一、浅谈如何提高传染病学临床见习的教学质量（论文文献综述）
高宁,石娟娟,李梅,张欣,党双锁,贾晓黎[1]（2022）在《传染病学考试成绩和试卷分析的评价与教学策略思考》文中研究表明目的评价西安交通大学第二附属医院2016级临床医学专业学生传染病学考试成绩和试卷分析,旨在评估试卷质量和学生对该课程的掌握程度,探讨教学策略的改进,为制定科学合理的试题和加强课程建设和改革提供依据。方法应用SPSS、Excel软件及教学测量学统计处理试卷的难度系数、区分度、信度、效度和成绩进行分析。结果医学生的考试平均成绩73.61分,标准差为10.58分,难度系数0.26,区分度为0.25,信度为0.82,效度为0.22,呈负偏态分布,及格率91.1%,考试成绩呈负偏态分布;试卷整体比较容易、区分度较好,其中客观题部分难度系数偏低且区分度一般,但各分项内容试题难度、区分度欠均衡。结论传染病学课程试卷总体情况基本达到了考试要求,课程整体教学效果较为满意;学生成绩较好,试卷客观题部分难度偏易,部分题型的难度和区分度不够理想,以后的试卷设计中应当注重以考查知识的理解和疾病的临床思维为主,教学中应当强调基本概念和原则的掌握。
都泓莲,李烨,王波,吴刚,邓存良[2]（2022）在《慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨慕课（MOOC）结合以问题为基础的教学（PBL）及以案例为基础的教学法（CBL）在传染病学临床见习中的应用效果。方法选取西南医科大学2017级临床医学专业本科学生65人作为研究对象,按照抽签法分为试验组（33例）和对照组（32例）。试验组采用MOOC结合PBL、CBL的混合教学模式,对照组实施传统的讲授教学法（LBL）结合CBL教学法。比较两组的案例分析及操作考核成绩,调查两组学生对教学效果的评价。结果试验组的操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,两组的案例分析题得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组各方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论在传染病学临床见习中应用MOOC结合PBL、CBL的混合式教学模式,能提高学生的学习兴趣和主观能动性,提高临床教学效果,值得推广。
郑改焕,张祯祯,赵瑞秋,甘川,许红梅[3]（2021）在《情景模拟—CBL—TBL教学在小儿传染病见习教学中的应用研究》文中指出目的改革小儿传染病见习教学,提高小儿传染病见习教学质量,探索研究情景模拟—CBL—TBL融合教学模式在本科医学生小儿传染病见习教学中的应用效果。方法以五年制儿科本科小儿传染病教学大纲要求为教学内容,建立CBL病案库,选取181名儿科系五年制本科见习医学生为研究对象,随机分为观察组（100名）和对照组（81名）采用传统教学法,观察组采取课堂分组,团队CBL病案讨论,角色扮演及情景模拟再现的情景模拟—CBL—TBL融合教学法,对照组采用教师课堂讲授,播放教学视频以及病房见习教学的传统教学方法教学。见习教学结束后分别进行小儿传染病理论考核以及问卷调查,比较两组理论考核成绩、教学满意度以及提高学习兴趣、提高团队合作能力有无差异。结果比较两组学生小儿传染病学期末理论考试成绩,结果显示观察组学生平均分数高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。比较两组学生对教学满意度有无差异,结果显示,观察组学生教学效果总满意度99.0%,明显高于对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学生94.0%对教学效果非常满意,对照组学生仅23.5%对教学效果非常满意;对照组学生有17.3%对教学效果不满意,而观察组学生仅1.0%对教学效果不满意。观察组100.0%的学生认为示教教学提高了对小儿传染病学的学习兴趣,95.0%的学生认为示教教学提高了团队合作能力;对照组仅67.9%的学生认为示教教学提高了对小儿传染病学的学习兴趣,仅43.2%的同学认为提高了团队合作能力。结论情景模拟—CBL—TBL融合教学模式与传统见习教学模式相比,更能提高儿科本科医学生小儿传染病学学习成绩,提高儿科本科医学生对见习教学的满意度,优于传统见习教学模式。景模拟—CBL—TBL融合教学组在激发学习兴趣、增强团队合作能力方面均显着优于传统见习教学。
