一、浅谈师范体育生在教育实习中的角色转换（论文文献综述）
张采薇[1]（2021）在《英语实习教师角色转换存在的问题及应对策略》文中研究说明
郭鹏慧[2]（2021）在《地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案》文中提出作为师范教育“师范性”的象征,教育实习是提升师范生实践能力的关键,是实现师范生培养不可或缺的教学环节,更是推动教师教育改革的重要力量。顶岗实习作为一种特殊的教育实习模式,在建立开放有序、上下衔接、培养培训一体化新型教师教育体系中起着桥梁和纽带作用,是有效服务基础教育的平台。近年来,随着我国顶岗实习大规模程度的深化开展,存在亟待解决的现实问题。本研究主要采用文献法、历史研究法、问卷调查法、个案研究法,以河北师范大学顶岗实习改革为个案,对其十五年发展历程进行梳理分析,结合问卷法进行现状实证调查,分析现阶段河北师范大学顶岗实习过程中存在的问题,提出进一步改进的设想,以期为我国地方师范院校顶岗实习改革提供借鉴之处。正文具体分为七个部分:第一部分,绪论。包括问题的提出、研究意义、国内外教育实习顶岗实习的研究综述、概念界定、理论基础、研究思路与方法等几个部分。第二部分,地方师范院校顶岗实习的基本概况。收集整理相关文献分析地方师范院校顶岗实习产生的背景及发展历程,结合时代背景对河北师范大学顶岗实习改革历程进行阶段划分。第三部分至第六部分,分别从制度建设、教师指导、素质提升、评价考核等四个方面,论述河北师范大学在顶岗实习过程中所做的改革与努力,对于充实顶岗实习工作的实践具有一定的意义。第七部分,河北师范大学顶岗实习改革的总体评价。总结河北师大顶岗实习改革取得的成绩,以及顶岗实习中存在的问题,提出进一步完善顶岗实习的发展策略。
王宏珊[3]（2021）在《高职生顶岗实习角色适应研究》文中指出高职顶岗实习是高职院校依据专业培养目标和教学计划,组织安排高职生深入企业一线参与岗位实践的一项教学活动。在顶岗实习中,高职学生以顶岗实习生的角色身份在真实职业环境下参与生产实践活动,对提升综合素质与促进职业能力发展具有重要意义。在该阶段中,高职生会面临从学生角色向顶岗实习生角色转换的适应性问题,而帮助学生在领悟、学习和实践角色的过程中更好地完成角色扮演,有利于其更好地适应顶岗实习,这对提升高职生综合职业素质,为社会输入高质量的应用型人才具有重要价值意义。本研究主要采用三种分析方法,分别是文献分析法、问卷调查法和访谈法。首先,笔者运用文献分析法,在文献数据库搜集国内外有关角色适应的研究成果,了解当前关于本论题的具体研究进展并构建研究思路框架;其次通过问卷调查法和访谈法分别从从角色认知维度、职业精神维度、工作承载维度、组织融入维度和人际协调维度对高职生顶岗实习角色适应现状进行实证调查,并发现当前高职生在顶岗实习生角色适应上存在诸多问题;再次,依据三元交互决定理论和角色理论分别对角色适应的影响因素和适应过程进行理论剖析;最后,根据上述研究成果,分别从个体本身、高职院校、实习企业、校企合作等层面着手,提出针对性建议,以期帮助高职生更好地适应顶岗实习,顺利扮演顶岗实习生角色,从而提高高职顶岗实习人才培养质量的科学性和有效性。
付瑶[4]（2021）在《师范生乡村“顶岗实习”实践教学实施现状及优化策略 ——以辽宁省L市3所义务教育学校为例》文中进行了进一步梳理随着国家对中小学教师队伍建设的重视,师范生“顶岗实习”成为一种普遍的教学模式。但由于乡村学校的改革尚未达到预期,师范生的角色认同尚未完全转变,高校和政府的监管与支持还不足以支撑整个乡村教育现状的转变,致使师范生“顶岗实习”在具体的实施中存在诸多问题。因此,促进“U-G-S-C”模式落地,完善政府的经费保障制度,重新规划高校的课程设置,保障实习学校的教学指导,充分发挥教研中心的纽带功能,切实保障师范生专业技能的“最后一公里”,促进师范生“顶岗实习”模式向更深入更优化的方向发展。本文采用量化研究与质性研究相结合的方法,对辽宁省L市乡村“顶岗实习”的现状进行深入的调研,采用文献分析法、观察法、深度访谈法以及个案研究法等收集“顶岗实习”的原始资料,通过三级编码登陆核心概念对师范生“顶岗实习”问题进行高度归纳分析并提出相关解决路径。论文主要分为五个章节:第一章通过分析反思主义,专业主义,知识主义,实践主义以及教师教育理论与“顶岗实习”实践教学之间的关系探索“顶岗实习”实践教学的理论基础,并从历史演进维度进行梳理;第二章通过对“顶岗实习”的实践调研进行陈述,对研究设计及研究结果进行分析,为下文“顶岗实习”实践教学的困境及归因做铺垫。第三章以高校、政府、中小学及师范生为研究主体,对“顶岗实习”实践教学的问题进行分析,发现高校、政府与中小学之间的深度合作意向有限,共赢机制有待优化;实践基地条件艰苦,高校教学模式难以发挥作用;乡村优秀师资力量相对较少,指导师范生质量有待提升;师范生的教师角色转换过程较缓慢,环节有待完善。第四章从教研中心、高校、实习中小学、导师责任制度以及师范生的角色转换等方面进行归因分析,主要表现在相关跟踪调研不够及时,“C”教研中心难以发挥作用;两校人才培养模式难以契合导致实习成效不佳;导师责任制尚不完善导致实习成果受限;师范生难以完成从学生到教师的角色转换四个方面。第五章从教研中心,高校,实习中小学三个维度出发,探索“顶岗实习”实践教学的可实行性优化路径转向。需要改变的不仅仅是上层建筑,更是师范生对自身的定位和角色转变。通过“U-G-S-C”四方面的合作才能充分发挥“顶岗实习”的优势,促进乡村教育与师范生实践教学的发展。本研究以“顶岗实习”师范生作为研究对象,旨在通过剖析师范生的实习困境,为师范生顺利过渡实习期提供借鉴意义,并促进师范生的专业发展。最后希望本研究能够为教师专业发展以及教育实习的研究有所助益。
