一、教师备课和上课——如何上好每一堂课（论文文献综述）
许义[1]（2021）在《基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例》文中指出百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。锻造一支高素质专业化创新型的教师队伍不仅是新时代现代教育的要求,也是落实习近平总书记“要做四有好老师”的务实行动。备课是教师教学工作的基本环节之一,是影响一堂课好坏的重要因素。集体备课作为备课的创新形式,是学校校本教研活动的重要表现形式,是教师专业化发展的基本途径之一。集体备课是把同一年级、同一学科的教师分为不同的教研室,然后根据课程标准、教学重难点、教学方法、学生情况等来制定教学设计的过程。随着新课程改革的深入实施,集体备课的形式被越来越多的中小学校应用。一方面,初中英语集体备课在促进英语教师专业发展,提升英语教师专业水平,形成互助合作的教研氛围,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用;另一方面在现实实践中仍存在不少问题。为了解当前初中英语教师集体备课、英语教师专业发展以及集体备课对中学英语教师专业发展的影响的现状,笔者以专业学习共同体理论、人本主义学习理论为基础,把Q中学的英语教师作为调查对象,随机选取了32位中学英语教师进行问卷调查,有代表性地选取了5位教师进行访谈,并对初一初二英语备课组的集体备课进行非参与式观察。然后对调查资料进行系统全面地讨论,通过本研究,将力求回答和解决以下三大问题。（1）Q中学英语教师集体备课的实施现状如何?（2）Q中学英语教师专业发展的状况如何?（3）集体备课对中学英语教师专业发展的影响如何?笔者从Q中学英语教师集体备课的实施现状、Q中学英语教师专业发展的状况、集体备课对中学英语教师专业发展的影响等三大方面总结出了Q中学基于集体备课的初中英语教师专业发展的实施成效和存在的问题。研究发现,Q中学集体备课在实施中取得了一定的成效,对中学英语教师的专业信念与态度、专业知识、专业能力、自我发展意识与认识等产生了积极影响,同时指出了存在的一些亟待解决的问题,并提出了针对性的改进策略。本文的研究力求为基于集体备课的初中英语教师专业发展提供一些思路和见解,引起学校管理者和一线英语教师的重视,以更好地推动新课程改革在教学一线落实落地,发挥集体备课在促进教学水平提升,推动教师专业发展等方面的作用。
陈兴涛[2]（2021）在《高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈》文中研究表明高中历史优质课堂的建构问题,一直是历史教学中的热议话题。而当前新版高中历史教材的使用和“选科制”的盛行,则对高中历史优质课堂的建构提出了新的挑战和增添了新的内涵。基于对原有高中历史优质课堂的理论分析,并结合对高中一线历史老师的深入访谈,力求为建构高中历史优质课堂提供具有可操作性和针对性的建议。通过对一线高中历史教师访谈可知,所谓高中历史优质课堂,指的是——在整个高中学段教学过程中,历史教师在一个融洽、愉悦的课堂环境下不断的优化整合课堂教学内容、选择灵活适用教学方法以及在严谨规范的教学组织下取得满意高效的课堂教学效果,从而加强学生对历史知识的掌握以及潜移默化地促进历史综合素养的内在发展,从而真正的达到历史教育的目的,提高学生的历史文化素养和历史认知能力,以指导实践解决现实问题。高中历史优质课堂包含了高中历史高效课堂、高中历史个性课堂、高中历史幸福课堂三部分。高中历史优质课堂的标准,则主要包括简明精要的教学内容标准、灵活多变的教学方法标准、严谨规范的教学组织标准和满意高效的教学效果标准等。当前,建构高中历史优质课堂的理论,主要是包括建构主义学习理论、加德纳多元智力理论、奥苏泊尔有意义学习说理论。结合理论与实践探索并以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例,从科学性备课出发,高效性上好一节历史课为落脚点,有效开展高中历史课后探究活动三大步骤来建构高中历史优质课堂,而在具体的建构过程中则须特别注意将五大核心素养渗透到高中历史优质课堂建构过程的各个方面、重视发挥学生的主动性、确保课后探究的有效性。此外,高中历史优质课堂的建构还需要一些具体的保障措施,主要包括:全面提升历史教师专业素养、培养高中生自主学习历史能力和多元评价师生“教”“学”绩效等三个方面。惟其如此,高中历史优质课堂的建构才能真实落到实处。
朱晨菲[3]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中指出磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
朱怡洁[4]（2020）在《对赴智利国际中文教师志愿者岗前培训实用性的调查分析》文中认为随着近年来“汉语热”的兴起,国际中文教师志愿者的海外需求迅速增长,面向国际中文教师志愿者这一群体的短期培训模式——岗前培训日益引起重视。智利作为拉美地区最早与中国建交的国家,汉语教学历史较为悠久。本文以汉语国际推广多语种大连基地的岗前培训为例,对赴智利国际中文教师志愿者的岗前培训进行了较为全面的调查。全文共分七章。第一章为绪论,系统梳理了相关研究文献,对国际汉语教师素质与培养、国际中文教师志愿者岗前培训和国际中文教师志愿者教学跨文化适应这三个方面进行整理,并借鉴和参考其中的相关内容和研究方法。第二章介绍了岗前培训的基本情况,并以汉语国际推广多语种大连基地为例,分析岗前培训的管理模式和课程安排,以及各门课程的培训课时、培养目标。第三章横向对比汉语国际推广多语种大连基地近三年的岗前培训课程以及纵向对比汉语国际推广多语种大连基地与其他两所培训基地岗前培训课程的异同,通过对比,发现汉语国际推广多语种大连基地岗前培训课程设置的优势与不足。第四章和第五章通过问卷调查和个别访谈的方法,对国际中文教师志愿者在海外的工作和生活情况调查,总结志愿者在海外遇到的教学和生活方面的问题。第六章根据问卷调查和个别访谈分析后得出的结果,发现问题,对培训单位、国内选派单位、海外孔子学院以及国际中文教师志愿者自身提出建议。第七章总结全文观点和结论,并提出本文研究的不足之处。