詹东昂,毛春,陈秀记,刘华,邢凌翔,郭燕[4]（2021）在《CBL联合PBL教学法在传染病学见习教学中的应用》文中研究说明目的探讨CBL联合PBL教学法在传染病学见习带教中的教学效果。方法选取2019年9月—2020年1月在湖北文理学院附属医院感染科见习的医学生110名,随机分为观察组和对照组,对照组用以教师讲授为主的传统教学方法（LBL）,观察组采用"以案例为基础的教学法"（CBL）和"以问题为导向的教学法"（PBL）联合教学。用学生的理论测试成绩、临床技能操作测试成绩以及教学方法满意度来评估教学效果。结果同对照组比较,观察组理论测试成绩、临床技能操作测试成绩以及教学方法满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合PBL教学法在传染病学见习教学中应用,可激发学生的学习兴趣和学习主动性,提高学习成绩,值得进一步探索和研究。
张玉荣,王瑞忠,赵阳,王莉,种朝阳,陈蕊[5]（2021）在《Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用》文中研究表明目的为医院临床药学学生实习考核提供参考。方法根据临床药学学生实习的实际情况,采用迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）的测评方法,对医院临床药学学生实习5个月的临床药学服务实践技能进行评价。结果经过Mini-CEX考核,实习生可以认识到自身的知识缺陷,并进行针对性的改进,各项能力均有明显提高。出科前Mini-CEX各项测评项目分数显着高于首次入科测评的分数（P < 0.01）,体现了临床药师的专业能力,同时也展现了对药师服务中实际问题的处理和人文关怀。带教老师和实习生对33次Mini-CEX考核的满意度均达90%以上。结论建立适合临床药学专业特点的Mini-CEX评测表,可以有效提高临床药师为患者提供优良药学服务的意识,促进临床合理用药。
倪艳,李烨,吴刚[6]（2021）在《留学生传染病学临床见习教学模式的问题及探索》文中研究说明留学生教育有其特殊性,通过分析传染病见习教学中存在的主要问题,结合传染病学教学实际,探讨增强教学效果的方法,提出提高教学质量的对策。
张千,程玲,秦文,王燕秋,吴刚[7]（2019）在《PBL结合床旁教学在传染病学临床见习的教学效果》文中研究指明目的探讨PBL结合床旁教学在传染病学临床见习的教学效果。方法选取2019年3月～5月在西南医科大学附属医院感染科见习的西南医科大学2016级临床本科医学专业学生138名,采用随机数字表法分为实验组（n=71）和对照组（n=67）。对照组给予传统教学,实验组给予PBL结合床旁教学,比较两组教学教学效果。结果实验组学习积极性、兴趣提升,自主学习能力提升,分析、解决问题能力提升,临床思维训练,医患沟通能力提升,理论知识与临床实践结合占比高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合床旁教学在传染病学临床见习中能够有效提高临床见习效果,达到教学目的。
孙美艳,杨轶男[8]（2018）在《PBL在传染病学临床见习教学中的观察》文中认为本文主要探讨PBL教学法在传染病学见习教学中的应用效果。方法 :对2014级60名五年制临床医学生传染病学临床见习教学中,30名学生引入PBL教学法,30名学生采用传统教学方法,对比两种不同教学方法在一个见习周期内学生的主观反映和见习考核成绩,评价教学效果。结果 :PBL教学法在传染病学见习教学中受到学生的肯定和欢迎;观察组出科理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.01）。结论 :PBL教学有助于提高学生对传染病学的学习兴趣、培养学生传染病学临床诊疗思维方式和解决临床问题的能力,可提高教学质量,是一种适合于传染病学见习学习的教学模式。
张丽媛,刘昌江,周云[9]（2018）在《留学生传染病学全英文理论授课及见习带教的体会》文中进行了进一步梳理随着经济全球化的发展,文化的全球化也越来越明显,有越来越多的国外留学生来到中国进行医学的学习,这部分人群的医学教育是我国医学院校面临的新挑战,而传染病学的全英文教学更有其自身的特点。如果不对这部分学生群体的特点进行充分研究分析而仍沿用原有的中国学生的授课思维,必然会使得授课内容乏味,留学生的学习兴趣低下,影响到该课程的学习效果。作者就个人在留学生传染病学理论授课及见习带教中的经验进行了总结,并提出一些建议。