赵丽[5]（2021）在《中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例》文中认为随着国民生活水平的提高以及人口老龄化进程的加快,人们的健康需求不断增长,社会对卫技人才的需求也随之增加。中职护校作为培养护士的重要途径之一,有义务培养出思想品德高尚、理论功底扎实、专业技能熟练的护理人才,以满足人民的健康需求。而在护生的整个培养过程中,顶岗实习是护生实现理论知识与实践技能融合的重要阶段,是提高护生实践能力的重要途径,也是护生树立正确职业道德观的重要时刻。因此,促进学校、医院、学生三方的合作,规范顶岗实习管理,显得尤为重要。但相关研究结果表明,当前顶岗实习实施情况不一,管理中仍存在较多问题,亟待解决。本研究选取无锡市H技师学校的80名中职护生作为研究对象;选取6名教师和8名护生作为访谈对象。采用问卷调查法收集护生一般资料,从实习规划、实习动员、实习方案的实施、校方实习指导、院方实习指导、实习跟踪、实习评价、实习改进8个方面收集顶岗实习全过程的管理现状,结合对学校教师、医院带教老师、护生的现场访谈详细了解中职护生顶岗实习管理情况,分析现状,查找原因,提出建议。本研究发现,在中职护生顶岗实习管理中存在医院和学校合作不紧密;学校对护生的跟踪管理不到位;学校检验护生实习效果的方法单一;医院带教老师的带教能力参差不齐;实习教育中缺乏职业道德教育;考核评价工作未做到同质化;护生未参与顶岗实习管理等问题。归纳原因为:学校缺少院校合作的经验,学校实习指导教师配备不足,医院缺少对临床带教老师的培训,职业道德教育能力不足,护生缺少参与实习管理的机会。结合文献资料、访谈结果、个人工作经历提出加强顶岗实习管理的建议:（1）发挥优势加强院校合作,包括利用优势开展合作项目;建立全流程合作;强化见习管理;推行双导师教学等措施。（2）积极引导强化道德教育,包括提高院校重视程度;优化职业道德教学方法;发挥教师对护生的影响力等措施。（3）信息助力实现高效管理,探讨信息手段在学生实习管理、教学质量管理、教学评价管理中的运用。（4）多维考核实行综合测评,包括丰富考核内容、改革考核形式、拓宽考核维度等措施。（5）加强培训提高带教能力,包括对医院带教老师开设岗前培训;建立持续培训机制;规范教学成果考核等措施。
李浩[6]（2021）在《数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究》文中研究表明在当前的新时代,国家的发展离不开人才,所以人才的培养对于我国的发展是至关重要的。教育是人才培养的重要一环,教师是教育教学中的重要引导者,所以教师的培养是非常重要的。师范生是教师的储备力量,对于师范生的培养有助于新教师的成长,数学教师也是如此。教学顶岗实习作为教育实习的一种,也是数学师范生培养的重要方式,越来越受到广大师范高校的青睐,但是存在问题——数学师范生在顶岗实习中学习到的教学技能很少,整体教学水平较低。回顾已有研究,对教学顶岗实习的研究主要包括顶岗实习的意义、问题、模式以及改进建议,其中意义和存在的问题是大多数研究者的重点。但是对于实习生学到的教学技能研究较少,对顶岗实习中指导教师对实习生的影响研究较少,仅仅是理论上的研究,研究方法也多是理论思辨,并没有采取实证性的研究,更没有数据支持其观点,实施效果不得而知,文章整体说服力较差。基于此,本文将运用问卷调查和Logistic回归分析法,对教学顶岗实习中指导教师的指导进行量化研究,为提高顶岗实习生的教学技能提供适当可行的参考方案。本文主要采用文献法、问卷调查法和Logistic回归分析法等方法对问题展开研究。首先,查阅大量文献,对顶岗实习的相关问题进行综述整理。在相关的研究中,按照顶岗实习的意义、顶岗实习存在的问题、顶岗实习的模式、顶岗实习的建议、顶岗实习与非教育类概念的关系等方面进行了综述。第二步,根据相关的文献和前期的访谈调查,将指导教师的指导分为指导方式和教学技能,并编制成调查问卷。第三步,将调查问卷发给了指导顶岗实习数学师范生的指导教师,请他们完成。第四步,对调查结果进行初步分析,得到初步的结论。第五步,将回收的调查问卷按照五级评分法进行打分,得到评分表。第六步,请指导教师对实习生的实习情况进行打分,得到打分表。第七步,将打分表和评分表合二为一,导入SPSS中,使用Logistic回归分析法进行计算,得出影响实习生在顶岗实习中整体教学水平低的主要因素。第八步,基于结论,结合实际的教学指导和经验,提出顶岗实习数学师范生教学技能培养的有效途径。本研究得出的结论如下:数学教学技能指导方式和指导内容中共有7个影响因素对实习生教学技能的学习有较大的影响。教学技能指导方式中的练习法,教学技能指导内容中的选择教学工具技能、使用教学媒体技能、总结结束课程技能、批改作业技能、课后辅导技能以及教学研究技能,这几个因素对实习生整体教学水平低有较大影响。基于以上分析,指导教师针对顶岗实习数学师范生的指导主要可以从以下几个方面改进:第一,指导教师应全面指导教学技能;第二,强化数学练习法的使用;第三,强化选择数学教学工具技能和使用数学教学媒体的技能的指导;第四,强化总结结束数学课程的指导;第五,强化批改数学作业技能和课后辅导技能的指导;第六,强化数学教学研究技能的指导;第七,给出数学师范生顶岗实习中指导教师指导实习生的指导案例。
刘涛[7]（2020）在《顶岗实习对体育师范生教师职业认知的影响研究》文中研究说明体育师范生作为未来体育教师队伍的主要力量,任重而道远。教师职业认知是师范生在家庭、学校和社会的综合影响下,结合自身的学习认识和实践经验对教师职业的认识和评价。河北师范大学开展的顶岗实习,是培养体育师范生理论联系实际的过程,更是培养体育师范生教师职业的认知过程,虽然在这一过程中体育师范生的教师职业认知水平有明显提升,但有些措施仍待完善。本研究从体育师范生教师职业认知的角度出发,设计出具体的改进策略,解决高校在顶岗实习期间培养体育师范生教师职业认知的问题,为相关部门提供借鉴。为了达到研究目的,笔者采用文献资料法对相关文献进行搜集,并将文献中的重要信息进行归纳和整理;采用专家调查法完成了教师职业认知指标体系的构建,计算出了各个指标的权重值,并根据各级指标设计出了教师职业认知的调查问卷;采用问卷调查法和访谈法,了解了体育师范生对体育教师职业的认知状况;采用对比分析法,并结合问卷的信息、访谈的信息和实地调查的信息,对体育师范生在顶岗实习前、后的教师职业认知状况进行对比分析,发现存在的问题,最终提出改进策略。经研究,得出以下结论:（1）体育师范生教师职业认知的结构包括3个一级指标、11个二级指标和33个三级指标。（2）在指标构建完成后,对指标的权重进行数据分析,并对各个指标进行释义。（3）根据所构建的各级指标,设计出体育师范生教师职业认知调查问卷和访谈提纲,对回收的问卷进行整理分析,结合访谈结果,发现顶岗实习过程中存在的问题。（4）根据现实问题,提出体育师范生教师职业认知培养的改进策略。该策略系统的阐释了如何提升体育师范生教师职业认知水平,包括顶岗实习前培养的改进策略和顶岗实习期间培养的改进策略。