张龙荣[5]（2020）在《小学初任教师教学焦虑研究 ——以广汉市91位小学初任教师为例》文中认为近年来,随着国际教育发展和新课程的改革,国家越来越重视对教师心理素质的培养。而刚刚踏入工作岗位的初任教师,既要适应新的身份,又要适应新的环境,在入职适应期,小学初任教师普遍存在着教学焦虑问题,这不仅会影响教师的教学质量,还会影响教师身心健康的发展。然而在之前关于焦虑的研究文献中,研究者大多将研究集中在学生的学习焦虑上,对于教师的教学焦虑的关注则较少,尤其是小学初任教师这个群体。为对小学初任教师教学焦虑的表现、原因和影响进行分析,并探讨缓解小学初任教师教学焦虑水平的策略,本研究在斯皮尔伯格的状态特质焦虑理论、班杜拉的效能期望理论和不确定性理论的理论基础上,运用问卷调查和访谈的研究方法对广汉市91位小学初任教师就教师教学焦虑问题进行调查研究。运用spss26对状态特质焦虑量表和初任教师教学焦虑问卷进行统计分析。研究发现,小学初任教师的状态焦虑和特质焦虑整体上都处于正常水平,特质焦虑水平略低于状态焦虑水平;小学初任教师的教学焦虑水平整体相对偏高。为了更加深入的了解小学初任教师的教学焦虑情况,随机选择了12位小学初任教师进行了访谈。研究发现,小学初任教师的教学焦虑主要表现在备课焦虑、上课焦虑、教学效果焦虑和日常生活焦虑这四个方面。教师的专业能力、心理素质等主观因素和学生的评价、师生关系的状况和学校的评价模式、培训方式等客观因素是导致小学初任教师产生教学焦虑的主要原因。基于对小学初任教师教学焦虑表现和原因的分析,本研究从小学初任教师自身和学校两个方面出发提出了缓解教学焦虑的建议。教师自身层面:一、提升自身的专业素养;二、增强自身的心理承受能力三、正确处理师生关系;四、向优秀教师学习等。学校层面:一、建立全方位、多角度的评价模式;二、重视小学初任教师的系统化课堂管理培训;三、构建多元化的培训体系,注重理论联系教学实际。希望这些建议能有助于小学初任教师顺利渡过入职适应期,获得专业能力和身心健康的全面发展。
余云露[6]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中研究表明现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
杜燕燕[7]（2020）在《兵团小学新手教师专业成长的个案研究 ——以育才小学为例》文中提出教师在教育发展中起着关键作用,新手教师是教师队伍中的新鲜血液、是未来教师队伍的中坚力量。研究表明,新手期是教师生涯阶段的关键期,教师在这个阶段的适应与发展,不仅影响到教师专业技能的提升,还会影响到教师的专业效能感和职业认同感。学校如能针对新手教师专业成长中的突出问题,为这一阶段的教师提供相应的专业支持,则将为培育一支“留得住、教的好”的优秀教师队伍奠定坚实基础和保障,同时也有助于凝练兵团教师专业成长的实践智慧,促进教育教学质量。本研究以兵团一所优质小学为例,采用质性研究中的个案研究,探寻兵团新手教师专业成长中所遇到的困境,分析影响新手教师专业成长的主要因素,探究兵团小学促进兵团新手教师专业成长的策略,进而为促进边疆新手教师专业成长提供对策建议。研究发现,小学新手教师专业成长受多方面因素的影响。本研究通过对三位教师专业成长历程的梳理,剖析出影响教师专业成长的内外因素。内部因素主要包括了教师自身职业目标的确立、教师专业自觉意识强以及教师个人特质吸引学生等因素。外部因素囊括社会支持、学校氛围、学校中青蓝工程活动的有效开展。就本研究看,育才小学的学校环境和青蓝工程对一名新手教师的成长起了重要作用。本研究就促进兵团小学新手教师专业成长提出如下建议:国家及地方教育主管部门继续加大对西部边疆地区学校师资队伍建设的支持力度,落实减负政策,为教师专业成提供资金及学习进修支持;学校充分发挥在培育新手教师方面的主导作用,推动青年教师主动进步,反思成长的教师文化,借助青蓝工程、年级组和学科组集体备课、说课和讲课大赛等路径促进新手教师多维度成长所需。教师个人也要肩负起自身专业成长的使命,不断反思自身成长和发现教学中的奥秘,实现跨越式成长。
杨燕[8]（2020）在《中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例》文中进行了进一步梳理新时代要求呼吁全面深化教师队伍建设。2018年,中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出目标:培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。研究表明通过对优秀教师专业发展的研宄,可以帮助青年教师快速明确个人发展目标和路径,可以激励教师更好、更快地实现专业发展。通过文献综述,发现物理学科特级教师专业发展研究还有待挖掘。因此开展对物理特级教师专业发展研究,对提升物理教师队伍专业素质具有重大现实意义。本文研究目的是通过对湖南省第八批至第十批物理特级教师群体进行访谈调查研究,提炼分析出物理特级教师群体分布特征及专业发展规律包括成长阶段和影响因素。在研究方法上,从量化和质性两个视角,运用个案研究法和扎根理论,辅以Excel、SPSS和MAXQDA软件分析物理特级教师的群体分布特征和成长规律。