涯教育需要一定的策略 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:学生调查问卷 |
| 附录 B:教师调查问卷 |
| 致谢 |
（3）漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、政策依据:新时代中学教师队伍整体素质提升的需要 |
| 二、现实选择:改进当前中学教师职业生涯规划堪忧现状 |
| 三、立论基础:教育人事管理理论需要更加重视人本管理 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外关于教师职业生涯规划的研究现状 |
| 二、国内关于教师职业生涯规划的研究现状 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 理论选定和概念界定 |
| 第一节 理论选定 |
| 一、激励理论 |
| 二、人本管理理论 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、公办中学教师 |
| 二、教师职业生涯 |
| 三、教师职业生涯规划 |
| 四、教师职业生涯规划编制 |
| 五、教师专业发展 |
| 六、教师人事管理 |
| 第三节 教师职业生涯规划的特点 |
| 一、教师职业生涯的特点 |
| 二、教师职业生涯规划的特点 |
| 第三章 漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的现状调查 |
| 第一节 调查研究设计 |
| 一、问卷设计说明 |
| 二、调查样本选取 |
| 第二节 关于教师职业生涯规划编制的认识现状 |
| 一、信效度分析 |
| 二、总体状况分析 |
| 三、群体差异状况分析 |
| 第三节 关于教师职业生涯规划编制的实施现状 |
| 一、关于教师职业目标规划设计方面的调查 |
| 二、关于教师职业生涯规划行动方面的调查 |
| 第四章 漳州市公办中学教师职业生涯规划编制存在的问题与归因 |
| 第一节 漳州市公办中学教师职业生涯规划编制存在的问题 |
| 一、教师本身职业生涯规划的认识水平有待提高 |
| 二、教师实施职业生涯规划缺乏行动的自主发展 |
| 三、教师职业生涯规划与学校发展规划不尽吻合 |
| 四、教育主管部门缺乏教师职业生涯规划的指导 |
| 第二节 漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的归因分析 |
| 一、教师个人对专业自主发展的能动性不足 |
| 二、学校组织不太重视教师的职业生涯规划 |
| 三、地方教育部门缺乏师资建设的政策指导 |
| 第五章 漳州市公办中学教师职业生涯规划的编制与实施 |
| 第一节 漳州市公办中学教师职业生涯编制的总体框架 |
| 一、编制的说明 |
| 二、编制的基本原则 |
| 三、编制的内容 |
| 第二节 漳州市强化中学教师实施职业生涯规划的建议 |
| 一、加强地方政府和教育主管部门对教师职业生涯规划的政策指导 |
| 二、强化学校组织对全体教师职业生涯规划设计与实施的领导管理 |
| 三、教师本身应主动把教师职业生涯规划设计与实施纳入专业发展 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）美国《生涯与技术教育共同核心标准》开发与实施的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.职业教育内涵发展吁求开发和实施国家专业教学标准 |
| 2.美国《生涯与技术教育共同核心标准》的开发与实施具有借鉴性 |
| 3.研究者拥有《生涯与技术教育共同核心标准》开发与实施的相关经验 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.生涯与技术教育 |
| 2.《生涯与技术教育共同核心标准》 |
| (三)相关研究综述 |
| 1.国际职业教育专业教学标准开发与实施的相关研究 |
| 2.我国职业教育专业教学标准开发与实施的相关研究 |
| 3.美国生涯与技术教育共同核心标准开发与实施的相关研究 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究的目标和问题 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、反思与重构:《生涯与技术教育共同核心标准》的开发背景 |
| (一)经济因素:劳动力开发与经济转型的现实需求 |
| (二)政治因素:奥巴马“中产阶级经济学”的推动 |
| (三)社会因素:追求社会多元与公平的社会导向 |
| (四)教育因素:基于标准的教育改革的影响 |
| 二、结构与特性:《生涯与技术教育共同核心标准》的主题内容 |
| (一)搭建由宽入专的结构框架 |
| 1.生涯准备实践标准 |
| 2.生涯群标准 |
| 3.生涯通道标准 |
| (二)《生涯与技术教育共同核心标准》的内容特点 |
| 1.澄清内容标准与绩效标准 |
| 2.规范行为动词与操作术语 |
| 3.分设公共标准与专业标准 |