赵娟娟[8]（2020）在《综合性大学师范生教师职业认同状况的调查研究 ——以H大学为例》文中研究指明随着开放性教师教育体系的不断完善发展,综合性大学成为教师培养的重要力量。为促进综合性大学教师教育的发展,本研究从学生的视角出发,调查师范生教师职业认同的整体状况和提升策略,为综合性大学教师教育发展提供支持。本研究以H大学2016、2017、2018和2019级师范专业本科生为调查对象,采用问卷调查法和访谈法,从职业意志、职业价值、职业情感以及职业效能4个维度探寻H大学师范专业本科生对教师职业的认同状况。通过对1620份问卷和48份访谈资料的分析发现,H大学师范生的教师职业认同整体上处于一般以上水平,且师范生在教师职业认同4个维度上表现不均衡,职业价值维度得分最高,而职业意志维度得分最低。不同户籍所在地的师范生的教师职业认同不存在显着差异,而不同年级、性别和学科类别的师范生的教师职业认同存在显着差异,具体如下:2016级师范生的教师职业认同高于其他年级;女生的教师职业认同高于男生;艺术体育类师范生的教师职业认同高于人文社科和理工科。研究还发现,自身因素与综合性大学师范生教师职业认同有高度相关,高校因素、社会因素、家庭因素与之则有中度相关关系,且相关性依次递减。这些因素的子因素对师范生的教师职业认同的影响程度也不同。依据调查结果,结合当前H大学师范专业本科生培养的实际情况,本研究从7个方面提出建议,以提升综合性大学师范生的教师职业认同。一是加强政策支持力度,推动教师教育发展;二是强化师范生遴选,提高生源质量;三是重视“师范性”,营造教师教育文化氛围;四是优化教师教育专业课程体系,提高“实用性”;五是加强授课教师培养,提高职业素养;六是强化教育实习,确保实习效果;七是全面认识自我,激发职业发展的内生动力。
潘慧[9]（2020）在《硕士研究生的实习体验研究 ——基于NVIVO软件的分析》文中进行了进一步梳理自1999年高校扩招以来,我国高等教育规模快速增长,毛入学率已经达到了高等教育普及化的及格线。“量”的增长带来“质”的挑战,如何提高研究生教育的质量,实现高等教育“质”的飞跃,成为备受关注的问题。而实习是研究生教育阶段中重要的组成部分,在促进研究生学识和能力的增长,发挥着重要作用。重视研究生的实习体验,了解他们在实习中的经历与感悟、收获与遗憾,是改进实习工作的重要途径。同时也是“以素质教育为核心”、“关注学生成长”等先进教育理念对于研究生培养提出的必然要求。本文立足于学生发展理论,结合组织社会化理论,以及作为研究方法的扎根理论,采用质性访谈法来探究硕士研究生的实习体验,选择了N市5所高校的30位硕士研究生为访谈对象,通过深度访谈来获得有关他们实习体验的第一手资料。然后通过NVIVO 11 plus质性研究软件,对访谈得到的文本进行分析,得出了硕士研究生“实习选择的体验”、“实习过程的体验”和“实习成效的体验”。具体内容和观点如下:1.硕士研究生实习选择与学校相关的体验:实习体验的选择与提升学历、圆梦名校、学术研究等因素有关。受访者充分肯定了读研以来的各种收获,不但在专业知识和实践能力得到了提升,并且学业和职业的规划逐渐明朗。很多学生在综合考虑以后,放弃读博深造,选择实习。但是,导师对待学生参与实习的态度却大相径庭,有的导师想让学生专心治学而成为“明确反对型”,更多的导师是“理解支持型”和“模棱两可型”。2.硕士研究生实习选择与个人相关的体验:学生会通过网络信息、自己的人脉关系网,以及高校就业信息资源,寻找合适的实习。不断地比较岗位的、不同实习单位之间的差异,并且结合自身的需求,寻找更适合自己的发展路径。但这也暴露了在实习过程中,学生盲目“试误”而缺乏自我评估,以为追求最新最热行业而脱离个人的实际需求。3.硕士研究生实习过程的体验:实习初期,刚到新的工作环境,在情绪方面体验陌生与新鲜。实习过程中,工作内容对于实习生的挑战。而岗位与人之间是一种双向匹配,这取决于是否符合个人的职业规划、是否适合该岗位的工作内容、是否喜欢这份实习、能否胜任这份实习、能否适应实习节奏,以及能否坚持到预期时长。对不同实习单位环境的体验产生了巨大的差异:互联网企业很前沿,富有公司情怀、工作环境先进,但加班文化盛行;国有企业很规范,表现为强调规章制度和流程、上下级等级森严、福利普遍好于私企;传统事业单位很稳定,看起来工作氛围安逸平缓、工作人员拼搏精神偏弱、发展前景明确但有限。在人际关系方面,跟同事相处的体验包括关系亲密、关系疏离、理性相处三种类型,跟领导相处有人受教良多,有人忍气吞声。4.硕士研究生实习成效的体验:实习过程中付出了很多“代价”,使得学生对学业的投入减少、也会面临不公正的对待,所以会出现心态崩溃的情形。但实习的确给他们带来了变化和成长,首先是外在能力的提高,主要体现在沟通表达、学习能力等方面;其次是内在能力的增强,主要体现在抗压、自我驱动和认知等方面;最后是情绪态度、心智水平的提高,表现为学生个体会主动疏导负面情绪、培养正面情绪。实习的总体收益既提升了心智与能力的成长,又促进了择业与就业的规划。5.硕士研究生实习体验的影响因素与优化策略:首先是实习内容、实习单位和实习生个人,这三方面是影响实习体验的主要因素。其次是如何优化实习生的实习体验,主要是从研究生、学校、企业和社会出发。第一,研究生要选好专业并平衡好学业和实习、杜绝无意义实习、放低姿态调整心态、培养自主学习能力;第二,企业要增强实习内容的计划性、挑战性和丰富性,通过培训或导师制来提升组织社会化水平;第三,社会要适应市场需求调整人才培养体系、促进校企合作实现产教深度融合、辅助财政政策营造实习就业氛围。综上,本研究主要是对通过访谈得到的纷繁复杂的个人体验进行展示和解释,并进一步分析个体体验所反映出的实践问题,最终提出对策建议。研究定位主要是调查学生所做所想,把缄默知识外显化,让学生模糊的个人体验得到文字化保存,从而能够被后来者所知晓,进而间接学习到相关经验和教训,为学生这种“流水的兵”增加一份来自学长或同伴的“成长手册”的指导。