在研究思路上,首先对国内外已有研究成果进行文献综述,根据研究问题,规划研究思路框架,并拟定数据库和编制访谈提纲,然后实施研究计划。一方面通过电话与网络等手段建立两个物理特级教师的数据库,并使用Excel和SPSS软件对数据库进行统计和差异性分析,了解物理特级教师的群体分布情况和特征,并结合特级教师评选标准进行分析说明。另一方面依据访谈提纲对湖南省6位物理特级教师进行深度访谈,并运用扎根理论和MAXQDA软件对访谈资料进行编码、分类和概念化,探究出特级教师的发展阶段和影响因素。最后根据研究结论,结合师范生培养的现状和中学教师专业标准,提出对师范生培养的启示与青年教师专业发展的建议。本研究主要发现包括:第一部分:湖南省物理特级教师群体分布特征根据统计湖南省第八批——第十批物理特级教师的基本信息,运用图表形式呈现出物理特级教师的批次分布、地区分布、学校分布、性别分布、阶段分布、不同批次、不同评选类别及不同学历层次的成长周期分布和论文篇数与周期的分布,以此为基础,发现物理特级教师群体分布特征有:物理特级教师成长道路艰难且漫长;各地区物理教师具有较为公平机会来评选特级;高中阶段的物理教师更容易评上特级;立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短;特级教师科研产出丰厚,终生学习意识强。第二部分:物理特级教师专业发展规律1.对比分析6位特级教师的专业发展,物理特级教师发展阶段分为:学习统整阶段、发展特色阶段、成熟巩固阶段和超越更新阶段,并分别从教龄、教育关注点、专业行为、中心任务及发展标志去描述每一个阶段,形成物理特级教师专业发展阶段表。同时总结出物理特级教师专业发展主要方向:教学型、科研型、竞赛型,并理论论述三者基本关系。2.根据质性材料分析,依据内外二分法标准对影响物理特级教师因素进行归类分析。在外部因素方面:发现多层次舞台是教师专业成长的必要土壤;师承会影响教师专业起点的高度和成长速度;同样好学校会影响着教师专业成长的高度;从内部因素方面:发现不忘初心是教师专业发展的根本动力;自我否定为教师专业发展的持续动力;终身学习是教师专业发展的必需理念和行为。第三部分:针对师范生培养和青年教师专业发展提出启示和建议1.根据研究结果和师范生培养现状,提出以下启示:第一,关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识,应增设关于物理高考题研究和中学物理知识体系研究的课程和建立有效环境,让师范生学习并实践课堂和学生管理知识;第二,结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课;第三,创设平台,培养师范生的反思与科研能力。2.结合中学教师专业标准和研究结果,对青年教师专业发展提出以下建议:第一,制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论;第二,优势积累:集合个人优势发展教师个人特色;第三,努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展;第四,重视教师专业发展“三要素”:不忘初心、自我否定和终身学习。
韩潇[9]（2020）在《高中历史公开课研究》文中指出公开课作为一种特殊的教研形式,是探索教学规律、更新教育理念、推动课程改革的重要手段,是教师进行教学实验与研究的有效载体,是开展教学评价,提升课堂教学质量的重要活动形式,也是教师专业成长的必经之路。它将教学新方法、新理论、新思想付诸课堂实践的主要途径,对教师职业素养的提升有着不容忽视的重要作用。随着高中历史新课程标准的实施,历史教材、教学理念、教育方式不断推陈出新,各种类型的公开课层出不穷。然而,在高中历史公开课如火如荼开展的同时,其中存在的问题也日益暴露,部分教育界人士开始质疑公开课是否还有存在的必要性,“公开课回归本真”的呼声也越来越高。公开课对于促进一线教师的专业发展具有重要意义,面对这一系列问题,采取深入高中历史课堂,观摩研习以及与教师访谈交流等方式,了解当下高中历史公开课开展现状,发现其中隐藏问题,倾听教师意见,促进公开课价值的良性发展。希望以此对教师开展公开课教学提供理论参考与实践建议,提高公开教学的有效性,正确发挥公开课引领教师专业发展的题中应有之义。在实际调查研究中发现,目前高中历史公开课中存在忽视历史教学特点、专业词汇运用不当、课堂气氛极端化、师生互动刻意化、缺乏科学的评价机制等问题,并由此提出加强历史教师素养、提升学生运用历史术语能力、丰富教学互动形式、完善公开课评价机制以及重视教学设计的原创性等改进意见。目前,高中历史课程改革进入新阶段,公开课仍然是解决课改问题、促进教师发展、提高教学效益的必要手段。从教学实际出发,在学术与实践双重视角下,探索公开课未来发展方向,发挥公开课教研平台优势,加强教师间交流与合作,培养教学研究意识,共同助力新课改。让公开课褪去浮华,显露本真价值,回归常态化、科学化、实践化,从而更好的运用公开课,帮助教师专业成长。