| 三、定位与规范:《生涯与技术教育共同核心标准》的开发机制 |
| (一)组构专业性与多元化的组织机构 |
| 1.内部联结:开发主体的共同协作 |
| 2.外部联动:利益主体的广泛参与 |
| (二)确立引领性与指导性的开发基础 |
| 1.需求调研:标准开发的客观依据 |
| 2.标准蓝本:标准框架的技术基础 |
| (三)采用结构化和信息化的技术方法 |
| 1.专业定位:标准开发的作用机制 |
| 2.反馈优化:信息技术的合理利用 |
| 四、高效与适切:《生涯与技术教育共同核心标准》的实施策略 |
| (一)以谋求价值共识为实施前提 |
| 1.州级实施策略 |
| 2.地区实施策略 |
| 3.学校实施策略 |
| (二)以开展匹配研究为实施基础 |
| 1.组织模式:第三方委托代理 |
| 2.研究形式:信息化访谈研究 |
| 3.标准分类:关键性要素抽离 |
| 4.对照程式:二阶段对照分析 |
| (三)以改革学习项目为实施关键 |
| 1.交叉对照:助力标准二次开发 |
| 2.序列重构:推进课程框架改革 |
| 3.专业发展:探索有效教学途径 |
| 4.资格证书:转变实施评价指标 |
| (四)以健全绩效问责为实施保障 |
| 1.数据保障:建构评价核心指标 |
| 2.监测评估:优化标准实施流程 |
| 3.差距定位:澄清年度绩效目标 |
| 4.权责明确:规范绩效改进程式 |
| 五、归纳与总结:《生涯与技术教育共同核心标准》的经验与不足 |
| (一)《生涯与技术教育共同核心标准》开发的经验 |
| 1.以生涯发展为导向定位培养目标 |
| 2.以职业能力为基础确立标准框架 |
| 3.以利益主体为核心促进协同合作 |
| 4.以信息技术为手段提升反馈效率 |
| 5.以学习项目为载体创新培养模式 |
| 6.以绩效问责为抓手推动质量提升 |
| (二)《生涯与技术教育共同核心标准》实施的不足 |
| 1.教育自治权利弱化 |
| 2.实施主体共识不足 |
| 3.财政资源配置不当 |
| 六、比较与反思:《生涯与技术教育共同核心标准》对我国的启示 |
| (一)中美两国职业教育专业教学标准的共性与差异 |
| 1.中美职业教育专业教学标准的目标规格比较 |
| 2.中美职业教育专业教学标准的培养模式比较 |
| 3.中美职业教育专业教学标准的课程体系比较 |
| 4.中美职业教育专业教学标准的教学条件比较 |
| (二)《生涯与技术教育共同核心标准》对我国的启示 |
| 1.以生涯发展为核心要求确立开发理念 |
| 2.以专业群为呈现单位构建内容框架 |
| 3.以协同创新为理念促进主体多元共建 |
| 4.以信息手段为数据媒介提升工作效率 |
| 5.以绩效问责为保障机制驱动实施效果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 |
（5）物理学相关专业学生职业生涯规划现状研究 ——以长江大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究步骤 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 职业生涯规划相关概念研究 |
| 2.2 职业生涯规划相关理论研究 |
| 2.3 大学生职业生涯规划现状研究 |
| 2.4 大学生职业生涯规划背景变量研究 |
| 2.5 大学生职业生涯规划的研究方法 |
| 2.6 大学生职业生涯规划课程现状研究 |
| 2.7 小结 |
| 第3章 物理学相关专业学生职业生涯规划研究的理论框架建构 |
| 3.1 物理学相关专业学生职业生涯规划维度的建构 |
| 3.2 物理学相关专业学生职业生涯规划背景变量的建构 |
| 第4章 物理学相关专业学生职业生涯规划实证研究 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 实证研究 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 附录一 物理学相关专业学生职业生涯规划现状调查问卷 |
| 附录二 学校职业生涯规划课程现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（6）初中生涯教育体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家政策对初中生涯教育提出了相应的要求 |
| (二)初中生涯教育是促进初中生终身发展的必然选择 |
| (三)初中生涯教育体系是开展初中生涯教育的重要指导 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)已有研究不足 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 初中生涯教育体系概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)生涯教育 |
| (二)初中生涯教育 |
| (三)初中生涯教育体系 |
| 二、初中生涯教育体系建构的现实需要 |
| (一)对生涯教育的认识不足 |