王光华[10]（2020）在《浙江省示范性教师发展学校建设个案研究 ——以D小学为例》文中指出浙江省教师发展学校在吸纳了首都师范大学教师发展学校和东北师范大学“U-G-S”教育模式中的优点之上,通过“政府主导,中小学为主体,高校与中小学分工合作”的协同方式,实现促进教师职前培养和职后教师专业发展一体化的作用。示范性教师发展学校是经过考核选拔的较为优秀的教师发展学校。已有研究表明,经过四年的建设,浙江省教师发展学校初步实现了三方的协同管理,达成了师范生实践教学培养和在职教师实践培训课程开发实施,教育师资的共享。国内对于首都师范大学推广的教师发展学校和东北师范大学示范的“U-G-S”教育模式的建设都进行了研究,并分享了建设经验和建议,但对于浙江省教师发展学校和示范性教师发展学校的建设过程还未展开深入研究,因此示范性教师发展学校是怎样建设的,是否完全达到建设标准要求,暴露了哪些问题是值得研究的。本研究通过对过往文献的梳理,厘清教师发展学校和示范性教师发展学校之间的关系,将所搜集到的文字材料（申报材料、会议记录和平台材料）分析整理,分类明晰示范性教师发展学校建设中在评价标准里各项指标的建设现状,然后对研究草稿进行调整;第二步,以问卷和访谈的调查形式向师范生进一步了解和确认D校师范生教学实践培养的内容和完成情况,以及对于教学指导教师和高校指导教师的评价和建议;第三步,通过观察和访谈D小学教师发展学校管理负责人的方式,分析D校的校内-校外教师专业发展设计思路以及与高校的合作内容和形式;最后通过对D校的高校负责人进行访谈的方式了解与D校的合作的方式和合作过程的评价。研究表明:因为D校和Z高校合作化办学的基础,三方在建设中还是表现出了较好的协同趋势,需要考虑在考核评估时增加“U-G-S”的交流机会;在服务于教师教育的过程中,D校能够从教师工作思路出发,为师范生制定教育见习和实习的课程方案,但对指导教师的选拔和考核还未建立规范化的机制;在推动教师专业成长中,Z高校积极参与了教师教学指导、专题讲座和课题规划申报等工作;且在开发在职教师实践培训课程中,D校以“因需培训”的视角,总结校本培训的经验并借助高校的资源合力开发了实践培训课程,只是仍需要借助高校的专家资源将课程开发和考核环节进行完善。
二、浅谈师范体育生在教育实习中的角色转换（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈师范体育生在教育实习中的角色转换（论文提纲范文）
（2）地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)基于加强中小学教师队伍建设的现实诉求 |
| (二)顶岗实习为加强我国教师教育一体化建设助力 |
| (三)河北师范大学顶岗实习工作具有典型代表性 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、研究的研究目的、研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、相关概念的界定 |
| (一)地方师范院校 |
| (二)顶岗实习 |
| (三)顶岗实习改革 |
| 七、本研究的创新点 |
| 第一章 地方师范院校顶岗实习的基本概况 |
| 一、地方师范院校顶岗实习产生的背景 |
| (一)受职业教育中顶岗实习的启发 |
| (二)实践取向的师范教育思想的推动 |
| (三)传统教育实习弊端的显露 |
| 二、地方师范院校顶岗实习的发展历程 |
| (一)尝试探索时期(20 世纪70 年代—2000 年) |
| (二)逐步发展阶段(2001 年—2006 年) |
| (三)全面推进时期(2007 年—至今) |
| 三、河北师范大学顶岗实习的发展历程 |
| (一)尝试探索阶段(2005 年—2006 年) |
| (二)逐步发展阶段(2007 年—2010 年) |
| (三)全面拓展阶段(2011 年—至今) |
| 第二章 制度建设:师范生顶岗实习的有力保障 |
| 一、健全规章制度,规范顶岗实习工作运行 |
| (一)从“无”到“有”:顶岗实习制度的形成 |
| (二)从“有”到“多”:顶岗实习制度的发展 |
| (三)从“多”到“精”:顶岗实习制度的完善 |
| 二、建立合作机制,保障顶岗实习制度执行 |
| (一)完善学校内部组织机构 |
| (二)建立教育协同发展基地 |
| (三)拓展实习基地建设 |
| 三、加强师生管理,发挥顶岗实习制度作用 |
| (一)学生管理 |
| (二)教师管理 |
| 第三章 教师指导:师范生顶岗实习的坚强后盾 |
| 一、优化指导教师选派,提升顶岗实习指导水平 |
| (一)严格聘任,合理配置,优选双导师团队 |
| (二)开展培训,加强互动,提升业务素质 |
| 二、明确指导教师职责,提高顶岗实习指导效率 |
| (一)完善制度,明确指导教师职责 |
| (二)整合教师资源,独创管理体制 |
| 三、完善评价考核机制,保障顶岗实习指导质量 |
| (一)建立考核评价制度 |
| (二)完善评优激励制度 |
| 第四章 素质提升:师范生实习活动的核心要义 |
| 一、精心构建实践教学体系,扎实师范生教育教学知识 |
| (一)创新教师教育模块课程,强化学生教学技能训练 |
| (二)打造教师教育精品课程 |
| 二、完善岗前培训工作,提升师范生能力和素质 |
| (一)河北师范大学提供的岗前培训 |
| (二)实习学校组织的实习前培训 |
| 三、丰富教学指导形式,推动实习生教学技能提高 |
| (一)多元化教学指导形式的形成与发展 |
| (二)重个别化教育指导,促师范生最佳发展 |
| 第五章 评价考核:师范生实习活动的质量保证 |
| 一、健全考核评价制度,确保评价全面客观 |
| 二、构建动态评价体系,全程覆盖三个阶段 |
| (一)岗前资格测试 |