曾国,周娟,杨科,姜志胜[10]（2017）在《临床医学专业本科生见习多点教学同质均衡的实证研究》文中认为地方大学医学本科教育人数多、规模大,见习教学对临床教学资源的需求比较大,存在见习教学分布在多家医院多点教学的情况。在多点教学的组织过程中,不同的见习教学医院在执行学校见习教学任务时,可能存在教学质量的系统性差异,导致临床见习教学质量不能实现同质均衡发展。本文从教考分离课程考试成绩的角度,以湖南某大学临床医学专业本科见习教学为对象,对见习多点教学的同质均衡问题进行了实证研究,为建立见习多点教学同质均衡发展的质量保障机制提供了参考。
二、浅谈如何提高传染病学临床见习的教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何提高传染病学临床见习的教学质量（论文提纲范文）
（1）传染病学考试成绩和试卷分析的评价与教学策略思考（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究资料来源 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 评分方法 |
| 1.2.2 数据处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 卷面成绩分析 |
| 2.2 试卷质量分析 |
| 2.2.1 难度系数 |
| 2.2.2 区分度 |
| 2.2.3 信度 |
| 2.2.4 效度 |
| 2.3 各题型分值分析 |
| 2.3.1 选择题分值分析 |
| 2.3.2 简答题和病案分析题分值分析 |
| 3 分析与讨论 |
| 3.1 试卷成绩分析 |
| 3.2 题型分值分析 |
| 3.3 试题质量分析 |
| 4 结语 |
（2）慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 教师病例选取及问题设计 |
| 1.2.3 临床演练、组织讨论 |
| 1.2.4 教师总结 |
| 1.3 观察指标及评价标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生考核成绩的比较 |
| 2.2 两组学生对教学模式效果评价的比较 |
| 3 讨论 |
（3）情景模拟—CBL—TBL教学在小儿传染病见习教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 研究设计与评价方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学内容 |
| 1.3 CBL病案库的建立 |
| 1.4 设置课前问题及预习主要内容 |
| 1.5 课堂分组及情景模拟 |
| 1.5.1 课堂分组 |
| 1.5.2 选择CBL病案及撰写情景模拟剧本 |
| 1.5.3 情景模拟 |
| 1.6 课后效果评价 |
| 1.7 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生期末小儿传染病学统一理论考试平均成绩分析 |
| 2.2 两组学生对教学效果满意度调查问卷评价结果分析 |
| 2.3 两组学生对提高学习兴趣及团队合作能力调查结果分析 |
| 3 讨论 |
（4）CBL联合PBL教学法在传染病学见习教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、研究对象和方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法 |
| 1. 对照组学生在见习过程中采取传统的LBL(Lecture-Based Learning）教学法进行带教。 |
| 2. 观察组学生在见习过程中采取基于CBL联合PBL教学法进行带教。 |
| （三）教学效果评价 |
| 1. 采用随机双盲问卷法对CBL结合PBL的教学效果进行调查和评价。 |
| 2. 考试考核：经典案例见习结束后集中开展理论考核和临床技能操作考核。 |
| （四）统计学方法 |
| 二、结果 |
| （一）教学效果的问卷调查 |
| （二）两组学生的理论、操作成绩比较 |
| 三、讨论 |
（5）Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 测评量表 |
| 1.3 掌握了解Mini-CEX |
| 1.4 执行Mini-CEX |