| (二)初中生生涯规划能力较欠缺 |
| (三)初中学校生涯教育开展情况不乐观 |
| 三、初中生涯教育体系建构的理论基础 |
| (一)泰勒原理 |
| (二)舒伯的生涯发展阶段理论 |
| (三)生涯发展指导理论 |
| 第二章 初中生涯教育的目标 |
| 一、初中生涯教育目标的来源 |
| (一)学生的需要 |
| (二)社会的需要 |
| (三)学科的需要 |
| 二、国内外初中生涯教育目标概述 |
| (一)美国的初中生涯教育目标 |
| (二)国内的初中生涯教育目标 |
| 三、初中生涯教育的目标 |
| (一)总体目标 |
| (二)具体目标 |
| 第三章 初中生涯教育的内容 |
| 一、初中生涯教育内容选择的原则 |
| (一)基础性原则 |
| (二)顺序性原则 |
| (三)整合性原则 |
| (四)实践性原则 |
| (五)兴趣性原则 |
| 二、国内外初中生涯教育内容概述 |
| (一)美国的初中生涯教育内容 |
| (二)国内的初中生涯教育内容 |
| 三、初中生涯教育的内容 |
| (一)自我认知 |
| (二)外部探索 |
| (三)生涯决策 |
| 第四章 初中生涯教育的实施 |
| 一、国内外初中生涯教育实施概述 |
| (一)美国的初中生涯教育实施 |
| (二)国内的初中生涯教育实施 |
| 二、初中生涯教育实施的方式 |
| (一)初中生涯教育课程 |
| (二)初中生涯体验活动 |
| (三)初中生涯咨询与辅导 |
| 第五章 初中生涯教育的评价 |
| 一、初中生涯教育的评价标准具体化 |
| 二、初中生涯教育的评价主体多元化 |
| 三、初中生涯教育的评价方式多样化 |
| (一)定量评价 |
| (二)定性评价 |
| 第六章 初中生涯教育的保障措施 |
| 一、初中生涯教育的校内保障措施 |
| (一)组织保障 |
| (二)师资保障 |
| (三)资源保障 |
| 二、初中生涯教育的校外保障措施 |
| (一)政策保障 |
| (二)资金保障 |
| (三)社会保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）新高考制度背景下普通高中生涯教育课程设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外普通高中生涯教育课程的研究综述 |
| (二)国内普通高中生涯教育课程的研究综述 |
| (三)总结和反思 |
| 三、概念界定 |
| (一)新高考制度 |
| (二)生涯 |
| (三)生涯教育 |
| (四)普通高中生涯教育课程 |
| (五)课程设计 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 五、理论基础 |
| (一)课程设计的步骤 |
| (二)生涯理论 |
| 第一章 普通高中生涯教育课程设计的依据 |
| 一、社会因素 |
| (一)普通高中课程方案的相关要求 |
| (二)新高考改革的时代背景对高中生涯教育提出的新要求 |
| (三)社会环境对高中生涯教育提出的要求 |
| 二、学生因素 |
| (一)高中生身心发展特征 |
| (二)高中生发展需求 |
| 三、学科因素 |
| (一)学科发展规律 |
| (二)国内外有益的生涯教育课程经验 |
| 第二章 普通高中生涯教育课程现状和需求调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| (一)问卷的初步设计 |
| (二)问卷的预测 |
| 二、访谈提纲的编制 |
| (一)初步编制 |
| (二)预访谈与提纲分析 |
| 三、正式调研 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)调研过程 |
| 四、调研结果的整理与分析 |
| (一)普通高中学生生涯发展水平的现状分析 |
| (二)普通高中生涯教育开展的现状分析 |
| (三)普通高中生涯教育课程现状分析 |
| (四)新高考背景下学生在高中阶段遇到的困惑分析 |
| (五)新高考背景下高中生涯教育课程的需求分析 |
| (六)对未来普通高中生涯教育的建议分析 |
| 第三章 普通高中生涯教育课程的课程目标 |
| 一、普通高中生涯教育课程目标的类型与特殊性 |
| (一)课程目标的类型 |
| (二)普通高中生涯教育课程目标的特殊性 |
| 二、普通高中生涯教育课程目标的制定 |
| (一)确定教育目的和培养目标 |
| (二)分析课程目标的基本来源 |
| (三)选择课程目标的基本取向 |
| (四)确定课程目标 |
| 本章小结 |
| 第四章 普通高中生涯教育课程的内容选择与组织 |
| 一、普通高中生涯教育课程内容选择与组织存在的问题 |
| (一)普通高中生涯教育课程内容的解读 |
| (二)当前普通高中生涯教育课程内容选择、组织存在的问题 |
| 二、普通高中生涯教育课程内容的选择 |
| (一)确定课程内容选择的三种基本取向之间的关系 |
| (二)确定课程内容 |
| 三、普通高中生涯教育课程内容的组织 |
| 四、普通高中生涯教育课程内容结构的形成 |
| 本章小结 |
| 第五章 普通高中生涯教育课程实施环境的构建 |