| (二)岗中监控记录 |
| (三)岗后考核总结 |
| 三、借助科技信息平台,完善过程性评价 |
| 四、运用多元评价手段,调动多元主体参与 |
| 第六章 河北师范大学顶岗实习改革的总体评价 |
| 一、河北师范大学顶岗实习改革取得的成绩 |
| (一)赢得国家和社会的广泛赞誉和推广 |
| (二)不断巩固和发展教师教育特色 |
| (三)实现了师范教育质量的提升和促进区域教育共同发展 |
| 二、河北师范大学顶岗实习改革中有待完善的问题 |
| (一)与实习基地沟通不够,阻碍实习质量提高 |
| (二)岗前培训缺乏针对性,未达到理想效果 |
| (三)专业指导教师指导能力仍待提升 |
| (四)实习生的过程性评价和个性化评价仍需加强 |
| 三、河北师范大学顶岗实习改革的改进策略 |
| (一)强化合作伙伴关系,充分发挥联合作用 |
| (二)构建系统的培训体系,增强培训的针对性 |
| (三)优化指导教师队伍,提升实习指导水平 |
| (四)完善顶岗实习效果评价体系及机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）高职生顶岗实习角色适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.7 研究思路与方法 |
| 第二章 调查的设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查工具 |
| 2.1.3 数据处理 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷施测 |
| 2.2.2 访谈施测 |
| 第三章 高职生顶岗实习角色适应调研结果 |
| 3.1 调查对象基本信息 |
| 3.2 高职顶岗实习生角色适应的总体性分析 |
| 3.3 高职顶岗实习生角色适应的差异性分析 |
| 3.4 高职生顶岗实习角色适应存在的问题 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 高职生顶岗实习角色适应的影响因素分析 |
| 4.1 角色适应中的三元主体特征分析 |
| 4.1.1 高职生顶岗实习角色适应的个体元因素 |
| 4.1.2 高职生顶岗实习角色适应的行为元因素 |
| 4.1.3 高职生顶岗实习角色适应的环境元因素 |
| 4.2 角色适应中的三元交互影响关系 |
| 4.2.1 个体元与行为元的交互影响 |
| 4.2.2 环境元与个体元的交互影响 |
| 4.2.3 行为元与环境元的交互影响 |
| 4.2.4 个体元、行为元及环境元的交互影响 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 高职生顶岗实习角色适应的动态过程 |
| 5.1 高职生顶岗实习的角色期望 |
| 5.2 高职生顶岗实习的角色领悟 |
| 5.3 高职生顶岗实习的角色学习 |
| 5.4 高职生顶岗实习的角色实践 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 高职生顶岗实习角色适应的对策建议 |
| 6.1 调整角色定位,适应职业岗位需要 |
| 6.2 重视心理疏导,提高角色构建动力 |
| 6.3 深化教学改革,提升岗位适应能力 |
| 6.4 加强实习培养,促进学生角色转换 |
| 6.5 完善衔接机制,提升校企联动合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）师范生乡村“顶岗实习”实践教学实施现状及优化策略 ——以辽宁省L市3所义务教育学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.政策依据 |
| 2.理论依据 |
| 3.现实依据 |
| (二)文献综述及历史演进 |
| 1.关于师范生教育实习的国外研究现状 |
| 2.师范生乡村“顶岗实习”实践教学的国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.师范生乡村“顶岗实习”实践教学的理论基础 |
| 一、师范生乡村“顶岗实习”实践教学的现状调查 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象的选择 |
| 3.研究方法及统计工具 |
| 4.研究过程 |
| (二)研究结果 |
| 1.问卷调查结果与分析 |
| 2.质性研究的结果与自我反思 |
| 二、师范生乡村“顶岗实习”实践教学的困境表征 |
| (一)高校、政府与中小学合作共赢机制有待优化 |
| 1.政府宏观决策和基层学校执行有待契合 |
| 2.政府、高校与中小学结合形成良效机制 |
| (二)实践基地条件艰苦导致高校教学模式难以发挥作用 |
| 1.硬件条件限制师范生发挥专业技能 |
| 2.软件条件较弱导致师范生实施教育理念受限 |
| (三)乡村师资力量薄弱对师范生指导能力有待提升 |
| 1.乡村指导教师能力相对薄弱 |
| 2.乡村指导教师对于实习生指导态度认同较弱 |
| (四)师范生的教师角色转换过程较缓慢且环节有待完善 |
| 1.师范生专业技能有待提升 |
| 2.师范生思维方式有待转换 |
| 三、师范生乡村“顶岗实习”实践教学中困境的归因分析 |
| (一)相关跟踪调研不够及时“C”教研中心难以发挥作用 |
| 1.基层政府重视度不够难以切实保障实习生权益 |
| 2.相关政策法规不够细致难以保障“顶岗实习”顺利进行 |
| (二)两校人才培养模式难以契合导致实习成效不佳 |
| 1.教学模式偏重理论,实践教学颇为薄弱 |
| 2.人才培养模式缺乏岗前培训与岗后总结机制 |
| 3.教学模式与人才培养模式缺乏连贯性与传递机制 |
| (三)导师责任制尚不完善导致实习成果受限 |
| 1.指导教师选拔制度不完善导致指导力度不强 |
| 2.指导教师工作内容不明确导致指导不全面 |
| 3.指导教师的方法策略灵活性差导致实习成果受限 |
