问：大学内推进通识教育，你认为这有什么作用？
- 答：经过系统的学习，多掌握一些知识，也有利于提升学生的整体文化素养，而且能够提升这方面的专业州碰知识，也有利于培养学校的整体教育文化氛围，也册敬谈能够让孩子们更多的去了解一些其他的专业知识，将知识的发展面更广泛一点。稿毁
- 答：大裂锋绝学内推进通识教育，我认为它的作用有：大学生应该在知识学习上拓展出深度以及广度的肩背，一方面要学习自己的专业课程，另一方面也可以做其他肆姿的知识体系深入研究，因为只有这样，基唯以后不论从就业和对社会问题各方面应对，都会具备清晰的思考和评判能力。
- 答：为了提升大学生的内涵，同时也可败碧以察芹举帮助大学生认识更多的教育，而且也可以促首渣进教育发展，培养很多的大学生人才，使教育的发展越来越好。
问：分享下谈谈怎样看待通识教育？
- 答：倘若一所大学只教会学生一技之长而不能培养出掌握完整知识、具备较深见识的人，那么大学就降为造就营造手工匠的作坊了。
- 答：通识教育模式，旨在培养学生在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展。其中，有基础性的语言、历史、文化、科学等雹晌知识的传授，有个性品质的训练，有公民意识的陶冶；有有效思考能力、清晰沟通思想的答肆知能力、适当判断的能力等能清消力的提升，有社会责任感和使命感的增强，有生活的意义与价值的丰富等。
- 答：人类面临的知识太浩瀚了，而且知识更新、增长太快了竖卖，呈现爆炸式更新、增长。区区四年的时间不能有效解决大学生“知识的宽度”问题。“方法论的教育大于知识的传授”应该成为通识教育实施的共识、常识。通识教育更多的应猛败是注重培养一个健全人格，培养学生具有科学精神、人文情怀、世界思维等方面的素余知逗质，它绝不是一个知识点、知识面的传授，而应是方法论的传授，是价值取向、思维模式、批判精神的传授。
- 答：长期以来，我们大学基本上实行的是“专业决定课程”，即使加强了通识教育也难以改变“课程隶属于专业”的凯宴这一尴尬境况。由此，开设课程方面，激孙虚许多学校对课程缺乏科学的有效的“顶层设计”，迁就学校现有条件进行拼凑，以致这类课程总体上显得纷乱无章，像个“大杂烩”。在一些学校，往往是课少的老师、年轻的老师、新来的老师去讲通识课程，“凑个数”，完成学校交给的任务就行。所以虽然开设了不少通识素质课程，却难以达明燃到预想的教育目标。哈佛大学通识教育课程的成功在于“核心课程制度”的设计与推行。要求所有本科生必须用一学年的时间学习六类基础课程。
- 答：同时，在功利主义、实用主义、科学主义盛行的时代，专信态业教育较之通识教育具茄烂有强大的势力。教师和学校的声望都来自专业，学生求学的动机也为职业做准备。通识教育课程常被许多人视为广博空疏，不切实际颤坦漏而受到贬低。
- 答：学生发现自己真正的兴趣所在，有效发挥学习的主动性；同时也给学生一个认识学科、专业的机会。高校就是要实行多样化的培养模式，尽量给学生充分选择的权利。
- 答：通识教育的推行要求大学在全校范围内重新整合与配置资源。而现行的大学院系设置是分裂的。院系制度既是一级行政机构，也是将某一类学科、专业连接起来的机构，故存在着学科壁垒。有些学校实施了改革，建立了校级层面的通识教育中心之类的机构，来统筹安排通识教育，协调安排枝弊慧院系的教学资源。但卜空在实施过程中，通识教育中心无权无势、不好统筹协调猛答的尴尬并非个别现象。这种状况迫切需要改变。
- 答：在目前实行通识教育的高校中，增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”已经达成基本共识。我国在“十三五”教育发展规划纲要中也提出，要提升大学创新人才培养能力，实行通识教育与专业教育相结合的培养制度。