王广阳[10]（2020）在《一位小学语文特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市谢谦老师为研究对象》文中研究表明从二十世纪八十年代开始,全世界范围内已经开始关注教师专业发展这一课题,关于教师专业成长的研究已经逐渐成为教育界的研究趋势。研究特级教师的专业成长,以特级教师为研究对象,以教师专业成长为研究内容,充分发挥特级教师的引领和辐射作用。通过研究和分析特级教师的专业成长可以探索名师成长的规律,并且可以为更多的教师专业成长提供切实可行的实施方案。本研究主要采用质性研究方法中的叙事研究方法,通过对研究对象的深度访谈来获得研究的第一手资料,从中得到启发和思考。本研究还通过对谢老师的同事、领导、学生、学生家长、教研员来进行访谈,走进谢老师的真实教育教学活动中去;观察谢老师的日常教学工作;分析谢老师的教学随笔和教学日志,从而探寻谢老师的专业成长规律。本次研究一共分为五个部分:第一部分,主要是对研究方案的设计进行完整的描述。第二部分,首先叙述了研究对象的专业成长故事,接着呈现了研究对象的教学日常素描,最后通过他人的描述对研究对象做出诠释和评价。第三部分,主要阐述了研究对象的教育观、教学观、名师观三个方面,分析研究对象的教育理论。第四部分,主要通过对研究对象成长阶段的影响因素进行深度的剖析和划分,从而明确影响研究对象发展的内外因素。第五部分,主要通过对研究对象成长故事背后的启示,来寻找教师专业成长的共性规律,为其他教师的专业成长提供了一定的示范效应。通过真实性地呈现谢老师成长中的教学故事,深度剖析谢老师的教学事件,仔细分析谢老师专业成长的影响因素,进而探索出谢老师是如何从一名普通教师成长为一名特级教师的路径,为其他教师增进对教育的理解,提供示范引领性效应。
二、教师备课和上课——如何上好每一堂课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师备课和上课——如何上好每一堂课（论文提纲范文）
（1）基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 备课 |
| 2.1.2 集体备课 |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.1.4 英语教师专业发展 |
| 2.2 集体备课的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 已有研究述评 |
| 2.3 教师专业发展的相关研究 |
| 2.3.1 教师专业发展的内容研究 |
| 2.3.2 教师专业发展的阶段研究 |
| 2.3.3 教师专业发展的影响因素研究 |
| 2.3.4 教师专业发展的途径研究 |
| 2.4 外语教师专业发展的相关研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.4.3 已有研究述评 |
| 2.5 集体备课与教师专业发展的相关研究 |
| 2.5.1 国外相关研究 |
| 2.5.2 国内相关研究 |
| 2.5.3 已有研究述评 |
| 2.6 研究基础 |
| 2.6.1 专业学习共同体理论 |
| 2.6.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 非参与式观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 文献资料收集 |
| 3.4.2 研究工具编制 |
| 3.4.3 研究数据采集 |
| 3.4.4 数据统计与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 Q中学英语教师集体备课实施情况 |
| 4.1.1 集体备课的管理制度 |
| 4.1.2 集体备课的实施流程 |
| 4.1.3 集体备课的具体活动案例 |
| 4.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.2.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.2.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 4.3 访谈结果讨论 |
| 4.3.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.3.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.3.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的主要启示 |
| 5.2.1 做好顶层设计,健全科学高效的管理制度 |
| 5.2.2 激发工作动机,强化学习共同体意识 |
| 5.2.3 倡导教学反思,做“研究型教师” |
| 5.2.4 加强专业引领,打造专家型教师队伍 |
| 5.2.5 把握新课程理念,创新教学与研究方法 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于集体备课的初中英语教师专业发展调查问卷 |
| 附录2 基于集体备课的初中英语教师专业发展访谈提纲 |
| 附录3 初二英语备课组独立备课阶段教学设计 |
| 附录4 初二英语备课组集体研讨后教学设计 |
| 附录5 初一英语教师集体备课活动记录表 |
| 附录6 初二英语教师集体备课活动记录表 |
| 致谢 |
（2）高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中历史优质课堂相关概念阐释 |
| (一)优质课堂 |
| (二)“优质课”与优质课堂的联系与区别 |
| (三)高中历史优质课堂 |
| 1.高中历史优质课堂的内涵 |
| 2.高中历史优质课堂的标准 |
| 二、建构高中历史优质课堂的理论依据与现实依据 |
| (一)建构高中历史优质课堂的理论依据 |
| (二)建构高中历史优质课堂的现实依据 |
| 1.建构高中历史优质课堂的必要性 |
| 2.建构高中历史优质课堂的可行性 |
| 三、高中历史优质课堂建构的过程——以统编版《五四运动与中国共产党的诞生》为例 |
| (一)建构的步骤 |
| 1.科学性备课 |
| 2.高效性上课 |