| (四)师范生难以完成从学生到教师的角色转换 |
| 1.师范生缺乏社会职业意识适应环境较为困难 |
| 2.师范生缺乏实践性知识的积累与应用 |
| 3.师范生缺乏教研与反思精神 |
| 四、师范生乡村“顶岗实习”实践教学的优化策略 |
| (一)以打造高水平县域教研中心为导向实现大学与中小学的“无缝对接” |
| 1.完善政策法规制定保障实践教学 |
| 2.实施优秀教师返岗项目助推“U-G-S”模式往实里走 |
| 3.促进实践课程与实习指导深度整合以提高教师素养 |
| 4.发挥教师进修学校中心作用助力师范生实践教学“最后一公里” |
| (二)完善以师生协同发展为驱动的高校顶层设计 |
| 1.严格“顶岗实习”师范生选拔制度 |
| 2.开设岗前培训与岗后总结确保职前职后一体化 |
| 3.高校规范课程设置做到“理论与实践相结合” |
| (三)构建以全方位指导为核心的导师责任制 |
| 1.重建导师遴选机制以建设实习导师队伍 |
| 2.发挥“银龄”教师优势辅助实习指导 |
| 3.强化导师责任制度以加强实习指导力度 |
| (四)以乡村“种子学校”建设为导向提升师范生“顶岗实习”的整体质量 |
| 1.建立模范试点促进教师队伍能力提升 |
| 2.普及教育理念做好家长学生前期工作 |
| 3.岗前培训提前适应乡村教学工作生活 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈时间表 |
| 附录4 三级编码登录图 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（5）中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、研究的理论基础 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、已有研究的启示 |
| 第三节 研究的总体设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、技术路线 |
| 第一章 对中职护生顶岗实习管理的现状调查 |
| 第一节 研究对象的基本情况分析 |
| 一、中职护生一般情况分析 |
| 二、访谈教师的基本情况 |
| 第二节 H技师学校中职护生顶岗实习管理的现状 |
| 一、H技师学校中职护生顶岗实习前管理的现状 |
| 二、H技师学校中职护生顶岗实习中管理的现状 |
| 三、H技师学校中职护生顶岗实习后管理的现状 |
| 四、H技师学校中职护生顶岗实习管理现状各维度得分比较 |
| 五、不同医院实习管理现状得分的差异性分析 |
| 六、现状调查总结 |
| 第二章 中职护生顶岗实习管理中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中职护生顶岗实习管理中存在的问题 |
| 一、学校在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 二、医院在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 三、护生在顶岗实习管理中的存在问题 |
| 第二节 中职护生顶岗实习管理问题的原因分析 |
| 一、学校缺少院校合作的经验 |
| 二、学校管理教师人力配备不足 |
| 三、医院培训带教老师的能力不足 |
| 四、院校职业道德教育能力不足 |
| 五、护生缺少参与实习管理的机会 |
| 第三章 建议与展望 |
| 第一节 强化中职护生顶岗实习管理的建议 |
| 一、优势互补,加强院校合作 |
| 二、积极引导,强化职业道德教育 |
| 三、信息助力,实现高效管理 |
| 四、多维考核,实行综合测评 |
| 五、专业培训,提高带教能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究问题、意义及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 数学教学技能 |
| 第二节 教学顶岗实习 |
| 第三节 LOGISTIC回归分析法 |
| 第三章 教学顶岗实习中指导教师指导情况调查研究 |
| 第一节 指导教师数学教学技能指导方式研究 |
| 第二节 指导教师数学教学技能指导内容研究 |
| 第四章 教学顶岗实习中指导教师指导情况逻辑回归分析研究 |
| 第一节 研究设计与过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 第五章 关于教学顶岗实习中指导教师指导的建议 |
| 第一节 指导教师指导数学教学技能的基本要求 |
| 第二节 指导案例 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 顶岗实习中关于指导教师的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间获奖 |
| 致谢 |
（7）顶岗实习对体育师范生教师职业认知的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国外研究综述 |
| 1.1.1 关于教育实习的相关研究 |
| 1.1.2 关于职业认知的相关研究 |
| 1.2 国内研究综述 |
| 1.2.1 关于教育实习的相关研究 |
| 1.2.2 关于职业认知的相关研究 |
| 1.3 相关概念关系 |
| 1.3.1 顶岗实习与教育实习的关系 |
| 1.3.2 职业认知与职业认同的关系 |
| 1.3.3 职业认知与职业行为的关系 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 关于顶岗实习的理论基础 |
| 3.1.2 关于认知的理论基础 |
| 3.2 体育师范生教师职业认知指标体系构建 |
| 3.2.1 体育师范生教师职业认知指标体系的构建原则 |
| 3.2.2 体育师范生教师职业认知指标体系构建的过程与方法 |