| 一、普通高中生涯教育课程实施的政策环境 |
| (一)改革“分数至上”的教育大环境 |
| (二)将生涯教育课程纳入《普通高中课程方案》 |
| 二、普通高中生涯教育课程实施的校园环境 |
| (一)校领导的支持 |
| (二)软硬件设施资源的建立 |
| (三)生涯教育校园氛围的打造 |
| 三、普通高中生涯教育课程实施的社会环境 |
| (一)高校 |
| (二)企事业单位 |
| (三)校友 |
| 四、普通高中生涯教育课程实施的家庭环境 |
| 五、普通高中生涯教育课程实施的教师队伍 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| (一)凝练出普通高中生涯教育课程的核心素养 |
| (二)开展行动研究 |
| 附录 A 普通高中生涯教育课程的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 普通高中生涯教育课程计划 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）英美两国中学阶段生涯教育的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、生涯 |
| 二、职业指导 |
| 三、生涯指导 |
| 四、生涯教育 |
| 五、中学阶段生涯教育 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、比较分析框架 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 英美两国中学阶段生涯教育的历史演变 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的历史演变 |
| 一、初创期(20世纪初—二战结束) |
| 二、普及期(二战结束—1979 年) |
| 三、动荡期(1979 年—20 世纪末) |
| 四、重组期(20世纪末至今) |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的历史演变 |
| 一、萌芽期(19世纪末—二战结束) |
| 二、快速发展期(二战后—20 世纪70 年代初) |
| 三、综合化发展期(20 世纪70 年代初至今) |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育历史发展的比较 |
| 一、英美两国中学阶段生涯教育历史发展的一般规律 |
| 二、英美两国中学阶段生涯教育历史发展的主要差异 |
| 本章小结 |
| 第三章 英美两国中学阶段生涯教育的目标与内容 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的目标与内容 |
| 一、英国中学阶段生涯教育的目标体系 |
| 二、英国中学阶段生涯教育的内容 |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的目标与内容 |
| 一、美国中学阶段生涯教育的目标体系 |
| 二、美国中学阶段生涯教育的内容 |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育目标与内容的比较 |
| 一、两国中学阶段生涯教育目标与内容的共性 |
| 二、两国中学阶段生涯教育目标与内容的差异 |
| 本章小结 |
| 第四章 英美两国中学阶段生涯教育的实施与评价 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的实施与评价 |
| 一、英国中学阶段生涯教育的实施现状 |
| 二、英国中学阶段生涯教育的实施途径 |
| 三、英国中学阶段生涯教育的实施策略 |
| 四、英国中学阶段生涯教育的评价 |
| 五、英国中学阶段生涯教育实施与评价的支持资源 |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的实施与评价 |
| 一、美国中学阶段生涯教育的实施现状 |
| 二、美国中学阶段生涯教育实施的基本框架 |
| 三、美国中学阶段生涯教育的实施途径 |
| 四、美国中学阶段生涯教育的实施策略 |
| 五、美国中学阶段生涯教育的评价 |
| 六、美国中学阶段生涯教育实施与评价的支持资源 |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育的实施与评价的比较 |
| 一、两国中学阶段生涯教育实施与评价的共性 |
| 二、两国中学阶段生涯教育实施与评价的差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 英美两国中学阶段生涯教育的师资队伍 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的师资队伍 |
| 一、英国中学阶段生涯教育的师资构成 |
| 二、英国中学阶段生涯教育师资的培养 |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的师资队伍 |