| 3.有效性课后探究 |
| (二)建构过程中应注意的问题 |
| 1.强化五大核心素养的渗透作用 |
| 2.重视发挥学生的主动性 |
| 3.确保课后探究活动的有效性 |
| 四、建构高中历史优质课堂的保障措施 |
| (一)全面提升历史教师专业素养 |
| (二)切实提高高中生自主学习历史能力 |
| (三)多元评价师生“教”“学”绩效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “高中历史优质课堂”历史教师访谈提纲 |
| 附录二 “高中历史优质课堂标准”教师访谈提纲 |
| 附录三 “高中历史课堂”教师问卷调查 |
| 附录四 “高中历史优质课堂”学生问卷调查 |
| 附录五 对于一线高中历史教师关于“高中历史优质课堂”的访谈内容的摘选 |
| 致谢 |
（3）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（4）对赴智利国际中文教师志愿者岗前培训实用性的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于国际汉语教师素质与培养的研究 |
| (二)关于国际中文教师志愿者岗前培训的研究 |
| (三)关于国际中文教师志愿者教学、心理及跨文化适应的研究 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 岗前培训基本情况 |
| 一、志愿者项目简介及岗前培训概念 |
| 二、培训时间及管理模式——以大外培训基地2018年培训为例 |
| 三、培训课程简介 |
| (一)各门课程培训课时 |
| (二)课程培训内容及培养目标 |
| 四、小结 |
| 第三章 岗前培训课程对比分析 |
| 一、大外培训基地2016-2018年岗前培训课程对比 |
| (一)课程内容对比 |
| (二)各培训项目课时对比 |
| (三)课程培训方式对比 |
| 二、大外培训基地与其他两所培训基地2018年课程对比 |
| (一)课程内容对比 |
| (二)各培训项目课时对比 |
| (三)课程培训方式对比 |
| 三、小结 |
| 第四章 调查问卷设计及统计分析 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的及意义 |
| 三、调查问卷发放与回收 |
| 四、问卷调查基本情况 |
| (一)志愿者基本情况 |
| (二)志愿者的教学工作情况 |
| (三)志愿者的海外生活适应情况 |
| (四)志愿者对岗前培训的反馈 |
| 五、小结 |
| 第五章 访谈设计及结果分析 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈方式 |
| 三、访谈问题及内容 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)出国前的准备和对岗前培训的预期 |
| (二)对岗前培训课程实用性的反馈 |
| (三)对岗前培训的建议 |
| 五、小结 |
| 第六章 岗前培训存在的问题及建议 |
| 一、存在的问题 |
| (一)培训时长较短,课时少 |
| (二)培训针对性不强 |
| (三)培训方式偏理论,实践性课程太少 |
| (四)赴任国语言课培训力度不够 |
| (五)中华才艺课和赴任指导课程中存在的问题 |
| 二、相关建议 |
| (一)对岗前培训基地的建议 |
| (二)对国内选派单位和海外管理的建议 |
| (三)对志愿者自身的建议 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 赴智利国际中文教师志愿者基本情况调查表 |
| 附录2 对志愿者有关岗前培训反馈的个人访谈 |
| 致谢 |
（5）小学初任教师教学焦虑研究 ——以广汉市91位小学初任教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学初任教师的入职适应引起社会关注 |
| 1.1.2 小学初任教师的教学焦虑问题相对突出 |
| 1.1.3 笔者专业背景与学术兴趣使然 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 教师焦虑的研究综述 |
| 1.2.2 教师教学焦虑的研究综述 |
| 1.2.3 小学初任教师教学焦虑的研究综述 |
| 1.2.4 对已有研究的述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 初任教师 |
| 1.3.2 教学焦虑 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究目的及方法 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 状态—特质焦虑理论 |
| 1.6.2 效能期望理论 |
| 1.6.3 不确定性理论 |
| 2 研究设计及结果分析 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 访谈调查 |
| 2.2.3 状态—特质焦虑量表 |
| 2.3 研究结果统计 |
| 2.3.1 小学初任教师的基本情况 |
| 2.3.2 小学初任教师教学焦虑情况 |
| 2.3.3 小学初任教师状态—特质焦虑情况 |
| 3 小学初任教师教学焦虑的分析 |
| 3.1 教学焦虑的表现分析 |
| 3.1.1 备课焦虑 |
| 3.1.2 上课焦虑 |
| 3.1.3 教学效果焦虑 |
| 3.1.4 日常生活焦虑 |
| 3.2 教学焦虑的原因分析 |