| 3.2.3 体育师范生教师职业认知指标体系的建立 |
| 3.2.4 体育师范生教师职业认知指标权重的确定 |
| 3.3 顶岗实习前后体育师范生教师职业认知的对比与分析 |
| 3.3.1 教师职业特征认知的对比与分析 |
| 3.3.2 教师职业素养认知的对比与分析 |
| 3.3.3 教师职业个人价值认知的对比与分析 |
| 3.3.4 体育师范生教师职业认知存在的问题及分析 |
| 3.4 体育师范生教师职业认知培养的改进 |
| 3.4.1 改进原则 |
| 3.4.2 顶岗实习开始前体育师范生教师职业认知培养的改进 |
| 3.4.3 顶岗实习期间体育师范生教师职业认知培养的改进 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）综合性大学师范生教师职业认同状况的调查研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.综合性大学成为教师教育的重要力量 |
| 2.教师职业认同对师范生发展具有重要影响 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于师范生教师职业认同的相关研究 |
| 2.关于综合性大学师范生教师职业认同的相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、综合性大学师范生教师职业认同的理论概述 |
| (一)师范生教师职业认同的内涵 |
| 1.教师职业认同 |
| 2.师范生的教师职业认同 |
| (二)师范生教师职业认同的构成维度 |
| 1.职业意志 |
| 2.职业价值 |
| 3.职业情感 |
| 4.职业效能 |
| (三)综合性大学师范生教师职业认同发展的挑战 |
| 二、综合性大学师范生教师职业认同的现状 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷的设计 |
| (二)调查实施 |
| 1.问卷的预测与信效度检验 |
| 2.调查问卷的正式发放与回收 |
| 3.访谈的实施与整理 |
| (三)调查结果 |
| 1.综合性大学师范生教师职业认同现状的描述统计分析 |
| 2.综合性大学师范生教师职业认同的差异性分析 |
| 三、综合性大学师范生教师职业认同的影响因素 |
| (一)社会因素 |
| (二)高校因素 |
| (三)家庭因素 |
| (四)自身因素 |
| 四、提高综合性大学师范生教师职业认同的策略 |
| (一)加大政策支持力度,推动教师教育发展 |
| (二)强化师范生遴选,提高生源质量 |
| (三)重视“师范性”,营造教师教育文化氛围 |
| (四)优化教师教育专业课程体系,提高“实用性” |
| (五)加强授课教师培养,提高职业素养 |
| (六)强化教育实习,确保实习效果 |
| (七)全面认识自我,激发职业发展的内生动力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）硕士研究生的实习体验研究 ——基于NVIVO软件的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、硕士研究生 |
| 二、实习 |
| 三、体验 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、学生发展理论 |
| 二、组织社会化理论 |
| 三、作为研究方法的扎根理论 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题的提出 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、预研究的开展 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈对象的选取与确定 |
| 四、资料的收集、整理与初步分析 |
| 第三节 NVIVO研究工具的选择与使用 |
| 一、NVIVO软件概述 |
| 二、NVIVO软件在本研究中的应用 |
| 第四节 研究方法的选择 |
| 一、质性访谈法 |
| 二、比较研究法 |
| 第二章 硕士研究生选择实习的体验 |
| 第一节 硕士研究生影响实习选择 |
| 一、考研的原因折射实习选择 |
| 二、读研的收获积累实习能力 |
| 三、读博的放弃坚定实习想法 |
| 四、导师的态度影响实习体验 |
| 第二节 硕士研究生选择实习的规划体验 |
| 一、寻找实习途径的体验 |
| 二、规划实习类型的体验 |
| 三、选择实习岗位的体验 |
| 四、最受青睐的岗位和行业之体验 |
| 五、盲目选择的体验 |
| 第三章 硕士研究生实习过程的体验 |
| 第一节 刚开始实习的感受 |
| 一、“陌生环境”的紧张与焦虑 |
| 二、“新鲜事物”的刺激与憧憬 |
| 三、“知识盲区”的困难与挑战 |
| 第二节 对工作难度的体验 |
| 一、工作内容对于业务能力的挑战 |
| 二、对接不同领导和部门的沟通挑战 |
| 三、紧急和突发情况的应变能力挑战 |
| 第三节 对岗位匹配的体验 |
| 一、是否符合职业方向 |
| 二、是否适合该岗位内容 |
| 三、是否喜欢这份实习 |
| 四、能否胜任这份实习 |
| 五、能否适应实习节奏 |
| 六、能否坚持到预期时长 |
| 第四节 对工作环境的体验 |
| 一、互联网企业很前沿 |
| 二、国有企业很规范 |
| 三、传统事业单位很稳定 |
| 第五节 人际关系的体验与感受 |
| 一、跟同事的相处 |
| 二、跟领导的相处 |
| 第四章 硕士研究生实习成效的体验 |
| 第一节 实习付出的“代价” |
| 一、实习时间普遍较长 |
| 二、实习减少了对学业的重视度和投入度 |
| 三、实习生可能受到不公正对待 |
| 四、实习内容可能与承诺不符 |
| 五、实习的通勤成本太大 |
| 六、实习的薪酬与付出不成正比 |
| 七、实习生可能面临心态的崩溃 |
| 第二节 实习带来的变化 |
| 一、从宏大的“人生理想”向现实的“职业理想”转变 |