| 一、美国中学阶段生涯教育的师资构成 |
| 二、美国中学阶段生涯教育师资的培养 |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育师资队伍的比较 |
| 一、英美两国中学阶段生涯教育师资队伍的共性 |
| 二、英美两国中学阶段生涯教育主要师资的差异 |
| 本章小结 |
| 第六章 英美两国中学阶段生涯教育的典型问题研究 |
| 第一节 中学阶段生涯教育的对象:部分还是全体 |
| 第二节 中学阶段生涯教育的目标:职业选择还是能力培养 |
| 一、选择职业还是培养能力 |
| 二、生涯管理能力:生涯教育的重要目标 |
| 第三节 中学阶段生涯教育的课程:专门、渗透还是补充 |
| 一、作为一门专门的课程嵌入学校整体课程计划 |
| 二、作为跨学科的必修主题进行“课程渗透” |
| 三、以课外活动的形式对正式课程进行补充 |
| 第四节 中学阶段生涯教育的师资:专职、兼职还是专兼结合 |
| 一、中学阶段生涯教育的师资应当具备什么能力 |
| 二、生涯教师的师资应当专职、兼职还是专兼结合 |
| 第五节 中学阶段生涯教育的实施:独立、综合还是分层开展 |
| 一、独立还是综合 |
| 二、一视同仁还是分层开展 |
| 第六节 中学阶段生涯教育的有效运行的支持与保障 |
| 一、政策支持 |
| 二、充分的经费投入 |
| 三、多方参与者的有机协作 |
| 四、标准导向的质量保障 |
| 本章小结 |
| 第七章 英美两国的经验对我国中学阶段生涯教育的启示 |
| 第一节 我国中学阶段生涯教育的历史发展 |
| 一、萌芽阶段(20 世纪初-20 世纪30 年代末) |
| 二、停滞阶段(20 世纪30 年代末-1978 年) |
| 三、复苏阶段(1978 年-20 世纪年代90 年代末) |
| 四、快速发展阶段(20 世纪90 年代末至今) |
| 第二节 我国中学阶段生涯教育的问题审视 |
| 一、我国对中学阶段生涯教育的认识存在一定的偏差 |
| 二、我国中学阶段生涯教育目标与内容缺乏统一标准 |
| 三、我国中学阶段生涯教育实施与评价统筹规划不足 |
| 四、我国中学阶段生涯教育的师资力量较为薄弱 |
| 五、我国中学阶段生涯教育的参与主体相对单一 |
| 第三节 英美经验对我国中学阶段生涯教育的启示与借鉴 |
| 一、转变观念,重塑对于中学阶段生涯教育的合理认知 |
| 二、制定国家标准,细化生涯教育的目标与内容设计 |
| 三、加强整体规划,完善生涯教育的实施与评价 |
| 四、建立专兼结合,能力达标的师资队伍 |
| 五、汇聚多方力量,充分发挥社会合力 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、英美两国中学阶段生涯教育历史研究的主要结论 |
| 二、英美两国中学阶段生涯教育现状研究的主要结论 |
| 三、英美两国中学阶段生涯教育典型问题研究的主要结论 |
| 四、我国发展中学阶段生涯教育对策研究的主要结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、研究视野的拓展 |
| 二、研究方法的丰富 |
| 三、研究结论的应用 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）小学教师职业生涯规划现状及策略研究 ——以M市Z区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 小学教师职业生涯规划现状调查及分析 |
| 第一节 小学教师职业生涯规划现状调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查步骤 |
| 第二节 小学教师职业生涯规划现状调查结果分析 |
| 一、小学教师关于职业生涯规划认知分析 |
| 二、小学教师职业生涯规划动机分析 |
| 三、小学教师自我认知分析 |
| 四、小学教师职业认知分析 |
| 五、小学教师职业目标分析 |
| 六、小学教师对工作组织环境了解情况分析 |
| 七、学校对小学教师职业生涯规划支持情况分析 |
| 八、小学教师职业生涯规划的反思修正情况分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学教师职业生涯规划存在的问题及归因分析 |
| 第一节 小学教师职业生涯规划存在的问题 |
| 一、职业生涯规划的意识淡薄 |
| 二、小学教师职业认知模糊 |
| 三、小学教师职业生涯规划目标设定不清 |
| 四、小学教师反思能力缺失 |
| 五、学校整体发展与教师职业发展不同步 |
| 第一节 小学教师职业生涯规划问题的成因分析 |
| 一、教育行政部门不够重视 |
| 二、学校相关支持力度不强 |
| 三、小学教师自觉能动性欠缺 |
| 本章小结 |
| 第三章 完善小学教师职业生涯规划的策略 |
| 第一节 教育行政部门注重相关专业领域的引领 |
| 一、强化对其重要性的认识 |
| 二、加大扶持力度 |
| 三、建立周期性培训管理新模式 |
| 第二节 学校加强对小学教师职业生涯规划的干预力度 |