| 3.2.1 教师自身原因 |
| 3.2.2 学生原因 |
| 3.2.3 学校原因 |
| 3.3 教学焦虑对教师教学的影响分析 |
| 3.3.1 适度的教学焦虑对教师教学具有积极影响 |
| 3.3.2 过度的教学焦虑对教师教学具有消极影响 |
| 4 缓解教学焦虑感的策略 |
| 4.1 小学初任教师自身方面 |
| 4.1.1 提升自身的专业素养 |
| 4.1.2 增强自身的心理承受能力 |
| 4.1.3 正确处理师生关系 |
| 4.1.4 向优秀教师学习 |
| 4.2 学校方面 |
| 4.2.1 建立全方位、多维度的评价模式 |
| 4.2.2 重视小学初任教师的系统化课堂管理培训 |
| 4.2.3 构建多元化的培训体系,注重理论联系教学实际 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学初任教师教学焦虑调查问卷 |
| 附录2 小学初任教师教学焦虑访谈提纲 |
| 附录3 状态—特质焦虑问卷 |
| 致谢 |
（6）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）兵团小学新手教师专业成长的个案研究 ——以育才小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题目的 |
| (一)呈现兵团新手教师专业成长的现状 |
| (二)厘清影响兵团新手教师专业成长的要素 |
| (三)构建兵团小学新手教师专业成长支持体系提供对策建议 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)新手教师 |
| (二)教师专业发展与教师专业成长 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于新手教师专业发展阶段的研究 |
| (二)关于新手教师专业成长的研究 |
| (三)新疆兵团教师专业成长现状的研究 |
| 五、思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象与材料收集 |
| 六、研究的效度与伦理 |
| 第二章 育才小学新手教师们的专业成长历程 |
| 一、班级组和备课组的扶持促进青年教师专业知识与技能的提升 |
| (一)初出茅庐的程思清 |
| (二)焦虑、痛苦的一个月 |
| (三)还好有他们 |
| (四)看得见的成长 |
| 二、内在的强烈的学习愿望和外在支持的契合成为教师专业成长的助推力 |
| (一)初见王鲜霏 |
| (二)往昔与今朝 |
| (三)因为他们而更精彩 |
| (四)一分耕耘,一份收获 |
| 三、基于校本的教学研磨和反思性学习是教师专业成长的催化剂 |
| (一)学生堆里的李超 |
| (二)过去与现在 |
| (三)挫折、反思、支持、成长 |
| (四)苦尽甘来满载 |
| 小结 |
| 第三章 育才小学教师专业成长的影响因素分析 |
| 一、社会因素 |
| 二、学校因素 |
| (一)校长影响力统领全局发展 |
| (二)学校管理提供教师成长的土壤 |
| (三)学校氛围适宜教师成长 |
| (四)青蓝工程扎实有效 |
| 三、个人因素 |
| (一)有明确的职业目标——清晰定位自己 |
| (二)专业自觉意识强,肯下功夫——学习动力强,主动 |
| (三)良好的个人特质——吸引学生 |
| 小结 |
| 第四章 促进兵团小学新手教师专业成长的建议 |
| 一、社会为教师专业成长提供保护屏障 |
| 二、学校扶持是教师专业成长的养分 |
| (一)校长理念引领教师专业成长 |
| (二)学校氛围支持教师专业成长 |
| (三)学校管理支撑教师专业成长 |
| 三、教师自身的努力是专业成长的土壤 |
| (一)不断反思 |
| (二)走向科学研究之路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 三位合作教师的教案 |
| 附录三 2019-2020 学年第一学期育才小学 |
| 发展青年教师能力方案 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在学校期间发表的文章 |
| 附件 |
（8）中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代呼唤卓越教师队伍建设 |
| 二、卓越教师的专业发展是教师发展的重要指引 |
| 三、特级教师是卓越教师的现实代表 |
| 四、研究物理特级教师专业发展还需继续挖掘 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、综合学科或非物理学科特级教师专业发展研究 |
| (一)综合学科或非物理学科特级教师专业特征研究 |
| (二)综合学科或非物理学科特级教师专业发展阶段研究 |
| (三)综合学科或非物理学科特级教师成长影响因素研究 |
| 二、物理特级教师专业成长研究 |
| 三、总结与评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标和内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究整合法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、扎根理论 |
| 第三节 数据采集 |
| 一、量化数据的来源 |
| 二、质性研究资料的来源 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、量化数据的分析 |