| 二、从青涩的“学校人”到成熟的“职业人”的转换 |
| 三、从单纯简单的处理问题向复杂的人际关系转变 |
| 四、从系统的理论学习到多方位的实际应用转变 |
| 第三节 实习收获 |
| 一、外在能力的增强 |
| 二、内在能力的增强 |
| 三、情绪态度心智水平的提高 |
| 四、择业就业实力增强 |
| 第五章 硕士研究生实习体验的影响因素与优化策略 |
| 第一节 硕士研究生实习体验的影响因素 |
| 一、实习内容的挑战性优劣 |
| 二、实习单位组织社会化水平的高低 |
| 三、实习生个人表现的好坏 |
| 四、导师的支持度大小 |
| 五、学校的支持度大小 |
| 第二节 硕士研究生实习体验的优化策略 |
| 一、研究生层面的改进 |
| 二、学校层面的改进 |
| 三、企业层面的改进 |
| 四、社会层面的改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）浙江省示范性教师发展学校建设个案研究 ——以D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题的缘由 |
| 1.国家政策和地方教育部门要提高教师质量 |
| 2.师范生实践教育培养需要中小学共同承担 |
| 3.中小学教师培训需要高校深度参与 |
| 4.浙江省内示范性教师发展学校建设得以提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、文献综述 |
| (一)教师发展学校的内涵 |
| 1.专业发展学校 |
| 2.教师发展学校的雏形 |
| 3.“U-G-S”模式 |
| 4.“新一代”教师发展学校(TDS) |
| (二)教师发展学校发挥的作用 |
| 1.提高了师范生教育实习质量 |
| 2.丰富了在职教师专业成长方式 |
| 3.促使教师教育课程和教学发生变化 |
| (三)教师发展学校的建设实施 |
| 1.成为师范生教育实习基地 |
| 2.搭建在职教师专业成长平台 |
| 3.大学与中小学校的平等合作 |
| (四)教师发展学校发展过程中出现的问题 |
| 1.大学和中小学合作存在诸多矛盾 |
| 2.缺少政府政策法规的支持和保障 |
| 3.合作中人员参与度低 |
| (五)教师发展学校的评价标准 |
| 1.专业发展学校评估标准 |
| 2.教师发展学校建设标准纲要 |
| 3.浙江省教师发展学校等级评估细则 |
| 二、研究设计 |
| (一)概念界定 |
| 1.浙江省教师发展学校 |
| 2.示范性教师发展学校 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈调查法 |
| 3.观察记录法 |
| 4.个案研究法 |
| 三、D小学示范性教师发展学校建设 |
| (一)三方协同管理运行 |
| 1.教师发展学校中的政府价值 |
| 2.“新教育共同体”走向“教师教育共同体” |
| 3.聚焦于“教师”的发展目标 |
| 4.管理机构成型 |
| (二)提升在职教师质量 |
| 1.制定教师专业发展目标 |
| 2.年轻教师队伍的优势与不足 |
| 3.协同打造教师专业发展路径 |
| 4.三方合作开展在职教师培训 |
| (三)师范生的实践教学培养 |
| 1.承担师范生实践教育职责 |
| 2.选拔师范生实习指导教师 |
| 3.开发师范生实习课程方案 |
| 4.指导师范生实习工作 |
| 四、D小学示范性教师发展学校存在问题 |
| (一)教育部门职责缺失 |
| (二)在职教师培训课程科学性不足 |
| (三)师范生指导教师选拔标准简单 |
| (四)师范生实践课程缺少沟通 |
| 五、D小学示范性教师发展学校建设对策及建议 |
| (一)教育部门需完善职责 |
| (二)规范在职教师课程开发过程 |
| (三)规范实习指导教师考核标准 |
| (四)教育实习工作加强沟通 |
| 六、结语 |
| 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:关于示范性教师发展学校建设现状的访谈提纲 |
| 附录 B:D小学师范生实习情况 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、浅谈师范体育生在教育实习中的角色转换（论文参考文献）
- [1]英语实习教师角色转换存在的问题及应对策略[D]. 张采薇. 西南大学, 2021
- [2]地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案[D]. 郭鹏慧. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]高职生顶岗实习角色适应研究[D]. 王宏珊. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]师范生乡村“顶岗实习”实践教学实施现状及优化策略 ——以辽宁省L市3所义务教育学校为例[D]. 付瑶. 渤海大学, 2021(02)
- [5]中等职业学校护理专业学生顶岗实习管理现状及对策研究 ——以无锡市H技师学校为例[D]. 赵丽. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究[D]. 李浩. 山东师范大学, 2021(12)
- [7]顶岗实习对体育师范生教师职业认知的影响研究[D]. 刘涛. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]综合性大学师范生教师职业认同状况的调查研究 ——以H大学为例[D]. 赵娟娟. 河南大学, 2020(02)
- [9]硕士研究生的实习体验研究 ——基于NVIVO软件的分析[D]. 潘慧. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]浙江省示范性教师发展学校建设个案研究 ——以D小学为例[D]. 王光华. 浙江师范大学, 2020(02)