| 一、调试小学教师工作量 |
| 二、搭建专门的信息指导平台 |
| 三、实施分层分类管理 |
| 四、完善教师考核评价机制 |
| 第三节 小学教师增强职业生涯规划的自觉性 |
| 一、强化职业生涯规划的主体意识 |
| 二、提高职业生涯规划的能力 |
| 三、注重对职业生涯规划进行反思与调控 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）美国大学生EPSA职业生涯规划辅导模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的源起 |
| (一)大学生就业问题是国家和社会关注的重点 |
| (二)大学生职业生涯规划的迷茫感凸显 |
| (三)EPSA模式为高校职业生涯规划辅导提供了新思路 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)职业生涯 |
| (二)职业生涯规划 |
| (三)大学生职业生涯规划辅导 |
| (四)EPSA模式 |
| 四、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 美国大学生职业生涯规划辅导的历史演变 |
| 一、美国大学生职业生涯规划辅导的诞生与发展 |
| (一)初创阶段——职业指导的产生 |
| (二)发展阶段——指导方法的更新 |
| (三)转型阶段——职业辅导的开始 |
| (四)成熟阶段——生涯辅导的形成 |
| 二、美国大学生职业生涯规划辅导的理论演进 |
| (一)人职匹配论 |
| (二)职业生涯发展阶段理论 |
| (三)认知信息加工理论 |
| (四)社会认知职业理论 |
| 第三章 EPSA职业生涯规划辅导模式解析 |
| 一、EPSA职业生涯规划辅导模式的理论基础 |
| (一)混沌理论 |
| (二)生涯混沌理论 |
| 二、EPSA职业生涯规划辅导模式的现实意义 |
| 三、EPSA职业生涯规划辅导模式的实施步骤 |
| (一)探索阶段 |
| (二)准备阶段 |
| (三)实践阶段 |
| (四)调适阶段 |
| 四、EPSA职业生涯规划辅导模式的特点分析 |
| (一)辅导内容系统全面 |
| (二)辅导过程连续一致 |
| (三)辅导方式灵活随机 |
| 第四章 美国德克萨斯大学达拉斯分校EPSA职业生涯规划辅导模式的实践 |
| 一、德克萨斯大学达拉斯分校EPSA辅导的实施机构 |
| 二、德克萨斯大学达拉斯分校EPSA辅导的内容与形式 |
| (一)举办校园招聘,开展职业博览会和研讨会 |
| (二)构建网络服务系统,促进信息流通 |
| (三)开设职业生涯发展课程 |
| (四)丰富校内外实习计划和项目 |
| (五)配置职业教练和顾问,提供职业辅导与评估 |
| 三、德克萨斯大学达拉斯分校EPSA辅导实践取得的成效 |
| 第五章 美国大学生EPSA模式对我国高校职业生涯规划辅导的启示 |
| 一、我国高校职业生涯规划辅导存在的问题 |
| (一)辅导形式单一 |
| (二)辅导师资薄弱 |
| (三)辅导体系不健全 |
| 二、EPSA模式对改进我国高校职业生涯规划辅导工作的启示 |
| (一)开展多元化辅导活动,大力号召学生积极参与 |
| (二)培养专业化辅导教师,及时疏导不良心理问题 |
| (三)制定个性化辅导方案,灵活设置职业生涯目标 |
| (四)开发网络化辅导系统,有效流通各方的信息资讯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况ⅲ |
四、职业生涯规划基本步骤（论文参考文献）
- [1]基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例[D]. 梁嘉欣. 江西师范大学, 2020(10)
- [2]新高考背景下高中生物教学渗透职业生涯规划教育的研究[D]. 李冰洁. 重庆师范大学, 2020(05)
- [3]漳州市公办中学教师职业生涯规划编制的研究[D]. 蔡志山. 闽南师范大学, 2020(01)
- [4]美国《生涯与技术教育共同核心标准》开发与实施的研究[D]. 李欢. 西南大学, 2020(01)
- [5]物理学相关专业学生职业生涯规划现状研究 ——以长江大学为例[D]. 梁佳欣. 长江大学, 2020(02)
- [6]初中生涯教育体系研究[D]. 王依多. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]新高考制度背景下普通高中生涯教育课程设计的研究[D]. 潘乐. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]英美两国中学阶段生涯教育的比较研究[D]. 张蔚然. 华东师范大学, 2020(06)
- [9]小学教师职业生涯规划现状及策略研究 ——以M市Z区为例[D]. 张竞为. 黑龙江大学, 2019(03)
- [10]美国大学生EPSA职业生涯规划辅导模式研究[D]. 王亚. 西华师范大学, 2019(01)
标签：职业规划论文; 大学生职业生涯规划论文; 职业生涯管理论文; 职业生涯目标论文; 课程评价论文;