| 二、质性材料的分析 |
| 第三章 特级教师群体分布特征 |
| 第一节 物理特级教师群体背景分布 |
| 一、批次分布 |
| 二、地区分布 |
| 三、学校分布 |
| 四、性别分布 |
| 五、阶段分布 |
| 第二节 物理特级教师群体成长周期分布 |
| 一、不同批次物理特级教师的成长周期分布 |
| 二、不同类别物理特级教师的成长周期分布 |
| 三、不同学历层次物理特级教师的成长周期分布 |
| 第三节 物理特级教师群体科研产出分布 |
| 一、发表论文周期分布 |
| 二、发表论文数量分布 |
| 第四节 物理特级教师群体分布特征及分析 |
| 一、物理特级教师成长道路艰难且漫长 |
| 二、各地区物理教师具有较为公平机会来评比特级 |
| 三、高中阶段的物理教师更容易评上特级 |
| 四、立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短 |
| 五、科研产出丰厚,终生学习意识强 |
| 第四章 特级教师的专业发展规律 |
| 第一节 物理特级教师的发展阶段 |
| 一、物理特级教师对自身专业发展阶段的描述 |
| 二、物理特级教师成长阶段表及说明 |
| (一)学习统整阶段 |
| (二)发展特色阶段 |
| (三)成熟巩固阶段 |
| (四)超越更新阶段 |
| 第二节 物理特级教师成长的影响因素分析 |
| 一、外部因素 |
| (一)多层次舞台是教师专业成长的必要土壤 |
| (二)师承影响教师专业起点的高度和成长速度 |
| (三)好学校影响着教师专业成长的高度 |
| 二、内部因素 |
| (一)不忘初心是教师专业发展的根本动力 |
| (二)自我否定是教师专业发展的持续动力 |
| (三)终身学习是教师专业发展的必需专业理念和行为 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 启示与建议 |
| 一、对师范生培养的启示 |
| (一)关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识 |
| (二)结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课 |
| (三)创设平台,培养师范生的反思与科研能力 |
| 二、对青年教师专业发展的建议 |
| (一)制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论 |
| (二)优势积累:集合个人优势发展教师个人特色 |
| (三)努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展 |
| (四)重视教师专业发展“三要素” |
| 第二节 研究结论 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中历史公开课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)已有研究的局限与反思 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目标 |
| 五、思路方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 追本溯源:认识公开课 |
| 一、公开课的定义 |
| 二、公开课的类型 |
| (一)示范课 |
| (二)研讨课 |
| (三)达标课 |
| (四)竞赛课 |
| 三、公开课与常态课的区别 |
| (一)教学目的不同 |
| (二)教学环境不同 |
| (三)教学评价不同 |
| 四、公开课的立足点与角色定位 |
| (一)公开课的立足点是“课”而非“公开” |
| (二)公开课是开展教学研究的重要载体 |
| (三)公开课是促进教师专业发展的有效途径 |
| 第二章 审视追思:探索公开课的多元价值 |
| 一、公开课的显性价值与隐形价值 |
| 二、公开课的工具价值与内在价值 |
| 三、公开课的艺术价值与审美价值 |
| 四、公开课的学术价值与交流价值 |
| 第三章 现状调查:高中历史公开课开展现状的调查与分析 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查对象构成特点 |
| (二)调查对象对公开课的态度 |
| (三)备课、上课、评课的主要状况 |
| 第四章 现象透视:高中历史公开课中存在的问题 |
| 一、忽视教师与学生的课堂主体地位 |
| 二、历史公开课存在不当的课堂气氛 |
| 三、历史公开课存在无效、刻意互动 |
| 四、学生对专业性词汇运用能力不足 |
| 五、历史公开课缺乏科学的评价机制 |
| 六、盲目追求教学手段与形式多样化 |
| (一)华而不实的教学模式 |
| (二)过度使用多媒体教学 |
| 第五章 对症下药:提升高中历史公开课有效性的策略 |
| 一、打造真实有效课堂教学 |
| (一)提升历史教师专业素养 |
| (二)突出学生课堂主体地位 |
| 二、营造良好历史课堂氛围 |
| (一)备课做到“心中有学生” |
| (二)灵活选择课堂教学方法 |
| 三、提高历史公开课师生互动效果 |
| (一)提升问答互动有效性 |
| (二)运用多元的互动形式 |
| 四、提升学生运用历史术语的能力 |
| (一)发挥教师的榜样作用 |
| (二)教授正确的学习方法 |
| 五、完善高中历史公开课评价机制 |
| (一)提高历史评课主体的评价素质 |
| (二)改进高中历史公开课评价标准 |
| 六、养成原创性、个性化教学风格 |
| (一)重视原创教案设计 |