| 1.5 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 Mini-CEX考核结果 |
| 2.2 带教老师和实习生对Mini-CEX考核的评价 |
| 3 讨论 |
（6）留学生传染病学临床见习教学模式的问题及探索（论文提纲范文）
| 1 留学生教学的特殊性 |
| 1.1 留学生和教师的语言障碍 |
| 1.2 留学生文化背景、教育背景差异，自律性不高 |
| 1.3 传染病疾病谱差异和变化 |
| 2 留学生传染病见习教学中存在的主要问题 |
| 2.1 教学方法不能适应留学生要求与思维习惯 |
| 2.2 留学生学习兴趣不高，带教教师重视不够，教学效果有待提高 |
| 2.3 留学生与患者交流的障碍 |
| 2.4 授课教师的英语水平 |
| 3 提高留学生传染病见习教学效果的对策 |
| 3.1 改革教学方法 |
| 3.2 见习指南及病例库的建立 |
| 3.3 加强对师资队伍的培养 |
（7）PBL结合床旁教学在传染病学临床见习的教学效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 教学前准备 |
| 1.2.2 教学过程 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 传染病学临床见习存在的问题 |
| 3.1.1 学生对传染病学的认识不够，学习兴趣不高 |
| 3.1.2 医疗环境和教学师资对传染病学临床见习的影响 |
| 3.2 PBL结合床旁教学在传染病学临床见习的优势 |
| 3.2.1 正确引导学生对传染病的认识，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣 |
| 3.2.2 培养学生分析和解决问题的能力、正确的临床思维 |
| 3.2.3 提高学生沟通能力，增强社会责任感意识 |
（8）PBL在传染病学临床见习教学中的观察（论文提纲范文）
| 一、资料与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 教学方法 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 统计学处理 |
| 二、结果 |
| (一) 问卷调查结果 |
| (二) 两组学生入科前后的考核成绩 |
| 三、讨论 |
| 四、结论 |
（9）留学生传染病学全英文理论授课及见习带教的体会（论文提纲范文）
| 1 留学生的文化背景及特点 |
| 2 授课老师的英语水平 |
| 3 传染病学的学科特点 |
| 4 缺乏统一的教材 |
四、浅谈如何提高传染病学临床见习的教学质量（论文参考文献）
- [1]传染病学考试成绩和试卷分析的评价与教学策略思考[J]. 高宁,石娟娟,李梅,张欣,党双锁,贾晓黎. 中国继续医学教育, 2022
- [2]慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用[J]. 都泓莲,李烨,王波,吴刚,邓存良. 中国当代医药, 2022(03)
- [3]情景模拟—CBL—TBL教学在小儿传染病见习教学中的应用研究[J]. 郑改焕,张祯祯,赵瑞秋,甘川,许红梅. 中国继续医学教育, 2021(32)
- [4]CBL联合PBL教学法在传染病学见习教学中的应用[J]. 詹东昂,毛春,陈秀记,刘华,邢凌翔,郭燕. 襄阳职业技术学院学报, 2021(04)
- [5]Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用[J]. 张玉荣,王瑞忠,赵阳,王莉,种朝阳,陈蕊. 高校医学教学研究(电子版), 2021(04)
- [6]留学生传染病学临床见习教学模式的问题及探索[J]. 倪艳,李烨,吴刚. 卫生职业教育, 2021(02)
- [7]PBL结合床旁教学在传染病学临床见习的教学效果[J]. 张千,程玲,秦文,王燕秋,吴刚. 医学信息, 2019(21)
- [8]PBL在传染病学临床见习教学中的观察[J]. 孙美艳,杨轶男. 内蒙古教育, 2018(18)
- [9]留学生传染病学全英文理论授课及见习带教的体会[J]. 张丽媛,刘昌江,周云. 中国继续医学教育, 2018(03)
- [10]临床医学专业本科生见习多点教学同质均衡的实证研究[J]. 曾国,周娟,杨科,姜志胜. 中华医学教育杂志, 2017(06)