| (二)充分发挥教师主体性 |
| (三)合理运用多媒体辅助历史教学 |
| 第六章 案例分析:高中历史公开课教学案例设计与分析 |
| 《解放战争》教学设计与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（10）一位小学语文特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市谢谦老师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)概念界定 |
| 一、着手成春:对谢老师的叙事研究方案设计与进入现场 |
| (一)研究思路 |
| (二)对象选取 |
| (三)方案设计 |
| (四)资料收集 |
| (五)整理分析 |
| 二、敷陈备细:小学语文特级教师谢老师的专业成长故事 |
| (一)成长历程 |
| 1.成长伊始:初识教学的美妙 |
| 2.堕云雾中:反思教学的根本 |
| 3.蹈厉奋发:三教《草船借箭》 |
| 4.执着前行:乘着梦想的翅膀 |
| (二)日常素描 |
| 1.课堂实录——让教学充满浓浓的语文味 |
| 2.班级管理——做智慧型的班主任 |
| 3.教学反思——让反思成为每天的必修课 |
| (三)他人眼中的谢老师 |
| 1.学生眼中:“我们老师就是我们的妈妈” |
| 2.领导眼中:“我为我有这样的一名教师而感到高兴” |
| 3.同事眼中:“她是我们学习的榜样” |
| 4.家长眼中:“遇到谢老师是我们的幸运” |
| 5.教研员眼中:“她是一个创新型人才” |
| 三、鞭辟入里:小学语文特级教师谢老师的成长之“根” |
| (一)真心地对待每一个孩子 |
| 1.“把学生当成自己的孩子来爱护” |
| 2.“学生是班级发展的主体” |
| 3.“尊重每一个孩子的差异” |
| (二)语文教学要用心有情 |
| 1.“用心读语文,有情学语文” |
| 2.“语文课上没有固定的答案” |
| 3.“雷打不动的日常作业” |
| (三)教学就是一场美丽的遇见 |
| 1.仰望名师:“埋下一颗想成为名师的种子” |
| 2.走近名师:“从大师们的身上感受到信仰的力量” |
| 3.走向名师:“在实践中成就自己的优秀和卓越” |
| 四、寻根究底:小学语文特级教师谢老师专业成长的“密码” |
| (一)“秘钥”——做教师就是要坚定自己的教育信念 |
| 1.“优秀不是终点,继续执着前行” |
| 2.“让读书成为每天的必修课” |
| 3.“尊重学生是做教师的前提” |
| (二)“指纹”——千里马常有,而伯乐不常有 |
| 1.“教法老师是开启我教学之路的领航人” |
| 2.“名师是我成长之路的引航标” |
| 3.“教学方面我们有着坚实的后盾” |
| (三)“基因”——教而不研则潜 |
| 1.催化剂——“好课都是磨出来的” |
| 2.强心剂——“课题研究是教师成功的不二法门” |
| 3.填充剂——“用心听报告,认真作报告” |
| (四)“助跑器”——探索小学语文教学的真谛 |
| 1.“不停研究、不停思考、不停探索” |
| 2.“他山之石,可以攻玉” |
| 3.“送教和支教是我们做的最有意义的一件事” |
| 五、如开茅塞:小学语文特级教师谢老师专业成长的“航标” |
| (一)“教学我有自己的办法” |
| 1.“三步”提升教学设计的能力 |
| 2.“三变”是备课的法宝 |
| 3.“四招”找准读写结合突破口 |
| (二)“做教师是我一辈子一直在坚持的事情” |
| 1.“要坚守我们最初成为教师的初衷” |
| 2.“教师是学生眼中的标杆” |
| 3.“反思是教学的根本” |
| (三)“当你认为你自己优秀的时候其实你已经不优秀了” |
| 1.“时刻关注教育的新变化” |
| 2.“要永远保持一个谦逊的态度” |
| 3.“优秀不是教师的终点” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士期间的学术成果 |
四、教师备课和上课——如何上好每一堂课（论文参考文献）
- [1]基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例[D]. 许义. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中历史优质课堂建构研究 ——基于对一线高中历史教师的深入访谈[D]. 陈兴涛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]对赴智利国际中文教师志愿者岗前培训实用性的调查分析[D]. 朱怡洁. 安徽大学, 2020(03)
- [5]小学初任教师教学焦虑研究 ——以广汉市91位小学初任教师为例[D]. 张龙荣. 四川师范大学, 2020(03)
- [6]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [7]兵团小学新手教师专业成长的个案研究 ——以育才小学为例[D]. 杜燕燕. 石河子大学, 2020(08)
- [8]中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例[D]. 杨燕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]高中历史公开课研究[D]. 韩潇. 河南大学, 2020(02)
- [10]一位小学语文特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市谢谦老师为研究对象[D]. 王广阳. 渤海大学, 2020(05)